近因效应在班主任工作中的巧用
谈首因效应和近因效应在教育中的应用
谈首因效应和近因效应在教育中的应用作者：傅寿松来源：《新教育时代·教师版》2018年第46期摘要：教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也是扣人心弦的。
教师只有走进孩子的内心才能开展有效的教育，所以教师要特别重视心理学，急需心理学的科学引领。
本文就学成成长的实际来谈首因效应和近因效应在教育中的应用。
关键词：首因效应近因效应有人说教育既石一门技术，又是一门艺术，之所以这样说，是应为教育的对象是人，有着丰盈的情感，有着丰富的内心世界。
只有走进孩子的内心才能开展有效的教育，所以教师要特别重视心理学，急需心理学的科学引领。
本文就学成成长的实际来谈首因效应和近因效应在教育中的应用。
一、合理的运用首因效应的教育功效所谓首因效应，是由美国心理学家卢钦斯在1957年做的一个实验得以证明的，让对一个名叫吉姆的男孩的生活片段进行了描写，在相同内容的情况下，只因为顺序不同个，人们对实验者的印象就会有天壤之别。
也就是说信息呈现的顺序影响着人们对他们的整体刊发，先呈现的信息比后呈现的信息更有影响作用，这种现象就叫做首因效应，也叫做第一印象效应。
作为教师，我们接触到一届新的学生，最好首因效应，会对自己的教育工作起到积极的推动效果。
一个聪慧的教师，一个有经验的教育工作者一定更会对自己和学生的第一次接触前做好充分的准备，这是树立教师在学生心中重要地位，赢得学生信任和接纳的一地步，也是最重要的一步，为今后的班级管理和教学工作不仅打下了良好的基础，也为赢得良好的师生关系做好的铺垫。
在我的教育工作中，我总是会在如班的前几天就开始准备开学第一课了，这节课，首先了解学情，根据学生学籍上的照片一一辨认他们，第一堂课我可以做到随口叫出学生的名字，这样学生会和我有一个非常亲密的关系，当我在第一课不用点名册，而是一个个叫出学生的名字时孩子们睁大了眼睛幸福的看着我，他们的心理肯定在想：“老师竟然认识我！”这种教育效果是奇妙的。
巧用心理效应 加强班级管理
巧用心理效应加强班级管理所谓心理效应指的是在人、物、境诸因素相互作用下人们心理所产生的反应。
心理效应作为一种特殊的心理现象，在我们的教育工作中有着举足轻重的作用。
教师如果能在教育工作中充分利用心理效应的积极作用，克服消极作用，就会收到事半功倍的教育效果，促进学生健康成长。
在学校开放式、个性化的办学理念影响下，人性化管理已让每位身在附小的教师深刻感受到了作教师的幸福之感。
不仅学校管理追求人性化，班级管理如果也追求人性化，同样会提高教育的质量。
班级管理人性化的核心是管理者目中有生，要对学生充分地尊重，真诚地信任。
但有些老师片面地理解“人性化管理”的内涵，对学生采取放任、放纵的散养式管理，缺乏制度的建设和依靠，使班级一度陷入缺乏秩序，“军心涣散”的状况，十分苦恼。
我在近期一直尝试着巧用一些心理效应，积极地发挥其正面作用，促进了班级的人性化管理，收到了许多意想不到的效果。
在这里我简单谈谈我是如何利用心理效应中的自己人效应、期望效应和共生效应在班级管理上取得的良好教育效果的。
一、强化自己人效应，让学生感到你尊重他所谓自己人效应，就是指要使对方接受你的观点、态度，你就必须同对方保持同体的关系，即把自己与对方视为一体。
管理心理学强调：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。
”作为班主任，必须把学生看成是自己人，让学生感受到你对他的尊重，教师、学生、班集体融为一体，学生真正把老师当成知心朋友，并乐于接受老师的各种教育影响，从而达到“润物无声”的境界。
在班级管理中，强化自己人效应的关键是平等。
教师要对所有学生一视同仁，要营造师生平等、生生平等的氛围，这样能让学生感到你尊重他。
在班级开展活动的很多时候，如果老师能够经常对学生说“我想先听听你们的意见”这样的话，一定会使学生产生一种被信任、被重视的感受，学生有了话语权，久而久之主人翁意识被激发，对班级的热情也激增。
高中班主任如何灵活运用三效应正确选用班团干部-2019年精选文档
高中班主任如何灵活运用三效应正确选用班团干部一、首因效应首因效应（Primary Effect）是指第一印象对人的认知具有强烈的影响。
也称为第一印象。
大脑对信息的处理是遵循首因效应的，在班级学生干部选用和任命，班主任可以充分利用好首因效应。
高一新生报到第一天，有一位母亲领着一位身着白色T恤衫的女生A走进教室。
A怀里抱着她那两三岁的妹妹。
我能听见她在跟妹妹交流，告诉妹妹这里是教室，是姐姐上高中的地方……。
A的言语表达均为清晰，有条理性，并且在母亲办理相关手续时，把妹妹照看好。
从这些细微的言行中，可以体现出A有较好的语言表达能力，组织能力和领导能力。
作为班主任的我，我已经在心里认定她为班级的负责人。
为了能够更好地开展班级管理工作，我让A尽快进入班长的角色，熟悉班级同学，编排座位，制定班规，安排值日。
在工作过程中，我给予一定的指导，她的工作能力凸显，并且井井有条地开展各项工作，同学关系融洽，得到老师的肯定。
二、近因效应近因效应（Recency Effect）是指最后给人留下的印象对个体认知的强烈影响。
与首因效应不同的是，近因效应只发生在已经熟悉的朋友中。
具体说来，近因效应是指多种刺激下，印象的形成主要是取决于后来出现的刺激。
在班干部的日常工作中，班主任也要充分意识到近因效应，努力培养优秀的班干部，避免近因效应的不良影响。
学生干部源于学生，又高于学生，要主动且高效地协助班主任完成各项班级管理工作。
我班班长B同学是我的得力助手，事事、时时都能主动把班级事务做到，但是上任一个月左右，由原来班里同学极其拥护，演变成事事都有人站出来与她唱反调。
出现这种现象，对班长个人不利，对班级的整体管理也不利。
经多方了解，深究其原因，是因为B同学属于急性子的人，事事操心，不太注意言语，让同学不容易接受，甚至出现逆反心理，完全忘记了B同学原来的好。
这个现象属于“近因效应”起作用。
作为班主任，我就事论事，就用“近因效应”来引导B同学。
班主任不可不知的20种效应
养浩然正气靠骨气挺直脊梁靠正气树立形象靠勇气增添力量靠才气书写华章靠志气实现理想靠人气兴旺事业靠和气团结四方为人处事准则节制食不可饱饮不可醉少言言必有益避免闲聊秩序物归其所事定期限决心当做则做持之以恒节俭当花则花不可浪费勤勉珍惜光阴做有益事坦诚真诚待人言行一致公正勿做害事多为好事中庸不走极端容忍为上整洁衣着整洁居室干净镇定临危不乱处变不惊节欲爱惜身体延年益智谦逊谦逊研修厚积薄发作为班主任，不可不知道的心理效应（一）作为班主任，不可不知道的心理效应（一）随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长的。
1.角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。
学生出了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念关系，到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。
在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。
2.暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。
一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。
管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
巧用心理效应促进班级管理
巧用心理效应促进班级管理肃州区西店小学田丽霞什么是心理效应呢？心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。
心理效应在我们的班主任工作中有着举足轻重的作用。
如果能充分利用心理效应的积极作用，克服心理效应的消极作用，就能提高班级管理的实效，促进学生的健康成长。
一、正确运用首因效应，树立良好的第一印象教育心理学中十分强调：“教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响”。
因此，每当我接手一个新班时，我都特别注意自己的第一印象，注意自己与学生初次交往中的形象塑造，力求给学生一开始就有一个好的印象。
在与学生的交往中我努力做到见好第一次面、讲好第一堂课、批改好第一次作业、处理好第一件意外事件、开好第一次班会。
当然，获得良好的第一印象还远远不够。
俗话说：“路遥知马力，日久见人心”。
班主任在放好“第一把火”后，还要紧跟着放好第二、三……把火，只有这样，学生才会信任。
二、正确运用“门槛效应”，制定合理的奋斗目标门槛效应是美国社会心理学家弗里德与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门技巧试验中提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。
去年九月，我新接手了一年级班，为了让这些刚刚从幼儿园升入小学的孩子尽快适应小学生活，做事有规矩，有条理。
开校初，我就狠抓学生行为习惯的养成教育。
我和学生针对日常行为中出现的问题，制定了班级一日常规。
刚开始，我要求学生按照一日常规对自己高标准，严要求，我则每天紧跟班级。
严格督促检查，学生虽然也愿意按要求方方面面都表现好。
可是让他们一下子把所有的条条框框都做好，也的确是强人所难。
一周下来，我是条条严格抓,却款款没落实,我和学生都很苦恼。
意识到问题所在,我改变了求全责备的做法,每周只给学生提一个要求,让学生集中精力在这项要求上达标。
第一周我抓的是课堂常规的养成，第二周我抓的是良好卫生习惯的养成，第三周我抓的是上学、放学、三操等集体活动规矩的养成，第四周我抓的是课间活动的秩序问题。
灵活运用心理效应,轻松实施班级管理
灵活运用心理效应，轻松实施班级管理班级是学校的组成部分，班级管理的成功与否决定着学校管理的成功与否，为了更好地提高班级的教育教学质量，更好地实现学生发展的目标，就必须实施高效的班级管理。
班主任是一个班级的灵魂，作为班主任，要充分了解学生的心理特点，并且针对学生的心理特点，巧妙地运用心理学技术进行心理引导，以达到高效班级管理的目的。
一、充分利用“首因效应”一个优秀的班主任是不应该放弃最好的控班时机的，那就是刚刚组建一个新班时。
这对于接手刚进校新生的班主任是相当重要的。
心理学上有“首因效应”之说。
首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
人面对一个崭新的开始，往往会激起自己对未来的美好的憧憬，但同时又由于对新环境的不熟悉而充满着种种好奇与不安。
因此，班主任就要善于抓住学生这一心理，适时地介入到新生的生活中去，其一可以稳定人心，其二又可帮助学生更快地适应新的学习生活。
如果班主任在第一次接触新生时，能准确地叫出他的名字，说出他的长处，往往会给学生带来意外的惊喜，感觉到你在关注他，从而产生一种前所未有的亲切感，仿佛回到了熟悉的校园，重逢了久违的老师。
自然，在以后的班级管理工作中得到更多的是学生的理解和配合。
二、坚决杜绝“破窗效应”美国政治学家威尔逊和犯罪心理学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
就把人的这种心理命名为“破窗效应”。
班级的管理也是如此，如果一个班级出了问题能及时得到有效解决，如同及时把“破窗”补上，就会给人一种焕然一新、井然有序的感觉。
坏风气和坏习惯无机可乘，学生的自我认同感越来越好，心理定位也会越来越高，学习风气和学习成绩便会蒸蒸日上，形成一种良性循环。
严格的班规是防止“破窗效应”出现的重要保障，又起着规范学生行为、培养良好行为习惯的作用。
心理效应在班主任工作中的运用
心理效应在班主任工作中的运用主讲：张建伟一、首因效应首因效应在人际交往中对人的影响较大，是交际心理中较重要的名词。
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。
我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一印象，这里就存在着首因效应的作用。
因此，在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响，那就是近因效应。
二、近因效应近因效应与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。
多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。
利用近因效应，在与朋友分别明，给予他良好的祝福，你的形象会在他的心中美化起来。
有可能这种美化将会影响你的生活，因为，你有可能成为一种“光环”人物，这就是光环效应。
三、光环效应当你对某个人有好感后，就会很难感觉到他的缺点存在，就像有一种光环在围绕着他，你的这种心理就是光环效应。
“情人眼里出西施”，情人在相恋的时候，很难找到对方的缺点，认为他的一切都是好的，做的事都是对的，就连别人认为是缺点的地方，在对方看来也是无所谓，这就是种光环效应的表现。
光环效应有一定的负面影响，在这种心理作用下，你很难分辨出好与坏、真与伪，容易被人利用。
所以，我们在社交过程中，“害人之心不可有，防人之心不可无”，具备一定的设防意识，即人的设防心理。
四、定势效应请看这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。
突破近因效应,帮助学生纠错
突破近因效应，帮助学生纠错近因效应是指人们在记忆过程中更容易记住最新接触到的信息，而忽略之前的信息。
在学习过程中，学生容易犯下错误，但由于近因效应的影响，他们可能无法发现自己的错误。
解决学生纠错问题需要突破近因效应的限制。
以下是一些建议，可以帮助学生更好地纠正错误。
提醒学生反思学习过程。
在学习的学生应该意识到自己可能会出错，并时刻保持警觉。
他们可以在学习材料旁边做一些标记，以便后续检查。
他们可以用不同颜色的笔圈出自己认为容易出错的部分。
通过这种方式，学生可以更好地注意到自己潜在的错误，并且在纠正错误时能够更加有针对性。
及时反馈学生的错误。
教师可以在学生完成作业后及时检查，并将正确答案与学生的答案进行对比。
这种反馈可以帮助学生正确了解自己的错误，并且能够在下次类似的问题中避免犯同样的错误。
教师还可以给予学生一些针对性的建议，以帮助他们克服特定的错误模式。
鼓励学生进行多次练习。
通过反复练习，学生可以巩固学习内容，并且更容易发现自己的错误。
教师可以布置一些重复性练习题，让学生多次尝试，并及时给予反馈。
通过这种反复练习的方式，学生可以逐渐纠正错误，并且在记忆中建立正确的认知结构。
教师可以通过组织学生之间的互动来促进纠错。
学生可以在小组讨论或互助学习中分享自己的答案，并与其他同学进行对比。
在这个过程中，学生可以相互帮助和纠正错误，并通过相互交流的方式促进彼此的学习。
教师还可以引入一些错题分析的方法。
在学生犯错后，教师可以整理学生的错误，进行分类和分析。
通过这种错题分析的过程，学生可以更深入地了解自己的错误模式，并通过有针对性的学习来改进。
突破近因效应并不容易，但通过以上方法可以帮助学生更好地纠正错误。
教师和学生需要共同努力，创造一个积极的学习环境，鼓励学生勇于面对错误，并通过不断的反思和练习，提升学习效果。
突破近因效应,帮助学生纠错
突破近因效应，帮助学生纠错近因效应是指受试者在做决策或判断时，更容易被最近的信息所影响，而忽略了长期的信息。
这种效应不仅存在于日常生活中，也存在于学习过程当中。
学生在学习过程中经常会因为最近的错误或困惑而产生焦虑和挫败感，进而影响下一步的学习。
如何突破近因效应，帮助学生纠错，是每个教育工作者都需要深入思考和解决的问题。
要突破近因效应，帮助学生纠错，就需要理解学生的学习过程。
学习是一个渐进的过程，需要积累和巩固。
当学生在学习过程中产生错觉或错误时，教师要及时纠正，并且引导学生反思错误的原因，并给予恰当的帮助和指导。
在这个过程中，教师要注重提醒学生注意远因，引导学生在长期的学习过程中不断巩固和加深对知识的理解，而不仅仅被最近的错误所影响。
要突破近因效应，帮助学生纠错，教师需要注重情感管理。
学生在犯错或困惑时，往往会产生焦虑和挫败感，这时教师需要及时给予关爱和支持，让学生感受到自己并不孤单，从而减少焦虑和挫败感，更有积极性地面对自己的错误，寻找并纠正。
教师也需要引导学生正确看待错误，让学生明白错误是学习的一部分，是成长的契机，通过错误学习，才能更好地提高自己的能力。
要突破近因效应，帮助学生纠错，教师需要改变教学方式和评价制度。
在传统的教学中，以考试成绩评价学生能力是一种近因效应的表现。
教师应该引入更多的实际操作和实践项目，让学生通过实际操作来发现和纠正错误，从而更深刻地理解知识。
在评价学生时，也应该注重学生的长期进步，而不仅仅是一次考试的分数，让学生有更多的机会和时间去纠正自己的错误，也给学生更多的机会来体验和学习。
突破近因效应，帮助学生纠错，是一个复杂的过程，需要教师、学生、家长等多方的共同努力。
教师要注重理解学生的学习过程，注重情感管理，改变教学方式和评价制度；学生也要具备一定的自我纠错能力。
只有这样，才能帮助学生更好地纠正自己的错误，提高学习能力，实现个人的自我价值。
近因效应在班主任工作中的巧用
近因效应在班主任工作中的巧用作者：周丽英来源：《新课程研究·教师教育》2010年第09期【摘要】近因效应在班主任教育工作中经常出现,如果处理得当,往往会事半功倍。
本文结合班主任的工作经历,提出巧用近因效应的方法:一是增强人格魅力,从喜新厌旧到刮目相看;二是找准“病因”,巧妙地做思想工作;三是使批评发挥最大效用:批评之后莫忘安慰。
【关键词】近因效应班主任工作人格魅力思想工作批评教育在日常生活中不乏这样的事例:某生从小学到初一都是班里的尖子、三好学生,可后来不知怎么迷上了网络游戏,结果到初二时学习成绩一天天地在走下坡路,最后竟发展到旷课、逃学,期末考试时还因为作弊受了处分。
现在再提起他,在老师与同学口中就是“差生”、“坏学生”。
像这样新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,心理学上叫做“近因效应”。
近因效应现象在班主任教育工作中经常出现,如果处理不当,会使教育效果事倍功半;如果处理得当,则事半功倍。
如何增大近因效应的正性作用,避免负性作用,笔者结合自身的班主任经历,谈些拙见,以求教于方家。
一、增强人格魅力,从喜新厌旧到刮目相看喜新厌旧指喜欢新的,厌弃旧的,原本是女人对男人常说的一句话,多少带着些怨恨,也流露出一些无奈。
但从近因效应这个心理学角度看,却是人之常理,学生看待班主任也是如此:班主任按照一成不变的语调教育学生,按老一套方式管理学生,学生往往就会出现“审美疲劳”,在行动上缺乏主动性、积极性,对班主任组织的活动、布置的任务应付了事。
如何让学生对班主任保持新鲜感呢?笔者认为,班主任应该运用一些“保鲜术”,使学生从喜新厌旧到刮目相看,增强人格魅力。
其实方式方法很多,关键是班主任有没有勇气、能不能打破传统观念,转变原有方式。
首先,可从改变形象上着手。
如穿着打扮,原先一直穿着朴素、不起眼的服装,某一天就穿青春亮丽些,给学生以耳目一新的感觉。
也可在言语表达上做文章:找学生谈话时,不妨来点幽默,讲个笑话来缓解紧张情绪,以拉近师生之间的距离;不要一味用言语,要善于运用肢体语言,表达对学生的爱心,给学生以信任感和亲切感。
近因效应在班主任工作中的巧用
妻’ 塞
近 因 效 应 在 班 主 任 工 作 中 的 巧 用
◇浙 江 诸 暨 市 荣 怀 学 校 初 中 部 周 丽英
【 摘
要 】近 因效应 在 班主 任教 育 工作 中经 常 出现 ，如 果 处理 得 当，往往 会 事半 功倍 。本 文 结合班 主任 的工作 经
历 ，提 出巧 用近 因效应 的方 法 ：一是 增 强人格 魅 力 ，从 喜 新厌 旧到刮 目相 看 ；二 是 找 准 “ 因” 病 ，巧妙 地力 立 意 出 发 ，运 用 建 构 主
们 很快地 反应 过来 了 ：“ 闰土。 ”学生 们异 口同声地 回答 。 教 师紧接 着加 了一句 ：“ 可见 少年 闰土是 个什 么样 的人 ？ ”
“ 多 识 广 ！ 由 此 ，又 回到 了 课 文 内 容 的探 究 中 。 见 ” 这 样 一 个 教 学 细 节 让 我 们 和 那 些 学 生 回 答 问 题 ，答 案 比 标 准 答 案 还 标 准 的 语 文 课 相 比较 一 下 ，我 们 可 以 清 楚 地 发 现 ．什 么 样 的 课 只 是 一 堂 语 文 表 演 课 ， 什 么 的 语 文教 学才是真 正 的教学艺术 。 三 、 从 教 学 行 为 看 教 学 理 念
最后 竟发 展 到 旷课 、逃 学 ，期末 考 试 时 还 因为 作 弊受 了
处 分 。现 在 再 提 起 他 ， 在 老 师 与 同 学 口 中 就 是 “ 生 ” 差 、
美疲 劳 ” ，在行 动上缺 乏主 动性 、积 极性 ，对 班 主任组 织 的活 动 、布置 的 任务 应 付 了事 。如 何 让学 生 对班 主 任 保 持 新 鲜 感 呢 ？ 笔 者 认 为 。班 主任 应 该 运 用 一 些 “ 鲜 保 术” ，使 学生从 喜新 厌 旧到 刮 目相看 。增 强人 格魅 力 。其
新班主任巧用“三效应”
班 级是学 校教育 教学的 基层组 织 ， 班 主 任 则是 班 级 的 直接 组 织 者 、 领导者 、 教 育 者和管理者 。 每 年 都 会 有 教 师 担 任 新 班 级 的班主任 ， 新 班 主 任 如 何 在 短 时 间 内树 立 自 己的 成信 ， 赢 得 学 生 和家 长 的 信 任 ， 为今
指首 次 认知 客 体 在 脑 中留 下 的 “ 第 一 印 象” ， “ 首 因效 应 ” 是指 个 体 在 社 会 认 知过 程 中， 通过“ 第 一印 象 ” 最先 输 入 的 信 息对 客 体 以 后 的 认 知 产生 的 影 响 作 用 ， 当 人们 第 次 与某 物 或 某 人 相 接 触时 会 留 下 深 刻 印 象， 第一印象作用最 强 ， 持续的时 间也长 ， 比 以 后得 到 的 信 息 对 于 事 物 整 个 印 象 产 生
效应 ” 。
主任 其 他 方 面 特 征 的 认 知 ， 特 别 是 与 以 前 班 主 任 相 比时 ， 易 以 整 体 知 觉 印 象 代 替 局 部了解 ， 以 表 面 知 觉 代 替 深 人 分 析 的 片 面 现象 ， 妨碍学生深人 、 全 面了解新班主任。 （ ２ ） 由此产 生的 外 在 表 现 是 学 生 个体 对 新班 主任 的 整 体 知 觉 印 象 通 常 是 某 一方 面 特 征 的 肯 定或 否 定 ， 往 往 会 扩 散 对 新 班 主 任 相 关 或 不相 关 的 人 和 事 的 认 知 ， 甚 至人 为地歪 曲。 （ ３ ） 其 结 果 会使 学生 作 开 展 打 下 良好 的 基础 呢 ？ 这 要 求 新 班主任巧用“ 三效应” ， 尽 快 展现 自身 风采 ，
务 实 高效 地 开 展 工 作 。
１首 因效应
突破近因效应,帮助学生纠错
突破近因效应，帮助学生纠错近因效应是认知心理学中的一个概念，指出一个人在错误的基础上进行更深层次的思考会更难纠正错误。
在教育领域，这个概念也十分关键，因为学生们学习的过程充满了错误和缺陷，他们需要教师的帮助来纠正这些错误。
以下是一些方法，可以帮助教师突破近因效应，帮助学生纠错。
一、反转式教学在传统的教学中，教师通常会给出知识点，让学生通过记忆和练习来掌握。
但是，在这个过程中，学生经常会出现错误，而这些错误可能最终会转化为学生的误解。
为了避免这种情况的发生，可以采用反转式教学。
反转式教学是指，在学生还没有学习某个知识点之前，让他们先通过阅读、观看视频等方式了解这个知识点的基本概念和应用场景。
然后，在课堂上，教师可以通过一系列问题和案例来帮助学生理解和应用这个知识点。
这种方法不仅可以帮助学生更好地掌握知识，而且可以减少因为错误积累导致的误解。
因为学生在还没有形成错误观念之前就已经了解了正确的知识点，所以他们会更容易纠正错误。
二、优化反馈当学生出现错误的时候，给予及时的反馈是非常重要的。
一般来说，反馈应该是直接的、明确的和具体的。
但是，在优化反馈的时候，教师可以考虑以下几个因素。
1、跳出错误的框架。
在给出反馈的时候，教师可以引导学生从一个不同的角度去看待问题。
这样做可以帮助学生更好地理解问题，并避免错误继续延续下去。
2、注重过程，而不是结果。
反馈应该快速而准确地指出学生出现的错误，但是教师也应该注重学生学习的过程。
这包括了学生的思考过程、如何解决问题等方面。
3、鼓励自我评价。
教师可以让学生自评自己的学习成果，并根据自己的评价来确定自己哪些方面需要改进。
三、提供案例研究此外，教师还可以通过案例研究的方式来帮助学生纠正错误。
通过讲述其他学生或者实际生活中的案例，教师可以让学生更加直观地了解错误的后果，并引导学生从中学习。
在案例研究中，教师应该注重引导学生思考问题的方法，而不是仅仅指出正确答案。
这样可以帮助学生养成自主思考的习惯，并逐渐纠正错误。
2021年在班主任工作中巧用心理效应
在班主任工作中巧用心理效应在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着___者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
班主任工作中的社会知觉偏差及其调控
班主任工作中的社会知觉偏差及其调控所谓社会知觉就是指个体对社会环境中的人和群体中的社会现象所产生的直觉判断和初步认识的过程。
社会知觉实质上是对人的知觉，由于知觉者被知觉者的特点，以及知觉情景因素的复杂性，社会知觉往往发生偏差。
社会知觉偏差很多，常见的主要有以下几种：第一印象效应（首因效应）、近因效应、晕轮效应，定型效应等。
班主任在日常的工作中应时刻提醒自己预防和控制社会知觉偏差的发生。
一、正确对待第一印象效应，防止“先入为主”第一印象也称初次印象，是指一个人在同他人初次接触时所形成的最初印象。
它是一个人通过对他人的外部特征的感知，进而取得对他的动机、情感、意图等方面的认识，最终形成关于这个人的印象。
在人与人的知觉过程中，给人留下的第一印象是至关重要的因素。
如果一个人在初次见面时给人留下了良好的印象，就会影响人们对他以后的良好判断，反之则形成不良判断。
一般来说，第一印象的作用是消极的。
首先，第一印象的形成会不同程度地受到周围不同环境或事物的影响，而很少会单纯地根据人们的观察去直接形成印象。
例如，在一个豪华客机上遇到一个人，与在一辆公交车里遇到一个人，这两种环境下形成的第一印象会有很大的差别；第二，第一印象是根据被观察对象的一个有限的行为形成的，而且是高度个体化的偶然的反应，它忽视了对被观察对象的个性，智力等的考察，因而带有一定的片面性，有可能歪曲被观察对象；第三，第一印象会造成认知上的惰性，形成对被知觉对象的固定看法。
所以第一印象在班主任工作过程中会造成“先入为主”的首因效应，这给班主任带来认识上的片面性。
对某学生的第一印象好，就看不到他的缺点，第一印象不好，就看不到他的优点。
因此，班主任应正确对待第一印象效应：一方面，在看待学生时，一定要避免受第一印象的不良影响，不能先入为主，要有发展的眼光，要以第一印象为先导，连续观察感知，反复深入甄别，防止对学生的错误判断和错误结论。
另一方面，班主任一定要注意给自己的学生留下良好的第一印象，要和同学见好第一次面，谈好第一次话，帮助学生做好第一件事，树立班主任在学生心目中的良好形象。
重视班级管理中的“压轴戏”--近因效应
重视班级管理中的“压轴戏” --近因效应【摘要】近因效应告诉我们：严厉批评之后莫忘安慰！这种方法能唤起幼儿的认知，能够更好地改正错误。
那么如何利用近因效应缓和师幼间紧张的关系，实现班级管理工作呢？本文将围绕这一问题，采用案例分析法、观察法等进行分析，已形成相应的结论，以便做好班级管理工作。
【关键词】近因效应师幼班级管理正文：近因效应指的是在交往过程中最近一次接触给人留下的印象比较深刻，他对人际认知具有强烈的影响。
近因效应容易使我们仅仅根据一时、一事去评价家长或幼儿，这对实际工作和生活都会产生消极的影响。
在家园互动、师幼互动中应该注意客服近因效应导致的认知偏差，要学会用变化的、全面的眼光看待家长和幼儿，不要因为家长或幼儿的一时表现，而将他们整个人都否定掉。
当幼儿在一事上表现不良时，要多想想他们以前表现出来的优秀和给自己带来的快乐。
这样，对他们的认知就会更加积极和全面，也更利于双方关系的重建。
班级管理工作既是一门学问，更是一门艺术，如何根据近因效应的特点及其原理，做好在师幼互动、家园互动呢?本文将从以下几点进行阐述：1.展现美好的一面近因效应现象在班主任教育工作中经常出现，如果处理不当，会使教育效果事倍功半；如果处理得当，则事半功倍对于已经很熟悉的人，因为很了解，就没有什么首因效应可言了，但是为的近期的表现会给对方留下比较突出的印象。
在与熟人的交往中，哪一次交往会产生近因效应是无法预料的，也就是说，近因效应容易引起“一招不值，满盈措输”的后果。
案例：佳佳是一个懂事的孩子，老师很喜欢她，经常跟其家长交流孩子做的好事，其家长也对老师的印象很好，觉得自己的孩子很幸运，能遇到这么好的一个老师。
可是，这种良好的感觉因为一件事而烟消云散。
佳佳在户外活动的时候把牙齿碰掉了，老师赶紧带孩子去了医院，处理完之后通知了家长，并诉说了从事发到目前的整个过程。
佳佳妈妈来了，不但一脸的不高兴，当着老师和全班同学的面责问老师为什么不阻止孩子相撞。
突破近因效应,帮助学生纠错
突破近因效应，帮助学生纠错
近因效应在我们的生活中随处可见，在学习中也不例外。
学生在完成某项作业或考试答题时，往往被最近接触到的类似题目所影响，出现一些错误。
这种现象只有靠教师或家长及时纠正，帮助学生规避和改正错误。
一、灵活出题，培养学生思考能力
我们在出题时，应该尽可能突破“舒适区”，不断创新出新的题目类型，注重引导学生思考。
只有思考深入，才能在解题的过程中尽量减少近因效应的影响。
例如，在数学课上，我们可以通过多样化的出题方式，如扩展应用题、推出新算法等方式，激发学生的求知欲望和兴趣，促进学生掌握更深入的知识。
二、及时纠正，避免错误形成恶习
当学生在解题时出现错误，我们应该及时指出，纠正他们的错误。
如果错误不及时纠正，会形成恶习，导致学生在类似题目中频频犯错。
同时，我们需要注重思路的指导。
帮助学生发现自己错在哪里，是因为近因效应，还是知识点没掌握好，从而让学生对错误产生警觉，并在以后的学习中谨慎对待类似问题。
三、注重归纳总结，加深记忆
当学生在学完某一知识点后，我们可以通过归纳总结的方式来帮助学生加深记忆，从而减少近因效应的影响。
比如，把一定范围内的题目进行汇总，让学生在规定的时间内完成这些题目，然后进行总结，找出相同之处，从而加深对知识点的理解和记忆。
总之，近因效应对于学生学习是一种普遍现象，只有通过灵活出题、及时纠错和注重归纳总结等方式，才能有效避免近因效应对学生的负面影响，帮助学生在学习中更有进步。
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2010年9月（下旬）总第199
期
但是他没有，而是问底下的学生有谁知道“跳脚鱼”，问一个不知道，两个不知道，三个、四个、五个，然后他才说道：
“这个问题老师不知道答案，你们也不知道，
大家都不知道，可见只有一个人知道，那是谁呢？”同学们很快地反应过来了：“闰土。
”学生们异口同声地回答。
教师紧接着加了一句：“可见少年闰土是个什么样的人？”“见多识广！”由此，又回到了课文内容的探究中。
这样一个教学细节让我们和那些学生回答问题，答案比标准答案还标准的语文课相比较一下，我们可以清楚地发现，什么样的课只是一堂语文表演课，什么的语文教学才是真正的教学艺术。
三、从教学行为看教学理念
不同的教师有不同的教学理念，不同的教学理念，当然会产生不同的教学效果。
作为一个听课者，可以从授课教师的具体教学行为透视其教学理念，推测其教学效果。
譬如同样的一节《病句的辨析与修改》初三复习课，一位教师从学生作文中经常出现的病句入手，让学生进行集体诊断，查找原因，然后修改，再从具体的句子入手帮助学生归纳病句形成的原因，教给学生辨识病
句的一般规律和修改的基本方法。
而另一位教师只是从概念出发，大讲关于常见病句的几种类型，每种病句主要病因，从理论到理论进行一番分析之后，出示几组练习，让学生对照所讲理论进行验证。
两位教师完全不同的教学行为，前一位教师从能力立意出发，运用建构主义学习理论，着重训练学生辨析与修改病句的能力，从而进一步提升学生语言运用的能力。
而后一位教师则是从知识本位出发，向学生传授有关病句的相关知识，即使学生将这些有关病句的知识掌握得都非常好，但是在实际运用中依然还会出现病句，对提高学生应用语言的能力并不会产生太大的帮助。
外行看热闹，内行“听”门道。
只有当教师的听课观念转变了，才能真正从别人的一堂语文课里听出精髓来，从中获得有益于自己语文教学可供借鉴的宝贵经验。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师大出版社,1999.[2]何更生,吴红耘.语文学习与教学设计(中学卷)[M].上海:上
海教育出版社,2004.
◇浙江诸暨市荣怀学校初中部
周丽英
【摘要】近因效应在班主任教育工作中经常出现，如果处理得当，往往会事半功倍。
本文结合班主任的工作经
历，提出巧用近因效应的方法：一是增强人格魅力，从喜新厌旧到刮目相看；二是找准“病因”，巧妙地做思想工作；三是使批评发挥最大效用：批评之后莫忘安慰。
【关键词】近因效应班主任工作人格魅力思想工作批评教育在日常生活中不乏这样的事例：某生从小学到初一都是班里的尖子、三好学生，可后来不知怎么迷上了网络游戏，结果到初二时学习成绩一天天地在走下坡路，最后竟发展到旷课、逃学，期末考试时还因为作弊受了处分。
现在再提起他，在老师与同学口中就是“差生”、“坏学生”。
像这样新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，心理学上叫做“近因效应”。
近因效应现象在班主任教育工作中经常出现，如果处理不当，会使教育效果事倍功半；如果处理得当，则事半功倍。
如何增大近因效应的正性作用，避免负性作用，笔者结合自身的班主任经历，谈些拙见，以求教于方家。
一、增强人格魅力，从喜新厌旧到刮目相看
喜新厌旧指喜欢新的，厌弃旧的，原本是女人对男人常说的一句话，多少带着些怨恨，也流露出一些无奈。
但从近因效应这个心理学角度看，却是人之常理，学生看待班主任也是如此：班主任按照一成不变的语调教育学生，按老一套方式管理学生，学生往往就会出现“审美疲劳”，在行动上缺乏主动性、积极性，对班主任组织的活动、布置的任务应付了事。
如何让学生对班主任保持新鲜感呢？笔者认为，班主任应该运用一些“保鲜术”，使学生从喜新厌旧到刮目相看，增强人格魅力。
其实方式方法很多，关键是班主任有没有勇气、能不能打破传统观念，转变原有方式。
首先，可从改变形象上着手。
如穿着打扮，原先一直穿着朴素、不起眼的服装，某一天就穿青春亮丽些，给学生以耳目一新的感觉。
也可在言语表达上做文章：
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近因效应在班主任工作中的巧用
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2010
年9月（下旬）总第199期
找学生谈话时，不妨来点幽默，讲个笑话来缓解紧张情绪，以拉近师生之间的距离；不要一味用言语，要善于运用肢体语言，表达对学生的爱心，给学生以信任感和亲切感。
也可尝试改变沟通方式，在运用传统的口头交流方式之余，不妨尝试一下书面交流的方式，如通过学生周记对话，不要为例行公事流于形式的批个“阅”字，而是以真诚的态度、知心的话语与之交流、沟通。
学生好奇心强，接受新事物快，也可利用现代化的通信手段，如电子邮件、聊天工具等，与学生沟通，会让他们感到容易亲近，从而融洽师生关系。
二、找准“病因”，巧妙做思想工作
学生间经常会发生矛盾冲突，而在许多矛盾冲突中近因效应是“罪魁祸首”。
[例1]：小张与小陈不仅是同班同学，而且从小学一
年级开始就是好朋友，他们相互关心，相互帮助，和睦相处。
但最近他们闹矛盾了，好几天都相互不说话。
一问原因，小张说：
“还说是好朋友呢，居然不投我一
票。
”原来，班里竞选班干部，小陈觉得小张各方面都比不过小王，所以就把票投给了小王。
在这则事例中，因为最后一次的“不够朋友”而掩盖了双方多年的友谊，这就是近因效应的负性影响。
在人际交往中，最近、最后的印象往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素。
这种效应不仅发生在学生之间，也经常发生在学生与任课教师、生活教师之间。
[例2]：明明一直很喜欢数学课，上课认真听讲，认
真做笔记，按时完成作业，且考试成绩一直很好。
但近来他的数学成绩下降得很快，期中考试只得了75分。
班主任了解情况后，才知道其中的原因：前几天上课时，数学老师因为没了解实情，冤枉了明明，说他开小差，还在课堂中讽刺他，课后也没找他谈话。
明明觉得很委屈，原本是同桌的缘故，却让自己背上了“黑锅”。
于是，明明上数学课就不那么专心了，作业也马马虎虎了，最终导致成绩迅速下滑。
[例3]：生活老师张老师向班主任“告状”，以前他们
班的小君对他很有礼貌，看到他总是“张老师好”、“你
早”、
“你好”等说个不停止，但这几天很不礼貌，经常
说他是“老不死的”、
“老古董”。
班主任一调查，才了
解到其中的原因：前天就寝熄灯铃响后，小君还在用心爱的电子辞典，亮光透出了寝室，“铁面无私”的张老
师发现后进去就把它没收了……
从以上事例中，我们可以看到：例2中教师的“冤枉”掩盖了学生对教师原有的良好印象，例3中生活教师的“铁面无私”改变了学生原有的良好态度。
这些都是近因效应在作怪。
班主任在处理这些矛盾时，如果不懂得这方面的心理知识，找不准“病因”，就不仅不能解
决问题，还会激化双方的矛盾。
处理这些矛盾冲突，班主任首先应该沉着冷静，理智对待；其次，班主任不要盲目下结论，而应仔细了解事情的来龙去脉、前因后果，在掌握事实的基础上作出客观的评价，公平的裁决；再次，班主任应多引导学生进行自我反思，通过对比权衡帮助其认识利弊得失。
如此，班主任的思想工作就会“深入人心”，做出成效。
三、使批评发挥最大效用：批评之后莫忘安慰没有教不好的学生，只有教得不好的老师。
每个学生都是人，且是有个性的人，具有主动性、能动性的人。
班主任教育学生确实要多加肯定多加鼓励，少批评少斥责，但是毕竟现在的学生更加活泼好动，就会有班主任不得不行使批评权的时候，而如果班主任不加注意，就很可能会产生不良的近因效应。
比如，小锋是个顽皮的学生，不仅经常对同学开玩笑，而且有时也向老师开玩笑。
如马上就要上课了，他却把英语老师之前放在讲台上的教材与备课本都藏起来，老师找到后原谅了他；在进行听写活动时，他又把一张画有乌龟的纸贴在老师背上，引得大家哈哈大笑。
班主任知道这事后，把他叫到办公室来进行教育，并严厉地批评了他，最后以“如果再犯，我决不饶你”作为结束语，结果小锋依旧我行我素，丝毫未见悔改。
事实证明，如果学生自己犯错误在先，他们面对班主任的批评教育时，一般都会有所悔改，但如果班主任喋喋不休，尤其是在最后总是以“穷追不舍”的姿态对待时，学生就不仅不会改正错误，反而还会“破罐子破摔”，一错到底。
近因效应提醒我们：批评之后莫忘安慰，要以安慰性、鼓励性的言语作为结束语。
如“刚才我的话讲得重了些，希望你能理解老师的良苦用心”
“实在抱歉，刚
才我太激动了，希望你能好好加油”等等，这样，学生就会有受勉励之感，会真正意识到自己的错误，并努力加以改正。
有时，如果教师实在想不出好的结束语，也可以一个拥抱、握手等表示友好的举动。
上例中，班主任如果运用另外合适的结束方式，就可能会收到意外的效果，如让学生回忆英语老师平时对他的好，怎样照顾他等，学生就会后悔自己的行为，并在以后的学习中努力加以改正。
当然，近因效应在学生教育中并不是“放之四海而皆准”的原理，它还要受学生个性特点的影响。
研究表明，一般心理上开放、灵活的学生容易受近因效应的影响；而心理上保持高度一致，具有稳定倾向的人，则容易受首因效应的影响。
如何让近因效应在学生教育中发挥最大效用，还需要班主任在不断探索与实践中进行反思、总结。
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