《萧山杨梅》教学设计范文

《萧山杨梅》教学设计范文
《萧山杨梅》教学设计范文
作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

教学设计应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的《萧山杨梅》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。

《萧山杨梅》教学设计1
一、导入课题：
出示杨梅图。

杨梅大家都吃过。

“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。

”
[板书：萧山杨梅]齐读课题
“常常”还可以换成什么词语?——经常、时常
[意在理解文中词语，丰富同学词语的积累，]
这是为什么呢?打开书自读第一自然段。

——带来一丝温和，想起一位老师。

让我们一起走近他，四班级时的语文金老师。

二、整体感知：扫瞄全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事?
——鼓舞课外阅读;整理图书吃杨梅。

[板书：鼓舞课外阅读;整理图书吃杨梅]
[意在使同学理清文章脉络，并训练同学的概括力气]
三、学文探究：
1.自读其次自然段。

思考：这是一位什么样的老师?
读读金老师的外貌。

——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。

几十年了，至今记得，印象很深。

感觉金老师会比较严峻。

2.默读第三、四自然段。

我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。

金老师是怎样鼓舞指导我们课外阅读的?
——把课外阅读当语文作业布置;因人施教，个别辅导。

⑴金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和学校生，又跟着冰心女士巡游天际海角，去领悟人间的喜怒哀乐……
理解词语：一个新奇的天地;巡游天际海角;领悟人间的喜怒哀乐。

——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探究世界，探究人生。

指导朗读。

看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。

自读;指名读;评读。

从鼓舞课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人?
——关怀同学。

[板书：关怀]
3.自读第五、六自然段。

在回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么?
⑴校内特别安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们静静地忙着。

理解词语：“特别”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。

你能用上这两个词说一句话吗?
指导朗读。

试着读一读体会在只有蝉鸣特别安静的校内中边整理图书边读书的感受。

⑵金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃!”
理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思?你从中体会到什么?
——金老师擅长观赏同学付出的劳动，说明他敬重、疼惜同学。

指导朗读。

读出金老师敬重、疼惜同学的情感。

同桌互读;指名读。

⑶萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最欢乐，最满足。

颗颗杨梅，又甜又有点酸，始终甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

理解词语：“又……又”“始终”“都”这些词语在句子中有什么作用?
——表面是说杨梅的'好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

指导朗读。

看其次幅插图，想象我们吃杨梅时的那种满足的心情读读这句话。

自读;指名读;齐读。

[意在通过对重点词语、句子的品读使同学体会到对老师的赞美之情。

]
从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人?
——疼惜同学。

[板书：疼惜]
4.齐读课文最终一段。

质疑：读完这一段话，你有什么问题?
[意在培育同学的质疑力气。

]
——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里?从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感?
——他确定又鼓舞和指导一班又一班的同学由课外阅读进入书籍的宝库，去探究世界，探究人生。

——深深的感谢，无限的思念。

让我们也饱含着对金老师深深的感谢，无限的思念的情感再读这一段。

四、课外延长：
在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么?
——《爱的教育》《寄小读者》
请同学们找来读一读，我想你确定从中有所收获。

然后我们可以一起沟通读书体会。

[意在拓展同学视野，课内外有机的结合]
《萧山杨梅》教学设计2
[教学要求]
1.指导同学有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

3.鼓舞同学课外阅读，拓宽学问面。

4.会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、
啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。

把握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、学校、宝库、沧桑”等词语。

[教学重点]指导同学有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

[教学难点]了解课文重点语句的含义。

[教学预备]资料、书籍《爱的教育》《寄小读者》
[教学时间] 三课时。

[教学过程]
一、初读课文，扫除障碍
1.自己读课文，留意读准生字。

2.找学习伙伴相互读一遍课文，尽量把课文读通顺。

检查识字状况。

3.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

[意在体现以同学为主体，放开手给同学自主学习的时间，整体感受课文。

]
二、质疑解难
1.简洁介绍本文仆人公——袁鹰。

他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有亲热关系。

介绍“萧山杨梅”
2.借助查阅工具书，理解生字新词。

(1)组词：籍()() 初()()
阅()() 兼()()
(2)理解词语：
巡游：漫游，游历。

领悟：理解事物的状况，进而熟识它的意义，或者辨别它的味道。

满足：满意，称心，舒适。

沧桑：沧海桑田的略语，比方世事变化很大。

(3)指名同学分段朗读课文。

想想课文主要写了些什么内容?
——回忆他学校时代的一位语文老师指导同学课外阅读，关怀、疼惜同学的事，表达了对老师深切的怀念、感谢之情。

三、扫瞄课文，观看插图，说说课文写了哪两件事?
1、留意鼓舞我们课外阅读。

2、整理图书吃杨梅。

四、指导写字
1.投影出示生字词，自读，指名读。

2.观看生字字形，记忆字形：
“遨”：敖+走之旁
“兼”：笔画记忆
“初”：衣补旁
3.指导写字：
“籍”：上下结构，左下“耒”，右下“昔”
“兼”：笔顺是先写两竖再写撇捺。

“初”留意部首
“沧”最终两笔是横折勾，竖弯勾
[老师在同学自学、互动的基础上赐予辅导]
五、作业：
读一读“词语花篮”中的词语。

从课文中找出自己宠爱的词，写在空花篮上。

【《萧山杨梅》教学设计范文】。