班主任工作中的幸福感价值感成就感

班主任工作中的幸福感、价值感、成就感
幸福是指导对人的一生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。

一个
人是否幸福，与其人生重大的需要、欲望、目的是否得到实现相联系。

这些需要既有精神
性的，也有物质性和社会性的，据此可分为物质幸福、社会幸福、精神幸福。

三者虽有层
次高低之别，但它们构成了人的完整的幸福。

幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、
潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。

班主任首先是社会人，其次是职业人，再次才是教育活动的主导。

所以，班主任的幸
福也是物质性、社会性、精神性的有机统一。

哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育过程首先是
一个精神成长过程。

”班主任工作主要是一种精神劳动，精神关怀是班主任专业化的核心
内容，因此，班主任的职业幸福是建立在物质幸福和社会幸福基础上的精神幸福。

一、班主任的幸福感是体验培养人才的幸福。

班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁，班主任的劳动铺
就了一条学生成才之路；班主任通过艰辛的创造性劳动把学生培养成才后，因目标和理想
的实现而感受到职业乐趣和人生欢愉，从而产生成就感。

为了学生早日成才，班主任总是
默默无闻地辛勤耕耘着，岁月消蚀了他们的青春，劳累熬白了他们的鬓发，他们义无反顾，无怨无悔。

班主任是学生的精神关怀者，他使自卑的心灵自信起来，他使赢弱的体魄强壮
起来，他使狭隘的心胸开阔起来，他使迷茫的眼睛明亮起来。

他让愚昧走向智慧，他让弱
小走向强大。

班主任为人类播撒着希望的种子，当他的学生走向四面八时，他体验到播种
者的幸福；班主任在为人类传递文明，当他的学生以出色的表现回报社会时，他体验着奉
献者的幸福。

“得天下英才而教之”，“青出于蓝而胜于蓝”，这既是班主任的责任，更
是班主任的幸福。

二、班主任的幸福感是体验被学生爱戴的幸福。

对于班主任来说，幸福取决于在教育过程中是否促进了学生的发展、受到学生的爱戴。

由于班主任与学生接触较多、沟通便利，影响深远，感情深厚，班主任在与学生的情感交
流中，因为得到学生的共鸣、理解与尊重，会产生满足感和幸福感，并上升到职业幸福的
高度。

年复一年，班主任就像从一条河的岸边接一届届新生上船，用满腔热情和真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。

学生们不仅在船上时不断表达着对班主
任的爱戴之情，而且在他们奔向远大前程以后，三年、五年、十几年，甚至几十年以后还
不断表达着这种满腔的热情和真挚的爱。

公式可以淡漠，定理可能学忘，而师生之间培养
起来的真挚感情，却难以淡忘，甚至会越积越深。

这是当教师，尤其是当班主任老师所体验和享受到的特有的幸福。

三、班主任的幸福感是体验教育探究的幸福。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。