“案例教学法”在经济法教学中的运用
案例教学法在《经济法》教学中的应用
文 献标识 码 ： Ａ
随着 国家提倡 素质教 育和创 新教 育，职业 中学 的学 生在掌 握 专业 技 能方面 有 了较 大 的提 高 ， 但是 ， 然存 在很 多 问题 ， 仍 如有 相 当 一部分 的学 生学 习积 极性
不高， 习兴趣不 浓， 别 是对 于理 论知 识 的学 习， 学情 况更 加严 重 ， 在 《 学 特 厌 我 经 济 法》 的教学 中尤为如 此， 生对 单纯 的法 的学习 ， 学 觉得 枯燥 乏味 。因此 ， 何 如 调 动学生 的学习兴趣 ， 普遍 提高 学生 的学 习成绩 ， 目前职 、 中学 当务之 急 。我 是 【 ｋ 在 僖 济法》 学中采用 案例教 学， 了～ 定 的成 效 ， 面我谈谈 案例 教学 在经 济 教 有 下 法教 学中的 问题 。
、
根据授 课 内容选 择典型 案例
案例 要典型 、 贴近 生活 。 真实 性强 、 贴近生 活的案 例 ， 能够拉近 案例与 学生在
时间上 和空间 上的心理 距离 ， 吸引 学生 的注意 ， 学效果 会更好 。如 果教师 能把 教 发生在 大学生 中的经济 法案例运 用于课 堂之 中 ， 极 大地刺 激学 生的兴 奋 点， 会 使 他 们有 一 种现 实感 、 知欲 ， 而 自觉地 想弄 懂 与案例 相关 的法 理依 据 ， 白最 求 从 明 后 的处理 结果 。 案例要生 ， 动经 济法 是理论 与实践 紧密 结合 的一 ｆ 课程 ， － ］ 如果 课堂 上 进行 纯 理 论讲述 ， 或者虽 引入案 例， 但案例枯 燥难 懂， 就会 使学 生学之无 味 ， 堂气氛 难 课 免低 沉 ； 果根据授 课 内容不失 时机地举 出一两个 生动形 象的例 子 ， 果则 明显 如 效 不 同。 譬如 讲商标 法 ， 以一些驰 名商 标侵权 案为例 向学生作精 彩 的分析 ； 可 再如 ， 在合 同法 中， 到合 同的订 立 时 ， 以理发 、 农服 等学 生切 身体 会过 的事 情 为 讲 可 买 例来说 明要约和 承诺是 合同 订立程序 中必不 可少 的阶段 。当然 ， 根据授 课 需要 ， 教师可把 这些例 子描述 得绘声 绘色 。 动的案例 能活跃 课堂气 氛 ， 生 调动学 生的学 习积极性 ， 学生感到 学习不 再是 一 使 种负担 ， 而轻松地 上好每 一节课 。 从
案例教学法在中职《经济法基础知识》教学中的应用
案 例 教 学 法 在 中 Ｋ ｑ ， 《 济 法 基 础 知 识 》教 学 中 的 应 用 经
如何在《经济法》课堂中运用案例教学法
如何在《经济法》课堂中运用案例教学法摘要文章根据自己的教学实践，探讨了案例教学法与经济法课程教学目标深化的关系，阐述了《经济法》课程的案例选择与案例教学的过程。
关键词经济法；案例教学；案例实施《经济法》是会计学专业的基础理论课。
也是一门实践性很强的课程，但它总以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现。
由于法律条文较多，内容又比较枯燥，仅从条文上对其进行分析，激发不了同学们的学习兴趣，尤其对于社会经验相对较少、普遍学习基础较差的职校生来说，按部就班教学很容易导致厌学情绪。
本文根据自己的教学实践，将案例教学法运用于经济法教学中，也达到了一定的功效，它不仅能缩短了授课时间，达到了事半功倍的教学效果；还提高了教师的素质和业务水平，起到教学相长的作用。
一、案例和案例教学法在《经济法》课程的教学中，运用案例教学可谓得天独厚，在生活中，有太多鲜活的案件可以作为案例素材。
但案例不是随手拈来的，不是生活“原型”。
而是根据教学的需要，对实践中的“事例”进行了适度的剪裁和规范的。
故教学案例应具有如下的品格：案例对事例的描述既是客观真实的，又是严密科学的；对教学的需要具有明确的目的性和针对性；对于学生的”知识向能力转化”富有启发性。
案例教学，是教师运用教学案例引导学生对所讲授的理论进行思考、研讨、论辩，从而“形象地”促进学生实现知识向能力转化的教学活动。
二、案例运用于教学案例教学，是整个教学过程中的一种方法。
它有案例准备、案例实施、案例考核等几个环节。
第一，案例准备：是搞好案例教学的基础和前提。
案例可从报刊上和司法实践中搜集，从《法律讲堂》《以案说法》等电视节目中搜集，还可以从网上精心挑选具体、真实、富有时代感和幽默感的案例，然后对其据教学内容的需要进行剪裁和规范。
教学实践表明，重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。
贴近时代、贴近现实的案例会增加学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
第二，案例实施：是案例教学的中心环节。
案例教学法在独立学院经济法教学中的运用
经济 法是一 门实 践性 较强 的学 科 。案例 教学法 运用经济法理论知识来分析具体案例 ，教师将学生 分为 学 习小 组 ，每 组 学 生 就 特 定 问 题 共 同讨 论 分 析， 形成初步意见 ， 并制定发言提纲 ， 学生的表现 将作为评定其学习成绩 的重要指标之一。案例教学 法在独立学院经济法教学中的运用 ，能够促使学生 积极参 与 教 学 过 程 ，全 面 培 养 学 生 的 法 律 思 维 能
２１ ０ ２年第 １ 期 （ 第９ ） 总 ７期
边疆 经 济与文 化
Ｔ ＯＲ Ｒ ＨＥ Ｂ ＤＥ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ ． ．Ｏ ２ ｏ １２ ｌ
Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ９ ｅ ｅａ． ｎ ７
【 高教探索】
案例教学法在独立学院经济法教学中的运用
周 颖
收 稿 日期 ：２ １—０２பைடு நூலகம் ０ １１ －８
师 过于依 赖 ，师 生 共 同研 讨 和互 动 的情 况 比 较 鲜 见 。经济 法 课 程 一 般 为 ７ ２学 时 ，即每 周 ４学 时 ， 要完 成经 济法 的教 学任务 教 师感觉 课 时紧 张 ，学 生 普遍 反 映讲 的太 快 ，教学 效果 不理 想 。 ３ ．考核方 法单 一 独立 学院经 济法 教学 多采 用 自上而 下填 鸭式传 统教 学模 式 ，加 之法 律规 范性 特点 ，教 师倾 向于 引 导学生 发 现和找 到唯 一 的正 确答 案 。对 于学生 某些 独立思 考 、具有创 新 思维但 又 与标 准答案 不 同的观 点和分 析方 法给 予全 盘否定 。学生 也很少 坚持 自己 的观点 以免 与教 师 标 准答 案 不 一 而 不 能通 过 考 试 。 教师 多在考前 划重 点 ，不少 学 生平 时不上 课 ，考前 复 印笔 记背标 准答 案 就能通 过考 试 。考试 是学 习 的 指挥棒 ，经济 法课 程期 末考 试一 考定 终生 的评价 体 系只注重 学生 的卷 面成绩 ，无 视其 课 堂学 习 中独 立 思 考 、表达观 点和 参与讨 论 的表 现 。教师讲 授 多学 生 思考少 、闭卷考 试多 开卷 考试少 、理论 考试 多实 践 能力 考核少 、笔 试多 答辩 少 ，单 一 的考 核方法 抑 制 了学生 能力 的培 养 。 二 、案例 教学 法在 经济 法教 学 中运用 的必 要性
案例教学法在《经济法基础》教学中的运用
（ ） 利 于提 高教 师 队 伍 的 素 质 和 业 务 水 平 ， 到 教 学 四 有 起
相 长 的 作 用
在 案 例 教学 中 ， 生 从 被 动 变 为 主 动 ， 而对 教 师 提 出更 学 从 高 的 要 求 。 前 教 师 必 须通 过 各 种 方 式 广 泛采 集 案 例 材 料 ， 课 并 进 行 筛 选 和整 理 ， 之 成 为 具 有 实 用 性 和 可 读 性 的课 堂 教 学 使 案 例 。通 过 对 相 关 案 例 的 收 集 和 整 理 ， 师 也 能 提 高 业 务 水 教 平 ， 新 知 识 结构 ， 到 教 学相 长 的作 用 。 更 起 三 、 例 教 学在 《 济 法基 础 》 学 中存 在 的 问题 案 经 教
、
职 业 学 校 为 造 就 高 素 质 劳 动 者 ， 仅 要 培 养 学 生 掌 握 必 不 备 的 基 础 理 论 知 识 ，而 且 要 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 案 例 教 学是 解 决 课 堂 教 学 中理 论 联 系 实 际 的 有 效 途 径 之 一 ． 是 现 代 法 学 教 育 的必 然 要 求 。 它 最 早 在 ２ 世 纪 初 美 国 哈 佛 ０ 大 学 商 学 院 管 理 课 程 的 教 学 巾 采 用 ， 国 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 我 ０ ０ 开 始 引 入并 运 用 于 经 济 、 管理 等 实 践 性 和 应 片 性 较 强 的 学 科 ｊ 教 学。 目前 ， 国 学者 对案 例 教 学 的定 义 形 成 了共 识 ： 例 教学 我 案 是 根 据 教 学 目的和 要 求 ，把 实 际 中 真 实 的 情 景 加 以 典 型化 处 理 ， 拟 成 供学 生思 考 分 析 和 判 定 的案 例 ． 模 并通 过独 立研 究 和 相 互 讨论 的方 式 ， 提 高 学 生分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 来 解 二 、 例教 学 在 《 济 法 基 础 》 程 教 学 中 的作 用 案 经 课 （ ） 利 于培 养 学 生解 决 问题 的 实 际能 力 一 有 经 济 法 案 例 本 身就 是一 种 司法 实 践 ．是 法 律 在 经 济 生 活 中 的运 用 。 教 师采 用 案 例 教 学 法 能 够 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 所 学法 律 知 识 ，并 且 对 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 也 很 有 帮 助 ０同 时 ， 过 案 例 教 学 法 ， 生 的 口头 表 达 能 力 、 流 沟 通 能 通 学 交 力 与 应 变 能力 也 能 得 到 锻炼 。
《经济法》教学中运用案例教学法之研究
《经济法》教学中运用案例教学法之研究摘要经济法是一门学起来比较枯燥但实用性很强的课程，如何调动学生的学习积极性，更好地学习和掌握这门课程的相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力是教学中的首要问题。
案例教学可以通过大量的实际案例将抽象的法律知识具体化甚至生活化，引发学生的学习兴趣，使学生能够感受到法律原理在实际生活和工作中的应用。
关键词《经济法》教学案例教学法著名的职业教育家石伟平先生指出，“职业教育不同于以掌握符号知识为目标的普通教育，它是一种定向明确的从业准备教育，其所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。
”《经济法》作为高职高专院校中经济管理专业类的一门基础学科，是一门实用性很强，涉及领域非常广泛且影响面较大的课程之一。
为把经济法知识有效地融入学生未来工作实践中，现结合我们的教学实践，就《经济法》课程教学特点进行分析，并对课程的案例教学改革提出一些粗浅的看法，与各位同仁交流探讨。
一、《经济法》教学特点1.内容多，课时少。
《经济法》作为我国社会主义市场经济实行“依法治国”的一项重要法律，它涉及的法律制度很多。
从市场主体法、市场规范法、市场运行法到宏观调控法等，单就单行法就有二十个左右。
2.知识点雷同多，专业特征和重点内容不够充分。
作为教师都知道这一点，即使我们使用的是同样的教材。
教师也应把握各自不同的侧重点。
而在具体的教学实际中，好些教师往往忽视这一点，不知是出于什么原因，教师将同一份教案应用于所有专业的每一个学生。
这很显然是违背了不同专业存在不同培养目标的事实，忽视了不同专业的学生在知识结构上的差异性。
3.教材质量参差不齐，良莠混杂。
教材是学生学习之托，教师施教之据，它在整个教学活动中占有非常重要的地位。
科学合理的教材有助于教学质量的提高，因此，教材的设置质量直接影响着我们教师的教学质量。
二、案例教学法概念案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
浅谈案例法在经济法教学中的应用
1072013年Vol.28No.6南昌教育学院学报高职教育收稿日期：2013-05-21作者简介：邓 乐（1979-），男，江西南昌人，从事法律教学和研究工作。
课题项目：本文是2011年江西省级教改课题《高职高专院校<经济法教程>案例教学法的研究》阶段成果之一，课题编号：JXJG-11-94-5。
经济法是在开放经济、市场经济、转型经济和全球结构的环境中形成的。
经济法在培育和完善我国社会主义市场经济体系中发挥着重要作用。
在高职高专类院校的财经类专业中，经济法更是一门重要的专业基础课程。
从宏观角度来说，经济法对于培养学生的法律意识，教育学生遵纪守法，培养正确的世界观、人生观、价值观有着重要作用。
从实际角度来说，要获得财经类专业的各类就业证书，例如会计证、会计师资格证、金融从业资格证等，都必须通经济法考试。
经济法对财经类学生的重要性可见一斑。
但是，经济法这门课的教学现状并不是很令人满意，远远没有达到设置这门课程的目标。
一、经济法教学现状调查及分析2011年，笔者参与了关于经济法案例教学的江西省级教改课题的研究。
课题组通过走访江西经济管理干部学院、南昌教育学院、江西工业贸易职业学院等数所省内高职高专院校，通过问卷调查、走访座谈等方式对经济法的教学现状进行了调查，发现了下列的一些问题。
(一)课程设置不合理。
本课题组调查发现，经济法课程开设过早。
很多专业的经济法课程，开设在新生一年级的第二学期，而且周课时往往只有2学时。
究其原因，主要是因为3年学制的高职高专学生在校学习时间较短，而且第三年往往还要进行专业实习。
为了能够尽可能多地安排课程，很多院校对课时进行了压缩。
而经济法这门课程的性质又决定了没有足够的课时，是很难学好这门课的。
作为财经类专业的一门专业基础课程，经济法和会计学、金融学等其他财经类课程联系紧密。
没有学透这些课程就学习经济法，很难理解经济法中的专业术语。
高职高专类的学生，本来基础就比较差。
案例教学法在经管类专业经济法教学中的运用
、
案 例 教 学 法 的 功 能
案例 教 学 法 ，是 指教 师在 教 学 过程 中使 用 现 实 生 活 中发 生 的
与教 学 内容 相 关 的事 件 进 行教 学 的方 法 。经 济 法 的 案例 教学 具 体 验 ，自 己找 出问题 的本 质 所 在 ，从 而 提 出建 设 性意 见 和 解 决 的 方
经济 法 教 学 的要 求 ，近 距 离地 了解 社 会 。 ２有 利于 活跃 教 学 气氛 ，增强 师生之 间 的 互动 关 系 ． 在 传 统 的 教 学模 式 中 ，教 师 是 主体 。 “ 教 轻 学 ” 。而 在 案 重
《 济 法 》作 为一 门为 高校 经 济 类 、管理 类 学 生 开 设 的 公 共 经 基础 课 程 ， 目的是 通 过 这 门课 程 的 学 习 ，使 学 生 了解 经 济 法 的 基 本 理 论 ，掌握 和 理 解 相 关部 门法 的 内容 ，培 养 学 生将 所 学 的 经 济
３有 助 于培 养 学 生 的 自学能 力 和独 立 思考 能 力
由 于 经济 法 内容 的 繁 杂 性和 易变 性 ，所 以在 教 学 中不 可 能教
法基 本 知识 理 论 ，将 抽 象 的理 论 和 多 变 的实 际 结 合起 来 ，具 备 解 学 生全 部 掌 握 他 们 以 后 在 法 律 实 践 工 作 中所 需 的 法 律 知 识 。 然
身 专业 与 法 学 专 业实 践 教 学 的 区 别 ， 因此 ，采用 案例 教 学 法就 成 是 纯理 论 性 的内 容 ，也 不 是 简 单 的事 例 ，而 是 包含 一 定 内容 的 问
为比较 切 合 实际 的选 择 。
一
题 。 案例 中 的典 型 事例 ，都 是 为 了说 明具 体 问 题 而设 立 的。 一 方 面 通过 具 体 生 动 的 案例 剖 析 来 诠 释枯 燥 深 奥 的 经济 法理 论 ，另 一 方 面 通 过 强 迫 学 生 独 立 地 分 析 案 例 ，让 学 生 自 己 去 挖运 用 于 经 济 管理 中 ，依 法规 范 经 营 ，防范 交 易 风 险 。 经 例 教 学 法 中 ，学 生 成 为 主体 。教 师与 学 生 的关 系 是 “
案例教学在经济法教学中的应用
对 案 例 教 学 的认 识
需要学生做好案例教学前的准备。
二 、 济 法 案 例教 学 的作 用 经
案 例 教 学 是 指 以案 例 为 教 学 平 台 ，
通过 引导 学 生 对 现 实生 活 紧 密关 联 的 生
１ 利 于 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 ． 有 能 力 。经 济 法 案 例 本 身 就 是 一种 社会 实
生 学 起 来 也 就 不再 感 觉 乏 味 了 ．能 有 效
提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 ３有 利 于提 高教 师 队 伍 的 素 质 和 业 ．
务 能 力 。 案 例 教 学 中 ， 生 从 被 动 变 为 在 学
习 的 积 极 性 不 高 ，使 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解 过 于 狭 窄 ，培 养 出 的学 生 到 工 作 中
例 场 景 ．通 过 讨 论 或 者 研 讨 来 进 行 学 习 的一 种 教 学 方 法
学 方法使经 济法理 论与 实践初 步结合 ， 使 学 生 既能 对 经 济 法 理 论 知 识 有 深 人 理
解 ． 能 从 中 学 到 分 析 问题 、 决 问 题 的 又 解 方 法 、 巧 ， 而 在 一 定 程 度 上 提 高 学 生 技 进
缺 乏 解决 问题 的 实 践 能 力 ．因 此 经 济 法 教 学 中 合 理 采 用 案 例 教 学 方 法 ，是 启 发 学 生 创 新 思 维 培 养 应 用 能 力 的 重 要 手
段。
一
是互 相补 充 ， 调 配 合 。 于 知识 掌握 不 协 对
全 面 、 系 统 的初 学 者 最 好 以讲 授 为 主 ． 不 案例为辅 ； 而对 基 本 知 识 已全 面 、 统 、 系 扎 实 掌握 的 学 生 可 以案 例 教 学 为 主 。另 外 ，要 想 使 案 例 教 学 真 正 能 达 到 预 期 的
浅谈案例教学法在经济法教学中的应用
２ ０ 年 ２月 ０６
中 国
管
理
信
息
化
Ｆｅ ． ｂ， ６ ２００ 、０ ．． Ｏ２ ，１９Ｎ ．
第９ 卷第 ２ 期
Ｃｈｎ ａ ａ ｅ ｎ ｆ ｒ ｔｏ ｉａｉｎ ｉ ａＭ ｎ Ｒ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ｍａｉｎ ｚ ｔ Ｉ ｏ
浅谈案例 教学法在经 济法教学 中的应用
闫 燕
（ 徐州财经高等职业技术学校 ， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２０ ８
【 要】 案例教 学法是一种 ‘ 摘 ‘ 互动式” 的新型教 学方法， 在调动学生积极性和主动性 、 激发 学生创造性 思维， 高 提 分析 问题 、 解决 问题 的能力方面， 具有其他教 学方法无 法比拟 的优点 。 将案例教学法运用于经济 法教 学中， 可取得 事
学环 节上 注 意调 动 学生 的 积极性 ， 发 学生 的主 动性 、 激 创 造 性 ， 过教 师 引导 学 生独 立分 析和 集 体研讨 案 例 ， 学 通 使 见解 ， 从而 可培养 、 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 提 促进 学 生创 造性 思维 的发 展 。
例 ； 过 对案 例 的收集 、 工 、 通 加 整理 ， 利 于提 高教 师 的业 有 务水 平 。 其次 ， 教师要 上好 每 一节 课 ， 须精 心 准备 ， 必 熟练 掌握 案例 所涉及 的法 律法规 条 文和 相关 学科 的知 识 ， 这样 才能 在 课堂 上应用 自 ， 能引 导 学生 的思 维活 动 ， 学 如 才 对 生发 表 的见 解进行 及 时正确 地 点评 、 归纳 、 结 。 总 因此 ， 案 例教 学法 不仅有 利 于提 高 教师 队伍 的素 质和 业务 水平 ， 更
过情景 描 述设 置 问题 ， 通过 师 生 、 再 学生之 问的双 向和 多 向互动 交 流 ， 等对 话和 研讨 ， 案例 中的 问题发 表 自己 平 对 的观 点 ， 出解 决 问题 的方 案和 措施 ， 一过 程 不仅深 化 提 这 了学生 所 学 的知 识 ， 而且扩 大 了学 生 的知识 面 ； 其次 ， 案例 教学通 过 课堂讨 论与案 例分 析报 告 的撰 写 ， 有利 于提 高学 生 的思辩 能力和 语言文 字表 达 能力 ； 次 ， 过案例 教 学 ， 再 通 学生 学会 了如何 互相 点评 ， 如何 以建设 性 的方式 向别人 提
案例教学法在高职院校经济法教学中的应用
件的全过程 ， 使他们全面 了解诉讼 学生观摩审判 的基础上 ， 面介入 生在讨论 、 与过程 中实现 自我教 全 参 程序 以及各 主体 的地位和作用 ， 了 模拟诉讼活动 ， 体现他们 由“ ” 学 到
解控 、 、 辩 审三 方 的诉 讼行 为及诉 “ ” 用 的转化 ， 由经 济法理论 的感 是 育。两 者有机结合 ， 改变 了原来单 向的教 与学 ， 形成双向的教与学的 良性互动 ， 教学相长 。
当点评 。这一方式使学生认识 、 分
析问题 的能力真正得到锻炼 ， 实现 力 和解 决 实 际 问题 能力 的 发展 。
综合素质 的提高 。 ３ ． 模拟法庭式 经 济法 教学 内容 的实践性 和 案例 教学 中尤其 是观摩 审判 和模
２韩 法 拟法庭 的方式 ， 使学生置身 于具体 ［］ 登 池． 学教 学 中案 例教 学 法探 析
的能 力却有 明显 不足 。经济 法本
兴趣和热情 ， 而且造成理论和实践 的脱节 ， 也使学生获得的经济法理 论知识 难 以得到巩固 。因此 ， 有必
身是 一 门理 论性 和实践 性都 很强 的课程 ， 经济法理论和纷繁复杂 的 经济 现象之 间有 着千 丝万缕 的联
以及 在 此 基 础 上 的 自我 发 展 活 动 。但是 在传 统经济 法课 堂教学 中， 教师 是课 堂的控 制者 ， 在课堂
知、 经济法 律规 范的实 务操作 、 经
和实践 的脱节 ， 同时也背离 了高职 教育应用型人才培养 目标 。 （ ） 二 缺乏教 师和 学 生的 良好 互动 课 堂教 学是 由教 师和学 生构 成的双主体活动 ， 一方面是教师 的
教育活动 ， 另一方 面是学 生的学 习
在传 统经济 法教学 中， 教师 以 济法律素养 的培养上 ， 易造成理论
案例教学法在经济法教学中的运用
案例教学法在经济法教学中的运用作者：王艳敏来源：《科教导刊》2013年第25期摘要在国内，高等院校的经济法教育教学中大多只是满足经济法律知识的简单介绍，忽视了实践能力的培养。
案例教学法在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，选择典型的案例，通过分析典型的案例，培养学生把理论知识结合实际情况来解决问题的能力的一种教学方法。
教师应该高度重视案例教学在经济法教学中的地位和作用，使案例教学成为经济法教学的主要方式。
并结合多种教学手段的综合运用，提高经济法教学中的教学成果，培养学生的综合素质能力。
关键词案例教学法经济法案例中图分类号：G424 文献标识码：A1 经济法教学中存在的问题一方面：局限于经济法律知识的简单讲解。
在很多经济法教学过程中，教师只注重于简单介绍经济法律知识，而没有适当地诠释立法的精神和原则，没有真正理解法律的内涵，提高其在实际问题上应用法律知识解决问题的能力，使学生只知其然，不知其所以然，再或者就是用传统的方式死记硬背来应付考试和套用法律规定来处理遇到的问题，从而在市场经济下无法运用经济法律解决复杂的经济纠纷问题。
另一方面：单向地注重理论知识的讲解，忽视实践能力的培养，这种教学模式的现象还是受到了传统教学方式的影响。
传统教学注重向学生传授系统的、逻辑严密的经济法学理论知识，忽视了学生内在潜能的开发及活跃性思维素质的培养，使得很多学生只会死记硬背，而缺乏思考和解决问题的能力。
2 案例教学法的意义2.1 提高学生表达能力在案例教学法中，学生在如何具体分析问题的同时能够有效地侃侃而谈，语言表达能力是非常重要的，学生自己将会以自己的论述观点以一种具有说服力的方式来陈述自己的分析。
这样每个人提出的不同观点就会在讨论的过程中增加学生的印象，自身提出的观点和其他人相比，决定性的因素所赋予的权重大小不同，可以在辩论开始之前仔细研究一下自己所持观点，这使得学生在理解问题的过程中更加清楚，能够识别出案例中事实和背后隐藏的规律，并且对管理决策的复杂性有一个更深刻的认识。
经济法教学中案例的运用(共2篇)
经济法教学中案例的运用(共2篇)第一篇一、案例分析法在经济法教学中的作用案例分析法在教学过程中受到老师和学生普遍欢迎，老师能通过一个简单的案例分析让学生快速理解知识点并长期记忆，学生也喜欢通过一个小案例来掌握复杂的知识点，使教与学在娱乐寓教的过程中进行。
因而使繁琐无味的经济法通过案例分析使学生能更加易懂、易理解。
和本科院校的学生相比，高职高专的学生学习的积极性相对差些，通过一个个案例，一个个情境，就会激发学生学习的积极性和兴趣，从而培养和提高学生的综合素质和能力。
其次，通过案例分析，可以培养学生活学活用知识的能力。
在教学过程中，我们一般会用大部分时间来讲授理论知识，是一种填鸭式的灌输知识，较少有时间和学生交流，运用案例分析法，从单向灌输到双向互动，到激烈的讨论，就会很好地调动了学生的学习参与度，改变学生被动学习的状况，还同时可以培养学生独立思考的习惯，以及分析推理、语言表达、活动社交等能力。
通过案例分析，着重提高学生的学习主体性，重点掌握在现实生活中遇到类似的问题如何去解决，从而培养高职高专应用型学生。
二、经济法教学中如何使用好案例分析（一）选择案例要与教学内容紧密结合，针对性要强案例是经济法在教学过程中重要组成部分之一，引用案例的最终目的是让学生通过案例分析更好的去理解这个知识点，所以，案例的选择必须要与教学内容紧密结合，二者不能存在牵强附会、若引若离的情况，否则不仅不能起到应有的效果，反而会让学生产生更多的疑问。
因此，我们在教学过程需要引入案例时，必须选择和教学内容关联性强，针对性强的案例。
例如，会计电算化专业学生毕业后从事会计岗位较多，接触票据机会非常多。
因此，我们在选择案例时，就可以结合学生的专业和现实生活为例，如你作为一名会计工作人员，不慎丢失票据后应该怎么办？可以采取哪些补救措施？通过一个案例把以上问题都包含在内。
这些内容和经济法中的《票据法》一章就有直接关系，就可以引用票据相关案例，通过案例分析，让学生清晰懂得票据的种类、签发程序、补救措施等。
论案例教学法在《经济法》课程教学中的应用
论案例教学法在《经济法》课程教学中的应用[摘要]案例教学法起源西方，为世界各国法学教育所广泛采用，它对培养高素质的法学人才具有重要作用。
《经济法》是法学专业的主要课程之一，是构建法科体系的重要支撑。
在《经济法》课程中大力推广案例教学法，是法学教学改革和创新的重要举措，有利于增强学生的实践能力，提升课堂教学成效。
[关键词]案例教学经济法应用[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）11-0094-02一、案例教学法的基本内涵19世纪70年代，美国哈佛大学法学院率先采用案例教学法，获得社会广泛好评。
至20世纪初，美国几乎所有重要的大学法学院均已引入该方法。
案例教学法是通过研究法官判决来讲述法律的基本原则和演绎法律推理的一种教学方法。
这一教学方法逐渐进入其他国家的法学教学殿堂，成为目前各国法学教育中的一种重要教学方法，而且为非法学学科所广泛接受。
在我国，法学、经济学、政治学、社会学、历史学、美学等很多学科在教学过程中都使用案例教学法。
案例教学法不是直接讲述比较枯燥的理论，而是通过生动具体的案例分析，在处理案件的过程中使学生获得法律理论知识和积累处理案件的经验。
二、《经济法》课程教学采用案例教学法的意义以教育部2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》下发为契机，实践教学在高校本科教学工作中的重要性日益突出。
《经济法》是我国高等院校法科学生的一门必修课，属于专业主干课程，也是法学专业实践性特征最突出的课程之一，与社会生活、立法活动、执法活动和司法运作关系密切。
我国现今经济和社会发展日新月异，作为法学专业与市场经济关联度最高的《经济法》课程教学，应当予以高度重视。
伴随着法学教学改革的推进，高校《经济法》课程教学取得了较大的改善，但总体而言，传统的填鸭式教学模式尚未得到根本改变。
课堂教学重理论、轻实践的状态依然普遍存在。
尽管案例教学在教学过程中得到不同程度的采用，但更多的是作为理论教学的一个陪衬，或者是为了赶所谓案例教学的时髦，这不是我们所期待的案例教学模式。
如何在《经济法》课堂教学中运用案例教学法
那 么 ． 么 是 案例 教 学 法 呢？从 广 义 什
上 讲 ．案 例 教 学 法 是 通 过 对 一 个 具 体 教
育 情 境 的 描 述 ．引 导 学 生 对 这 些 特 殊 情 境 进 行 讨 论 的 一 种 教 学 方 法 该 教 学 方 法 最 初 由 西 方 法 学 界 、 学 界 运 用 ， 步 医 逐
为 我 们 所 用 ． 一 个值 得思 考 的 问题 对 是 于 法 律 的 重 要 性 ． 们基 本 清 楚 ． 要 认 人 但 识法律 ． 了解 法 律 ． 法 律 解 决 现 实 生 活 用
中的实际问题却 不是 一件容 易 的事情 ． 尤 其 是 对 于 社 会 经 验 相 对 较 少 的 在 校 学
境 的提 高 。 高才 能 眼高 ． 高才 能手 高 设 计 能 力 的提 高 归根 意 眼 于设 计 意 境 的 提 高 。不 同地 域 、 同 民族 有 着 不 同 的 审美 观 点 ． 不 反 映 在建 筑上 就是 风格 各异 但 是 美 是 不 分 国 界 的 ． 大 的建 伟 筑 都 能 给 人 带 来 强 烈 的 艺术 震 撼 这些 艺术 品能 够 激 发 学 生对 伟 大 建 筑 的崇 拜 ， 建 筑 美 的 向往 ， 建 筑 学 魅 力 的 追 求 。 而 对 对 从 激 发 学 生 的好 奇 心 和 积 极 性 ．促 使 学 生 积 极 主 动 地 去 搜 集 资
都 是 一 样 的 教 师 和学 生 应 一 起 讨 论 ． 找 一 个 更 为 实 用 和适 寻 合 的方 案 在 这 个 过 程 中 ， 生 之 间 、 生 与 教 师 之 间 能 够 充分 学 学 交 流 思 想 。 享 集 体 的 智 慧 。装 修 完 工 后 ． 管 是 成 功 还 是 失 分 不 败 ． 家 都 可 以 从 中得 出 一 些 启 示 ． 渐 形 成 自 己对 装 饰 的观 大 逐
案例教学法在高职高专院校经济法课程中的运用
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ＳＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ ＩＮ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ Ｉ
Hale Waihona Puke ２１ 年 ０１第 ２ 期 １
案例教学法在高职高专院校经济法课程中的运用
张 凯 （ 桂林 理工 大学 南宁 分校 广 西
【 摘
南宁
５０ ０ ） ３ ０ １
要 】 高职 高专院校经 济法教 学中， 在 单一理论讲解的传统教学方法 已经不适应 目前经济法教 学的需要 。案例教 学方 法有利 于培 养学
生 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 利 于激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学生 的积 极 性 ， 有 利 于提 高教 师 队伍 的 素 质 和 业 务 能 力 ， 而适 应 教 学要 求和 社 有 调 还 因 会 对 高技 能 型人 才 的需 求 。 济 法 教 学 中采 用 案 例 教 学 方 法是 当务之 急 。 经
缺乏解决 问题的实践能力 。因此 ， 经济法教学 中合 理采 用案例教学方 断 向更 深 层 次 发 展 。 ３３ 精 心组 织 案 例 的讨 论 ＿ 案 例 讨 论 是 案 例 教 学 的 中心 环 节 。教 师 要 培 养 学 生 的参 与感 ， 让 １ 对 案例 教 学 的认 识 学 生 明 白 案 例 研 究 的 意 义 ， 发 学 生 对 案 例 的 兴 趣 ， 案 例 布 置 给学 激 将 案例教学是指 以案例为教学平台 ， 通过引导学生对现 实生 活紧密 生 自己 阅 读 ，在 此 基 础 上 精 心 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 讨 论 和 争 再 关联 的生动案例进行讨 论 ， 以启 迪 受 教 育 者 的思 维 ， 通 过 教 师 对 案 辩 ， 由教师讲授有关基本理论并作适当的案例评判 。教师点评针对 并 关 疑 教 例 的综 合 分 析 、 总结 ， 导 学 生 真 正 理 解 所 学 的 经 济 法 理 论 知识 ， 养 新 旧知 识 的过 渡 处 、 键 处 、 难 处 ． 师 要 有 计 划 地 由 自 己提 出 问题 引 培 其 解 决 问题 的能 力 的一 种 教 学 方 法 案 例 教 学 有 两 个 基 本 特 征 ： 一是 过 渡 到 由学 生 提 出 问 题 ． 注 重 案 例 讨 论后 的 总结 ４ 案 例 教 学 是 以事 实 为 依 据 。以 案 例 作 为 基 本 的 教 学 素 材 的 ； 是 案 例 ３ 二 案 例 讨 论结 束 后 ， 师应 针对 学 生 在 讨 论 中 的观 点 、 由 、 证 方 教 理 论 教学 中学习者要积极参与教学活动。 案例教学可 以使学 生将理论 与实 分析解 际 紧 密 结 合 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．强 化 对理 论 知 识 的 理 解 和 掌 握 。 法和表达技巧等进 行总结 和点评 。分析讨论 的思路是 否正 确 ， 手段 是 否得 当 ， 出本 次 案 例 讨 论 所 运 用 的理 论 知 识 ． 指 案 例 教 学 需 要 学 生 参 与 ，这 就要 求 学生 要 有 一 定 的 理 论 知 识 储 备 ， 而 决 问 题 的途 径 、 引 学 生 对 基 本 知 识 全 面 系统 的 学 习 ， 是 案 例 教 学不 可 替 代 的 。 案 例 与 加 深学 生 对 知识 的理 解 和 把 握 。并 提 出需 要 深 人 思 考 的问 题 ， 导 学 也 指 讲 授 两 种 教 学 法 应 当 是 互 相 补充 ． 调 配合 。 于知 识 掌 握 不 全 面 、 协 对 不 生 展 开课 下 新 的讨 论 。最 后 还 要 肯 定 本 次 讨 论 的成 功 之 处 ， 出 存 在 激 系 统 的 初 学 者 最好 以讲 授 为 主 、案 例 为 辅 ；而 对 基 本 知 识 已 全 面 、 系 的 缺 陷及 不 足 ， 励 学 生 下 次 更 好 地 参 与 讨 论 分 析 。 ． 统、 扎实掌握的学生可以案例教学为主 。 另外 。 要想使案例教学真正能 ３５ 案 例 分 析 报 告 的 撰 写 案例教学法在克服传统讲授方法弊端方面虽然有一定积极作用 ， 达 到 预期 的效 果 不 仅 需 要 教 师 做 好 课 堂 的组 织 ， 需 要 学 生 做好 案 例 更 但 运 用 不 当会 影 响 学 生 掌 握 知 识 的 系 统 性 ．因此 撰 写 案 例 分 析 报 告 教学前的准备。 作 为 案 例 教 学 中 的最 后 一 个 环 节 就 显 得 尤 为 重 要 。 案例 分 析报 告 的撰 ２ 案 例 的选 择 写 能 让 学 生 通 过 对 案 例 分 析 与 讨 论 的 总结 ， 固 所 学 知 识 ， 深 学 生 巩 加 对 经 济 法 理 论 的 理 解 ， 所 学 的 知 识 更 加 融会 贯 通 ， 到 锻 炼 和 培 养 使 起 ２１ 真 实 性 ．
案例教学法在《经济法》课程中的应用
经济 法 是 一 门应 用 性 学科 ， 求 学 生 在 掌 握 要
经济法作 为一 门专业 基础 课 ， 经济 类 、 管理 类、 甚至是非经济类专业都开设 了此课程 ， 因此即
使 是一 本教 材 也应 根 据 不 同 的 专 业 ， 课 内 容 的 授 侧 重点 应有 所不 同。但 部分 教 师 在授 课 内 容上 没 有针对 授课 对象 进行 因材施 教 ， 教 学 实 际 中 ， 在 常 常是一 本教 案 用 于不 同专 业 的 教 学 ， 视 了不 同 忽
第２卷 第４ ０ 期
２１年 １ ０１ ２月
吉林农业科技学院学报
Ｖ １ ０Ｎ ． ｏ ２ ， ｏ４ ．
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＡ ｒｕｔｒ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＵ ｉ ｒｔ Ｄ ｃｍ ｅ，０ １ ｏｒａ ｏ ｌ ｇｉ ｌ ａ Ｓｉ ｃ ｅｈｏ ｇ ｎｖ ｓｙ ｅｅ ｂｒ２ １ Ｊｉ ｃ ｕｌ ｅ ｎ ｏ ｅ ｉ
现 代市 场 经济 社 会 需 求 的 是 应 用 型 人 才 ， 具 有 仅
理 论 上 的知识 而无法 将 之 应 用 到实 践 中 以解 决 问 题 ， 无法 在激 烈 的人 才 竞 争 中获 胜 。 因此 ， 纯 将 单 依靠 传统 教 学 方 法 已不 能 适 应 社 会 需 要 ， 用 案 采 例教学 法 不 失 为 一 种 科 学 的 教 学 方 法 。我 们 在 《 经济 法》 教学 中 ， 用 案 例教 学 法 ， 大 激 发 了学 采 大
ｈ ｂｉ ｙ ｔ ｎ ｚ ｏｖ ｒ ｌｍｓ． ｔｅ ａ ｌｔ ｏ ａ ａｙ ｅ ａ ｄ ｓ ｌｅ ｐ ｂ ｅ ｉ ｌ ｎ ｏ
Ｋｅ ｏ ｄ ： ． ｅ—ｂ ｓ ａ ｈ ｎ ； ｃ ｎ ｍ ｃ Ｌ ｗ； ｐ ｌ ａｉｎ ｙ ｗ ｒ ｓ ｃｌ ￣ ｓ ａｅ ｔ ｃ ｉｇ Ｅ ｄ ｅ ｏ ｏ ａ ａ ｐｉ ｔ ｉ ｃ ｏ
案例教学法在经济法教学中的应用
案 例 可 以是来 自教 师 的 司法 实践 活 动 ， 是教 正 师 自身具备 的参 与 、 了解司法活动的经验 ， 掌握 大 量和详细的案件 ， 及时地反馈于学生 ， 过法律实 通 践的传授增强学生的兴趣和提高学生 的实践能力 ； 也可以来 自查阅资料的收集 。教师应阅读有关法学 方 面 的新 闻 、 刊 杂 志 ， 意 收集 引起 社 会关 注 和 报 注 具有争议性的案件 ，使通过学生从理论到实践 ， 从 实 践再 到 理论 的循 环模 式 ， 巩 固理 论 基础 知 识 和 来 进 一步 深化 理解 和掌握 相关 联 理论 知识 。 在 积 累 了大 量 的案 例 后 ， 要 紧密结 合 教 学 内 需 容选取案例纳入教学过程中进行分析与讨论。选取 的案例是为教学 内容服务的 ， 设计的问题往往要显 而 不 露来 启 发学 生 思 考 ， 并给 学 生 留下 一定 的思 考 空间 ， 以此 培养 学 生 发 现 问题 、 析 问题 和 解 决 问 分 题 的能力 ， 起到举一反三 、 触类旁通的作用。因此在 选 取 案例 的时 候 ， 遵 循 以下 原则 ： 是 典 型性 原 要 一 则。典型性也就是代表性 ， 要求教学案例要从干变 万 化 、 综 复 杂 的 社会 生 活 中 ， 择 一 些 有 典 型性 错 选 的、 围绕所要传授的核心 内容和基本理论的法律案 例 ， 过案 例讨 论 使 学生 加 深理 解 法学 理 论 的原 理 通 或基本概念； 二是针对性原则。是指要求选取的案 例 应 当服从 于教 学 的 目的 与要 求 ， 够强 化 教学 内 能 容、 目的 ， 同时便于学生集 中精力 加以学 习并适 时 和 适 当地深 人 ， 过 案 例 教 学 的有 序 开 展 ， 实现 通 以 所追求的教学 目标 ； 三是启发性和疑难性原则。是 指要求选取 的案例能启发学生的思考 ， 同时要有一 定 的难 度 ，能 引 导 学 生对 基 本 理论 进 行 深 入 的理 解， 提高学生分析问题 、 解决问题的能力 ； 四是综合 性 原则 。是 指要 求 案例 涉 及多 个 知识 点 ， 样 可 以 这 使学生突破对课程中重点难点的理解 ， 提高学生的 综 合 判 断 与分 析 能力 ， 成 较 为 开 阔 的 思 维 ， 时 形 同 培养学生全面 、 细致 思 考 问题 的意 识 ； 是 严 密性 五 原 则 。是 指 要求 案 例要 经 得起 推 敲 ， 能够 用 已确定 的法学理论或法律规范去分析和论证 ， 是案例科学 性 的体现 。虽然案例跟判例教学不完全一致 ， 但案 例教学也是通过案例使学生掌握法学理论 ， 遇到相 类似的实际问题时 ， 以举一反 地运用相关理论 可 知识来解决和处理 。因此也要求教师在案例分析 、
浅谈案例教学法在经济法基础课程教学中的运用
S KILLS教学探索98ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 11摘 要：经济法基础是一门理论性和实践性都很强的课程，其中抽象的经济概念和乏味的法律法规，学生很难理解和掌握。
本文提出在教学中运用案例教学法，可以使晦涩难懂、枯燥乏味的经济法原理得到进一步的阐述，让学生能够尽快掌握教学内容，并且促进学生将理论和实践有机结合起来，增强法律实践能力，提升学习效果。
关键词：经济法基础 案例教学法 具体实施浅谈案例教学法在经济法基础课程教学中的运用文/覃新跃经济法基础是中职学校财会类专业开设的一门理论性和实践性都很强的专业基础课，通过学习可以使学生了解经济法的基本原理，掌握我国经济法的基本原则、内容，增强法律意识和法制观念，能够运用所学的理论知识解决实际生活的经济法律问题。
教师如果在教学时以讲授经济法律的基本理论为主，课堂气氛沉闷单调，理论和实践脱节，学生就会失去学习的兴趣和热情。
如何在教学中使用生动的语言、典型的案例讲解相关的经济法律知识，以案说法，调动学生的积极性，激发学习兴趣？笔者以实际教学经验为参考，阐述案例教学法在经济法基础教学中运用的相关问题。
一、运用案例教学法的必要性经济法基础课程中抽象的法律原理和法律规范往往枯燥晦涩、难懂难学，而中职学校的学生普遍基础薄弱，理解能力不强，加上年纪较小缺少社会阅历，因此对课程内容不易理解和掌握。
传统的教学方法一直是以“填鸭式”为主，忽略学生的主体地位，学生只能被动地接受知识，影响了对知识的掌握及运用，既不利于培养独立思考的能力，也无法激励创新精神，难以适应现代社会对人才培养的要求。
教师根据课程特点采用案例教学法进行教学，充分发挥案例教学法在经济法基础课程教学中的作用，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，帮助学生理解和消化理论知识，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，切实做到学以致用。
学生的知识水平、认知规律及课程特点，是在经济法基础课程教学中运用案例教学法的必然要求。
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所谓案例教学法是指在宣讲解释某一法学理论 《 中共 中央 国务 院关于深化教育改革全 面推进 素质教育 的决 定》 出 ： 智 育工 作要转 换教 育观 或法律规范时 ， 指 “ 采取结合较为典型的司法判 例加 以 从 念， 改革人才培养模式 ， 积极实行启发式和讨论式教 剖 析 ， 而加 深 对 该 法 理 和 法 律 规 范 的认 识 及 理 解 的 一种 教学 方 法 。让 学 生 感 受 、 理解 知识 产 生 和发 学， 激发学生独立思考和创新的意识 ， 切实提高教学
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河南职 业技 术师范学院学报 （ 职业教育版 ）
２０ ０ ６年第 ２期
“ 案例教 学法＂ 经济 法教 学 中的运 用 在
睢利 萍
（ 南科 技 学 院 信 息 工程 与管理 学院 ， 南 新 乡 ４３ ０ ） 河 河 ５０ ３
收稿 日期 ：０６— １ １ ２ ０ ０ —７ 作者简 介： 睢利萍 （９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 河南滑县人 ， 河南科技学 院信 息工程与管理学 院教 师。
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第２ 期
睢利萍：案例教学法” “ 在经济法教学中的运用
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学会学 习。经济法 作为一 门实用 性很强 的法律课 力、 口头表达能力 、 组织和创造能力以及学生的应变 程， 如果单靠教师一味的说教来讲解 ， 无法调动学生 能力 。 学习的积极性。而在经济法课程 中引入案例教学 ， （ ） 堂讨论 法 三 课 能激发学生学习的积极性 。教师在举案例前可以让 这种方法就是教师在讲完一定范围的教学 内容
学生阅读 、 查找相关资料 ， 以便在课堂教学 中， 参与 之后 ， 精心挑选一两个经典案例 ， 然后将学生分成几 分析 、 积极发言并根据 自己的所读 、 所思主动提出问 个小组 ， 让学生就案例 中的争论性 问题进行思索 、 辩 题。这样 ， 可使学生在 民主平 等的氛 围中积极主动 沦， 来增强他们的问题 意识 、 参与意识 ， 巩固学习效 地获取知识和应用知识 ， 发展创新精神和创新能力。 果 ， 提高分析问题能力的学习方法。比如在讲授《 消 案例教学将教学方式 由单 向转变为双 向， 活跃 了课 费者权益保护法》 中可就“ 双倍赔偿” 问题举一个案
质量。 在我国从 “ ” 应试教育： 向“ ’ 转 素质教育 ” 的教 展的过程 ， 培养学生的科学精神 和创新思维 习惯 ， 培 育改革进程中， 如何有效地提高法学和经济管理专业 养学生收集处理信息 、 获取新知识的能力 ， 特别是观 察、 分析和解决实 际问题 的能力 。它既给教 师的阐 学生的综合素质， 是教学改革必须重视的重要课题。
摘 要 ：案例教学法” 经济法教学 中必不可少 的收效 较好 的方法。在经 济法教 学 中 用案例教 学法 旨在引 “ 是 运
导学生在“ 学会 学习” 的过程 中培养创新 能力。案例教 学的实施 可以用案例点缀 、 模拟法庭 、 堂讨论 、 课 观摩庭 审等 多种方法。 关键词 ： 案例 教学 ； 济法 ； 经 创新能力 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ７ １ （ ０６ ０ ＊１６ ０ １０ —５６ ２ ０ ） ２ ０ ２ — ２
决 问题 的 能力 距， 从而提高学生解决实际问题的能力。 案例教 学 的 内涵 素质教育要求大学教师在对学生传授知识 的同 案例教 学 是 一 种 培 养 运 用 知 识 能 力 的教 学 方 时 ， 注重培养学生多方面的能力 ， 重点培养学生逻辑
一
、
法， 国外已有悠久的历史 ， 在 案例方法在教学 中的应 思维能力 、 创造性能力和操作能力 ， 并使他们具有科 用首推哈佛大学法学院 ，８０年他们就利用案例对 学 的思 维方 式 和实 际解决 问题 的能力 。而 案例 教学 １７ 学生进行法律原理 的应用训练 。 …案例教学法可 以 法能够贯彻理论与实际相结合 ， 使学生在掌握经济 说是哈佛大学的代名词。１７ 完 命为哈佛大学法学院院长， 他在讲授契约法课程时 ， 全和不完全的信 息， 开动脑筋 ， 真思考 ， 认 设计和解 直接以法院判例书籍 为课程教材 ， 并在课堂教学 中 决案例中的问题 。提高学生分析和解决实际经济问 以问答 的方式与学 生进行双 向讨 沦， 形成 了独特 的 题 的能力 ， 培养学生的创造力 。 “ 例 教学法 ”， 判 又称 为 “ 苏格 拉 底 方法 ” 。现 在 许 Ｊ （ ） 二 案例教 学能够提 高学生的 学习兴趣 和主 多国家 已经采用案 例教学 ， 如在 贸易谈判 、 业管 动 性 企 理、 市场营销等学科中广泛采用 。实践证 明， 它是贯 在知识经济时代 ， 掌握 了一定信息接受技 能 就 彻理论联系实际的一种行之有效的教学方法。 的大学生而言 ， 首要的任务不是掌握某种知识 ， 而是
提高法学和经 济管理 专业学 生的综 合素质 ， 其 释提供 了广阔的天地， 又为学生 留下了充足的思维 重要 的途径 之 一就 是改 革教 学方 法 。案例 教 学 是经 空问 ， 这足案例教学受到广泛欢迎并 日益引起教 育 济法课 程教 学 的一 种有 效方 法 。经 济法 学 是 一 门实 界， 泛关注的重要原 因。 ’ 践性很 强 的课 程 ， 用 案 例 教 学 能 够 激 发 学 生 的学 采 二 、 经济 法教 学 中引入 案 例教 学的优 势 在 习兴趣 ， 发 学 生 动 脑 思 考 ， 短 书 本 与 实 践 的差 启 缩 （ 案例教 学有利 于提 高学生分析 问题 和解 一）