小学三年级下册《荷花》说课稿(5篇)

小学三年级下册《荷花》说课稿（5篇）学校三班级下册《荷花》说课稿1
今日我说课的内容是义务教育人教版学校语文三班级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。

一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。

表达了宠爱荷花、喜爱大自然的思想感情。

2、分析同学
三班级同学思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师运用多媒体技术引导同学通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。

我根据教材的内容和同学的特点制定教学目标为：
1、会认3个生字，学会写草字头的字。

能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。

背诵其次自然段。

3、培育同学观赏美、感受美的力量，让同学感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。

教学重难点：
1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。

2、理解荷花开放的种种姿势，感受荷花的美，培育同学的想象力量和语言表达力量。

二、说教法和学法：
根据本课的性质及学校三班级同学的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让同学自主体验感受所描绘的美景。

并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让同学得到美的享受和情感的熏陶。

三、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。

依据教材特点以及同学状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，根据教学思路我诊断出四个整合点。

四、教学过程
〔一〕利用谜语创设情景
教学这课时，我首先让同学进入猜谜语这个环节，依据同学在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让同学初步体会荷花的美。

〔二提出关键字词在文中的作用
我在教学其次自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

1、理解“挨挨挤挤”，体会用词精确恰当，以及感受荷叶的
茂密之美。

2、体会“冒”的妙处。

〔三〕朗读课文，体会感情。

1、了解荷花的三种姿势
师：在了解荷花的三种姿势时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解的用词。

2、以填空的形式指导背诵，不仅加深同学对课文语言文字美的品尝，而且促进同学对美丽词的积累内化。

3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达力量。

板书设计：
3、荷花
闻到：芳香
看到：荷花——姿势多样
荷叶
教学反思：
首先，课前预备不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。

对多媒体的使用不够娴熟，不能准时应对所消失的问题。

在学习第一段的时候应当把课文在PPT上出示，同学从哪些词句中体会到什么准时做板书。

在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。

“莲蓬”应当读轻声。

难以理解的词语没有联系上下文去进行深
化理解，在朗读课文时，应当有针对性的指导，光让同学读出感情读得美丽，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。

出示填空，用想象补充句子是，要求指示不明确，同学没听清要求，把前两句例子读了一遍，最终才补充句子。

当然，还存在老问题，对课堂时间的把控没有打算，在最终出示图片让同学选一种自己喜爱的花练习写一个片段是，应当趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。

整个课堂气氛我也没有调动起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答下列问题，对其他同学的关注也不够，总之整节课随便性比较大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出珍贵的看法。

学校三班级下册《荷花》说课稿2
一、说教材
《荷花》是一篇写景抒情的文章。

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。

以丰富的想象力，描写了荷花的清爽秀丽，呈现了一幅各具姿势、颜色明艳，活生生的水中荷花的画面。

文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。

这是一篇对同学进行审美教育的好题材，也是指导同学朗读和培育同学感悟力量、想象力量的好教材。

这节课我力图运用多种方式引导同学观赏荷花那不同寻常的美。

二、说教学目标
本组课文以感受大自然的美妙为专题。

依据本课以上特点，我
制订了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累美丽语言；
2、图文结合，理解课文，观赏荷花的秀丽，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情；
3、体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

依据拟定的学习目标及同学的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花秀丽的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。

教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

三、说教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。

”为了突破重点，解决难点，到达目标，我主要采纳了以下几种教法：
1、图文对比法；本文利用课文插图和《荷花》的课件关心同学理解、想象。

2、情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

3、以读代讲法。

通过不同形式、不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。

四、说教学过程
我是紧扣“美”字进行设计的：
〔一〕创设情境，感知美
俗话说的好，“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种同学喜闻乐见的方式，来激发同学
的爱好。

接着，出示荷花图，让同学观赏后用词语描绘看到的荷花。

如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

师生沟通后揭题板书。

〔二〕自主探究，查找美
本文语言美丽，在同学有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使同学整体感知荷花的美。

然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让同学在小组内沟通读后的感受。

〔三〕汇报沟通，体验美
同学通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。

在同学汇报沟通详细描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频，图文结合，引导同学抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。

通过此环节，同学更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学到达异曲同工的效果。

如在教学描写荷叶的.句子时，老师可引导同学抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给同学图文结合理解课文这一学习方法。

而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。

让同学想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。

又如，教学描写荷花三种姿势的句子时可分三步走：
〔1〕让同学抓住重点词体会；
〔2〕图文对比，让同学感受荷花的美；
〔3〕以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”
激发读的爱好，让同学练读、比读、评读、表演读。

最终，让同学配乐朗读其次段，边读边想象画面。

在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还预备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

〔四〕含情诵读，释放美
在其次段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。

老师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。

同学饱含激情，接读第三段。

然后，让同学想象，除了文中写到的三种姿态，荷花还会有哪些姿势？在理解“一大幅活的画”时，我让同学结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？同学在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

以此为契机，老师配乐范读第四段，同学闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展现动画，让同学想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。

这时，再让同学身临其境地朗读这部分，同学感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。

〔五〕整体回顾，观赏美
在同学熟读的基础上，再次让同学观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美。

〔六〕拓展延长，深化美
在这一环节，老师告知同学，从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首美丽的民族音乐，老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。

之后，老师用课件展现满池荷花，让同学面对大自然描绘的秀丽画卷，说出此时最想说的话。

通过这一环节的设计让同学从观赏、感受荷花的美，延长到对大自然的喜爱，让同学的感情进一步得到升华。

五、课外练习
1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

2、把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜爱的花。

六、板书设计
板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再如今同学面前。

学校三班级下册《荷花》说课稿3
一、说教材
〔一〕、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。

它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。

赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。

表达了喜爱大自然的思想感情。

全文分两部分，第1部分〔1～3〕自然段，直接赞美了荷花的芳香、样子、姿态。

第2部分〔第4、5自然段〕通过想象进一步描绘了荷花的秀丽。

课文因景入情，以情观景，情景变融。

不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷
花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，依据三班级同学形象思维较发达的特点，要充分进展同学的形象思维力量，进行美的教育。

〔二〕、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标
1、会认3个生字，会写出12个生字。

能正确写出12个生词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。

体会丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

3、理解课文内容，感受荷花的秀丽，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。

〔三〕、教学重点：感受荷花的秀丽，体会丰富的想象，培育对大自然的体验。

〔四〕教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义
二、说教法：为了突破重点、解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种主要教法：
1、图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。

详细的画面内容，可关心同学理解抽象的语言文字。

本文可利用《荷花》插图，关心同学学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。

通过不同形式，不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。

学法：
1、读写结合法：读是汲取，写是表达。

从读学写，以写促读，
读、写相互促进，共同提高。

2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育同学的语感。

三、教具预备：
挂图、录音机、课件
四、教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
〔一〕、谈话导入
出示《荷花》插图，请同学说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

这样的导入既展现了同学的文化素养、语言表达，也可以激发同学读书、积累的爱好。

〔二〕、初读课文，学习生字词
1、自由读课文以后思索：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
〔2〕划诞生字新词。

2、检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。

同时培育用词造句的力量，由于三班级同学正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

〔三〕、细读其次段
以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的样子美，同学最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。

这一段教学的着力点是引导同学在读中理解、感
受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。

接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。

这样先学后导，导练结合，有利同学自学力量的培育。

这三句话的教学我分三步走：1、让同学在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。

2、引导同学把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。

并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。

3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让同学练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后，引导同学：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。

而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让同学给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让同学练习说“荷花是怎样冒出来的？”比方开快乐心地冒出来。

“冒出来仿佛想干什么？”这一环节使同学积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。

最终，让同学配乐朗读，边读边想象相应画面。

〔四〕、学习第三段
在其次段读出美的基础上。

第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1、出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。

有的____。

有的____。

还有的_____。

它们真是啊！〔1〕小小组商量，再写下来；
〔2〕指名说。

课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼同学想象力。

又对其次自然段总分写法进行迁移，训练同学表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。

可谓一举三得。

2、指图引读这一段最终两句话。

3、要求同学轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、生气盎然。

同时化解本课难点。

五、学习第一自然段
以“为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。

这一段较简洁，只有2句话，所以只要求同学轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

六、总结全文
引导同学从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

学校三班级下册《荷花》说课稿4
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版学校语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了我在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。

寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。

因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

2、教学目标：学问与技能：能让同学正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、看法、价值观：提高同学的想象力量和语言表达力量，能让同学观赏荷花的秀丽，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。

3、重点、难点：
〔1〕理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。

〔2〕培育同学的想象力量和语言表达力量。

：
二、说教法和学法：
根据本课的性质及学校三班级同学的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让同学自主体验感受所描绘的美景。

并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让同学得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：
三班级同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师供应直观的图像关心理解。

四、教学程序设计：依据教材特点以及同学实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。

或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水
面。

上课伊始，老师要放飞一群蜻蜓，要送上一阵微风，让同学情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。

为此，我是这样导入新课的：老师这儿有个谜语，小伴侣能猜出来吗？小伴侣见过荷花吗？今日老师要带大家观赏一篇题为《荷花》的课文，大家预备好了吗？以谜语导入新课，同学的心情一下子被调动起来，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

教学也由于同学的入情，而进入了主动的状态。

其次环节在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相连。

而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。

因此，重要的一环是要让同学去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。

因此，老师在引导同学从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描。