北师大五年级上《可能性的大小》教学实录.doc

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可能性的大小说课稿

可能性的大小说课稿(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《可能性的大小》说课稿一、说教材：1.教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第六单元《可能性的大小》的第一课时《摸球游戏》。

本章所学习的可能性问题实质上是研究随机现象统计规律，它是概率论与数据统计的基础部分，这部分知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行的教学内容。

教材从学生的实际出发，通过他们已有的知识经验和生活基础，让他们知道能用数表示简单事件发生的可能性的大小。

2.学生分析：五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

3.教学目标：(1)知识技能目标：通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。

(2)过程与方法目标：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。

(3)情感态度目标：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。

4. 教学重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。

5. 教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定”等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。

6. 课前准备：多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，红、白乒乓球若干。

二、说教法：在本节课的教学中，我首先选择“引导探索法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

《可能性的大小》教学实录(第3课时)

《可能性的大小》教学实录（第3课时）一、复习师：通过前面的学习，我们知道，一个公平的游戏规则，要求每个参赛者获胜的可能性都要？生：相等。

（板书）师：获胜的可能性是可以算出来来，这节课我们就来继续用“计算可能性大小的方法判断一个游戏规则是否公平”。

二、新授：1、引入：师：这节课我们有很多的纸牌游戏，这些纸牌每两个同学一份。

同桌有一人负责管这些纸牌。

谁愿意来保管呢？两人都想保管时，用什么方法确定给谁公平呢？（课件示）生：玩“石头、剪子、布”的游戏。

师：这样确定谁胜谁败公平吗？（课件示）生1：公平。

2、计算方法：（1）一共有多少种可能的结果？师：“玩“石头、剪子、布”来决定是否公平，要看参加比赛的人获胜的可能性是否相等？“师：要计算参加比赛者获胜的可能性，要先算什么？“生2：先算两人玩“石头、剪子、布”，一共有多少种可能的结果？（板书）师：那么一共有多少种可能的结果呢？生3：有三种可能。

师：有哪三种可能？为了方便大家表述，我们把两个玩游戏的同学一个叫小丽，一个叫小强。

生3：小强出了一个剪子，小丽出了一个石头。

师：一种了。

生3：小丽出了一个包。

小强出了一个石头。

师：两种了。

生3：小丽出了一个石头，小强也出了个石头。

师：三种了。

师：还有没有？你们认为有几种？生：9种。

师：一共有几种可能的结果，能不能添？能不能漏？生：不能。

师：那么怎样才能把一共有多少种可能的结果不重复不遗漏的都找出来？（板书）要求大家进行有序的思考。

陈老师这里有一个表格，可能帮助大家进行有序地思考。

（课件示）看得懂前面部分吗？先想小丽出石头的时候，小强有几种可能？生：三种。

能出剪、包、石头。

师：接下来，小丽还可能出什么？生4：小丽还可能出剪子。

师：（演示课件）还可能出什么？生4：小丽还可能出包。

师：（演示课件）小丽出剪子的时候，小强也是有几种可能出什么？生4：也是有三种可能，分别是剪子、包、石头。

师：（演示课件）小丽出包的时候，小强也是有几种可能出什么？生4：也是有三种可能，分别是剪子、包、石头。

可能性的大小教案

可能性的大小北师大版教材五年级上册第87-89页教材分析本节课所学的内容是在三、四年级的基础上的一个延伸和发展，本节课的主要内容是让学生体会用数来表示可能性的大小的简洁性并学会如何用数来表示可能性的大小；通过游戏来体会不确定现象的特点和价值。

为后面根据指定的条件合理设计可能性的大小，运用所学的知识解决现实生活中的问题做知识铺垫。

教材在呈现本专题的内容是分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料，通过学生的试验进一步必会磨出一个球颜色的可能性的大小；其次呈现了“想一想”的内容，通过讨论结果，将描述可能性的语言“不可能”、“一定能”转化为数据表示，为后续用分数表示可能性作了铺垫；我对教材做了稍微的变动，因为我想让学生对概率有一个较直接的认识，而不是单纯的教会孩子们如何用数来表示这个可能性的大小，而是告诉他们为什么可以用这个数来表示它的可能性大小，可能性就存在着不确定性，如何体现不确定现象的特点和价值，并且把这一思考落实在具体的教学中，我选择了让学生经历学习、猜测、推理、试验验证、反思、应用等学习历程，希望能上出数学课的研究气氛。

学情分析因为在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了可能性，而本节课所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，分数来表示可能性的大小对学生来说并不难，他们可能会对游戏中的出现的问题会比较感兴趣，而这也是我这节课的难点所在。

我会引导他们游戏、讨论、发现、思索等等，探索出我们的本节课的“魂”。

根据对我的学生的了解，我相信他们可以通过实验，找到实验数据和理论数据的矛盾点，从而开始探索之旅。

教学目标知识与技能：1、学生通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；2、他们能够学会用分数表示可能性的大小；过程与方法：1、让学生经历猜测、收集数据、分析数据、验证假设的过程，体验概率感念的形成过程；2、培养学生的交流、合作、对话意识，体验合作学习的必要性；情感、态度与价值观：1、是学生进一步认识可能性，了解生活中充满了不确定性，培养唯物主义辩证思想；2、通过动手试验、数据分析、体验数学的内在魅力，激发学生探究数学的兴趣。

北师大版小学数学《可能性的大小》教学实录

《可能性的大小》教学实录教学内容：北师大版课标实验教材三年级上册P84“可能性的大小”。

教学过程：一、创设情境。

师：同学们都逛过商场吧？不知道你注意过没有，一些商场、超市为了吸引顾客，经常举行有奖促销活动。

有一家超市的活动方式是这样的：在一个盒子里放一些球，有黄色和白色两种，凡是一次购物满100元的顾客，就可以摸一次奖。

摸到黄球有奖，摸到白球则没有奖。

如果你是这家超市的老板，你会怎样往盒子里放球，让顾客来摸奖呢？学生纷纷举手。

生1：我会放的黄球多一些，白球少一些。

师：为什么呢？生1：因为这样容易摸到黄球，顾客中奖了，会很高兴，就会再来店里买东西。

师：你的意思是放的黄球数量多，摸到黄球的可能性就大，是吗？生：是。

师：你是一个很大方的老板，很会替顾客考虑，也很会做生意。

还有别的放球方法吗？生2：只放一个黄球，其它全放白球。

师：你的意思是放白球多一些，放的黄球少一些。

说说你的想法。

生2：这样摸到白球的可能性大一些，顾客不容易中奖，就可以多赚一些钱。

师：这是一个很精明的老板。

他的意思是说放的黄球少一些，摸到黄球的可能性就——生齐答：小一些。

师：如果放的白球多一些，摸出白球的可能性就——生齐答：大一些。

二、实践探究。

1、师：通过刚才的讨论，我们有了一个共同的想法：哪种颜色的球放得多，摸到哪种球的可能性就大，（板书：数量多——可能性大；数量少——可能性小。

）真的是这样吗？有没有办法验证？生：可以亲自摸一摸。

师：这个主意好！实践是检验真理的唯一标准。

现在，每个小组面前的袋子里都放有4个黄球和2个白球。

按照大家的猜想，哪种球摸出的次数多？生齐答：黄球。

师：好，下面我们就做个摸球试验来验证一下我们的猜想。

摸之前先看活动要求：（显示）1、组长安排好摸球顺序,全组按顺序摸球。

2、摸之前先摇一摇，每人每次任意摸出一个球，再把球放回袋子。

3、每人一共摸三次,然后下一个接着摸，组长在记录单上记录摸得的结果。

4、观察试验结果是否与自己的猜想一致。

“可能性的大小”教学实录与评析

“可能性的大小”教学实录与评析
本文将介绍“可能性的大小”（PossibilityofSize）一课中的教学实录，并对该课程进行评析。

“可能性的大小”这一课最大的目标是让学生掌握如何在实际情况下分析和比较可能性的大小。

主要内容如下：
一、内容安排
1、先布置一道概率题目，引出可能性的概念，让学生分析可能性的大小，并和多个可能性进行比较；
2、通过教师的示范介绍可能性与结果的关系，并由示范引出概率中事件间关联及其影响可能性的大小的概念；
3、指导学生结合实际应用，以解题的方式让学生更加熟练地掌握分析可能性的大小，并理解概率中事件间关联及其影响可能性的大小的概念；
4、巩固实践，通过不同的课堂活动，让学生更加深入地掌握分析可能性的大小的方法，并能够在实际的问题中独立运用；
二、教学评析
1、教学过程采取回答问题以及示范等形式，让学生掌握可能性的大小，同时了解概率中事件间关联及其影响可能性的大小；
2、教师在进行讲解时，按照可能性的大小与结果的关系进行分析，让学生较深入的掌握可能性的大小的规律；
3、课堂活动的选取，能够让学生更加独立地理解可能性的大小，充分发挥学生的主体性；
4、在教学过程中，教师并未运用新的教学手段，如有机会可以
更进一步改善；
总的来说，“可能性的大小”这一课的教学是有效的，使学生能
够掌握可能性的大小，以及事件间关联及其影响可能性的大小等概念，并能够在实际情况下运用。

但教师也可以更多地运用新的教学手段，来提高学生的学习效果，同时也能让学生在实践中更好地掌握这些概念。

第六单元可能性的大小教案教学设计北师大版五年级上册

第六单元可能性的大小教案教学设计(北师大版五年级上册) 第六单元可能性的大小教案教学设计(北师大版五年级上册)「篇一」第1课时[教学内容] 摸球游戏（第87页）[教学目的] 通过“摸球游戏”的活动，让学生了解数据表示的方式。

又通过学生的讨论与交流，逐步使他们体会到数据表示的简洁性与客观性。

[教学过程]1、交流中复习旧知师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。

教师呈现题目并配图，然后问：（1）你认为小青摸出的球可能是什么颜色？（2）哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。

2、在分析中理解数的表示方法师：现在盒子里只有2个红球，能否摸到白球呢？生：不能。

因为盒子里没有白球。

师：那么可以用一个数来表示从这个盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因为0代表没有。

那么摸出红球的情况呢？生：一定能摸到红球，因为盒子里都是红球。

师：从盒子里一定能摸到红球，我们说此时摸到红球的可能性是1。

谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性是0，那些事情发生的可能性为1？（生举例说明）3、在观察、讨论中理解数的表示方法师出示一个只有1个红球与一个白球的盒子。

师：从这个盒子中摸到红球的可能性是多少呢？生：摸到红球的可能性是一半。

师：如果用数来表示摸到红球的可能性，可以怎样表示？生：12 。

师：这个同学说的很好，如果在盒子里在放入一个黄球，那么摸出红球的可能性怎样表示呢？让学生开展分组讨论。

（也可以让学生自己想办法，如给每个球标上字母，再观察等）4、课堂练习：87页1题、2题。

（生小组讨论）5、归纳小节：用数据表示可能性大小的方式。

（可让学生自己总结，也可师生共同归纳总结）。

6、布置作业：87页下面的实践活动题。

第2课时[教学内容] 数学游戏（第88页、89页）[教学目的] 本游戏活动以摸球作为载体。

通过此数学游戏，目的是让学生在活动中经历实验、猜想与验证的过程。

[教学过程]1、师向学生交代清楚活动的操作顺序：两人一组，然后记录颜色，再放回。

五年级上册《可能性》课堂实录

五年级上册《可能性》课堂实录《可能性》课堂实录及评析教学活动一：老师出示一个盒子，展示给同学〔三个黄球，一个白球〕师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？生1：可能摸到黄球；生2：肯定能摸到黄球；生3：摸到黄球的可能性多。

师：你们认为谁的对，同意谁的说法？生：生1、生3说得对。

师：为什么摸到黄球的机会多？生：黄球的个数比白球多。

师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？生：跟球的个数有关。

师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。

得出：可能性的大小------数量有关〔师板书〕从而揭示课题：可能性〔板书〕评析：此种引入方法径直易懂本课所学知识，但没让同学在这个过程中充分让同学体验所猜想的真实性。

应让同学亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。

教学活动二：师：假设老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？生：黄球。

师：还能摸到白球吗？生1：不可能摸到白球；生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。

师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？生1：能摸到白球100%；生2：不对！不可能摸到白球；师：那用什么来表示？生1：1；生2：0；师：那到底是什么？生经过确认：0。

老师板书得出：不可能--------可能性是0。

师：那你认为摸到黄球的可能性呢？生1：1；生2：100%；师：100%=1，所以肯定能--------可能性是1。

谁来举个这样的例子?生1:每天都有黑夜.师：这个不肯定，有个地方，成天都是白天。

师：如公鸡不可能生蛋，它公鸡生蛋的可能性0。

生2：母狗生小狗的可能性为“1”。

生3：母狗生蛋的可能性为“0”。

生4：妈妈买苹果，他可能吃到桔子的可能性为“0”。

师：不肯定，那别人给他吃呢？评析:此教学过程很明确地让同学对所判物体涌现的可能性中的“不可能”和“肯定能”二种状况进行探讨，通过同学例举更加清楚地让同学得到理解，但教学过程只着重表面，而未曾让同学在在实践的操作中猎取涌现的两种可能性。

可能性的大小教学实录

可能性的大小教学实录教学过程：一、创设情境师：同学们都逛过商场吧？不知道你们注意过没有，一些商场、超市为了吸引顾客，经常举行有奖促销活动。

有一家超市的活动方式是这样的：在一个盒子里放入黄色和白色两种球，凡是一次性购物满100元的顾客，就可以摸一次奖。

摸到黄球有奖，摸到白球没有奖。

如果你是这家超市的老板，你会怎样往盒子里放球让顾客来摸奖呢？生：我会多放一些黄球，少放一些白球。

师：为什么呢？生：因为这样容易摸到黄球，顾客中奖了很高兴，就会再来买东西。

师：你的意思是黄球放得多，摸到的可能性就大，是吗？生：是。

师：你是一个很大方的老板，很会替顾客考虑，也很会做生意。

还有别的方法吗？生：只放一个黄球，其他全放白球。

师：你的意思是多放一些白球，少放一些黄球。

说说你的想法。

生：这样摸到白球的可能性大一些，顾客不容易中奖，可以多赚一些钱。

师：你是一个很精明的老板。

他的意思是说少放一些黄球，摸到黄球的可能性就——生：（齐）小。

师：如果多放一些白球，摸出白球的可能性就——生：（齐）大。

二、实践探究师：通过刚才的讨论，我们有了一个共同的想法：哪种颜色的球放得多，摸出哪种颜色的球的可能性就大。

（板书：数量多——可能性大；数量少——可能性小）真的是这样吗？有没有办法验证？生：可以亲自摸一摸。

师：这个主意好！实践是检验真理的唯一标准。

每个小组面前的袋子里都放有4个黄球和2个白球。

大家猜想一下，摸出哪种颜色的球的次数多？生：（齐）黄球。

师：好，下面就做个摸球实验来验证一下我们的猜想。

实验前先看活动要求。

1．组长安排好摸球顺序,全组按顺序摸球。

2．摸球前先摇一摇，每人每次任意摸出一个球，再把球放回袋子。

3．每人一共摸3次,然后下一个接着摸，组长在记录单上记录摸的结果。

4．观察实验结果，看看是否与自己的猜想一致。

（生分组摸球，师巡视。

全班汇报交流后，师把各组的摸球结果填在如下表格里）师：刚才我们的猜想是摸出黄球的次数多。

现在来看摸球结果，跟我们的猜想完全一样吗？生：第二组和第五组跟我们的猜想不一样。

五年级数学上册第六单元可能性的大小教案北师大版

五年级数学上册第六单元可能性的大小教案北师大版一、教学内容：本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。

二、教学目标：1、认识可能性大小用分数表示的必要性2、能运用所学的知识解决现实生活中的问题3、在有趣的活动过程中学习可能性的知识三、重难点、关键：重点：能用分数表示可能性的大小。

难点：能根据指定的条件合理设计可能性大小的方案。

关键：通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际生活中去。

四、课时安排：本单元教学课时数：4课时。

第一课时摸球游戏一、教学内容：摸球游戏二、教学内容：教材P87-89《摸球游戏》三、教学目标：1、通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。

三、教学过程：1、在交流中复习旧知师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。

（教师呈现题目并配图：盒子装有3个红球和一个白球，它们除颜色外完全相同，小青从盒中任意摸出一球。

⑴你认为小青摸出的球可能是什么颜色？⑵哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。

）2、在分析中理解数的表示方法（一）师：刚才这个学生说得很好，现在盒子里只有2只红球，那么，能否摸到白球呢？生：不能。

因为盒子里没有白球。

师：也就是说这个盒子中不可能性摸到白球，那么可以用一个什么数来表示呢？生：用0。

因为0代表没有。

师：这个同学说得好，当不可能出现的情况，我们常常用0来表示。

那么，在这个盒子里摸出红球的情况呢？生：一定能摸到红球。

因为盒子里都是红球，所以答案也是唯一的。

师：当摸出的答案是唯一时，我们把它称为摸出的可能性是1。

谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为“0”。

生：一只玻璃杯从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。

所以说，破碎的可能性为“1”。

生：太阳每天早晨一定会从东方升起，所以太阳升起的可能性为“1”生：一只公鸡一定不会生蛋，所以公鸡生蛋的可能性为“0”。

北师大课标实验版-五年级-第6单元可能性的大小

《可能性的大小》教学指导〖单元教学目标〗1．在操作活动的过程中，能用分数表示可能性的大小。

2．能按指定可能性的大小，设计相关的方案3．在活动的过程中，体验获得设计方案成功的愉悦。

〖单元学习内容的前后联系〗已学过的相关内容：二年级上册●感受不确定现象三年级上册●体会事件发生的可能性有大有小四年级下册●等可能性●游戏规则的公平性------本单元的主要内容：●用分数表示可能性的大小●按指定的可能性大小设计方案〖单元教材分析〗本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。

在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性的，在三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条件有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。

本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展。

为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣，在编写中教材呈现如下的特点。

1．认识可能性大小用分数表示的必要性为提高学生认识学习可能性大小用分数表示的必要性，教材在“摸球游戏”中，以问题提出的形式，让学生“想一想”数据表示的方式，通过学生的讨论与交流，逐步让他们体会到数据表示的简洁性与描叙的客观性。

同样，在第87页的“讨论”栏目中，安排的两个小朋友谁可能胜出的活动，也是结合生活的实例，让学生体会到学习这部分知识的必要性。

2．能运用所学的知识解决现实生活中的问题为让学生体会到学习知识的有用性，教材又专题编写了“设计活动方案”的内容，这一专题既是巩固分数表示可能性的方式，又为学生解决实际问题提供了素材。

学生在设计一个符合要求的活动方案中，不仅要考虑到分数表示可能性大小的实际意义，同时，又要满足各个方面的要求。

所以这种设计是一个学生活用知识的载体。

为了扩大学生运用知识的范围，教材安排了一个“实践活动”，这是一个结合现实生活中的问题。

学生要合理的开展设计将涉及到各个方面知识的综合。

北师大版五年级上册数学第六单元可能性的大小教案

北师大版五年级上册数学第六单元可能性的大小教案第六单元可能性的大小〖单元教材分析〗本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。

在二年级时，学生已经学习了客观事出现的可能性的，在三年级时，他们学习了客观事出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。

本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展。

为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣，在编写中教材呈现如下的特点。

．认识可能性大小用分数表示的必要性2．在有趣的活动过程中学习可能性的知识3能运用所学的知识解决现实生活中的问题如分数表示可能性大小的认识，是建立在学生摸球的活动之中，这是学习比较熟悉的活动，也是学生具有一定体验的活动。

这样，当提出数据表示的方法后，学生就能较为顺利建立新的学习结构。

又如在第87页的“猜测谁将胜出”的练习中，这是每个学生都可以猜测的活动，不同的学生可以从不同的活动中进行猜测，这样当每个学生兴味盎然投入猜测时，则在不知不觉中进入到学习的过程之中。

同样，第88页的“设计活动方案”，也是学生十分喜爱的活动。

因为，根据所提出的设计要求，每个学生都可以积极地参与，每个学生也都有能力进行设计，所以，当学生主动进行设计时，既巩固了所学的知识，同时又将灵活地运用了知识。

摸球游戏教学内容：教材P87-89《摸球游戏》教学目标：、通过试验操作，进一步认识客观事发生的可能性的大小。

2、能用分数表示可能性的大小。

教学重。

难点：会用分数表示可能性的大小教具学具：多媒体。

教学方法：观察、讨论，小组合作。

教学过程：一、用语言描述事的可能性、我们已经认识了可能性的大小，请大家看以下盒子：2个红球2个白球个白球1个红球个白球7个红球7个白球1个红球分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。

二、用分数表示可能性的大小、如果用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？2、用0表示不可能摸到白球，因为0代表没有。

“可能性的大小”课堂实录及评析

“可能性的大小”课堂实录及评析作者：陆翠兰来源：《云南教育·小学教师》2009年第10期教学内容及目标:“摸球游戏”是北师大版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第六单元的内容。

教学目标是:通过实验、操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小;体会数据表示可能性的简洁性与客观性;能用适当的分数,表示可能性的大小;能根据可能性的大小解决一些简单的实际问题,体会数学的价值。

课堂实录及评析一、复习旧知、引入新课1.复习题:用分数表示下面各种颜色的球是总球数的几分之几学生读题、理解题意、口述答案,教师随学生的回答在多媒体上显示。

2.出示课本第87页“摸球游戏”图。

师:分别从这些盒子中任意摸出一个球,说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。

(学生读题、审题,小组讨论后,全班汇报。

)生:从第1盒中不可能摸到白球。

(板书:不可能)生:从第2盒中一定能摸到白球。

(板书:一定)生:从第3、4、5盒中都能摸到白球。

其中第4盒中摸到白球的可能性最小,从第5盒中摸到白球的可能性最大。

(板书:其他可能性)评析:美国心理学家奥苏贝尔说:“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。

要根据学生的原有知识进行教学。

”陆老师在复习求一个数是另一个数的几分之几的知识后,巧妙利用教材主题图中第一个盒子设计问题,复习客观事件发生可能性的已有知识,切入学习用数表示客观事件发生的可能性大小,激发了学生学习的兴趣,为进一步学习新知做了很好的铺垫。

师:其实可能性的大小除了用“不可能”、“一定”、“可能”这些词语来描述外,还可用数来表示。

今天我们学习的内容就是用数表示可能性的大小。

(板书课题:可能性的大小)二、合作探究,学习新知师:想一想,从第一个盒子中摸到白球的可能性可以用哪个数来表示?为什么?生:可用0来表示,因为盒子里面根本没有白球。

师:从第二个盒子中摸到白球的可能性可以用哪个数来表示?生:可以用百分之百来表示。

(师先板书:■,再写成:■=1)师:谁能说一说生活中哪些事件发生的可能性为1?哪些为0?生回答:公鸡下蛋的可能性是0;太阳从东边升起的可能性是1;人在地球上生存的可能性为1;人在月球上生存的可能性为0;地球自转的可能性为1;星期八的可能性为0……师:从第3、4、5盒中摸到白球的可能性,用什么数来表示呢?为什么?(学生分组讨论,全班汇报)生:从第3个盒子里摸到红球和摸到白球的可能性各是一半,用■表示。

五年级上册数学说课稿-可能性的大小-北师大版

可能性的大小各位领导、各位老师：大家好：今天我说课的题目是《可能性的大小—摸球游戏》。

下面我将从教材、教法、学法和教学过程等方面对本课进行说明。

一、说教材1、教学内容:九年义务教育教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一节《摸球游戏》87-89页。

2、教材分析:（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。

（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。

（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》、《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。

（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。

而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。

3、教学目标:根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:(1)知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。

（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。

(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。

4、教学重、难点:因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。

难点是用分数表示可能性的大小。

二、说教具、学具:为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、各色的球若干个。

三、说教法、学法:为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用(1)游戏引导法:教学中通过游戏让学生去自己动手探索、发现问题、发展学生思维，激发学生学习的积极性.由以下几部分展开教学（出示流程图）：创设情境------感知数据------用分数表示可能性------应用新知四、说教学程序:(一) 创设情境（复习可能性的大小）我设计了这样一个情境：“通过摸球游戏”这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。

《可能性的大小》课堂实录与评析

师：一想不确定事件的可能性如何表示呢？想
生ｌ５％。：Ｏ
生２大于０小于Ｉ：这之间的数来表示。
情不能确定它发生的结果，这样的例子还有很多。今天，们像我
就一起来研究 “ 能性的大小的问题 ” （书：能性的大小）可。板可（－转盘游戏 ——探究、－）验证我们用这两个转盘来做一个游戏。游戏之前，各组长带领组员请
师：果我们再玩一次，一猜，如猜结果会怎样？生１可能志龙赢。：生２也可能老师赢．可能平。：也
得到的数字是奇数 ” 这个事件也是不确定事件。师：用自己的语言描述必然事件发生的可能性吗？不可你能
语数外学习
Ｎｏ０２１．６．０２
ＹｈｉｕｉｕＳｕＷａＸｅＸ
２１第６期０２年
《能性的大小》堂实录与评析可课
孙鑫
（海经济技术开发区皇冠中学，东威山
威海
２４０）６２５
摘要：教育课程标准实验教科书《学》鲁教版）年级上册《能性的大小》堂实录，师紧紧围绕教学目标有效地组义务数（七可课教织多种活动，学生在真正经历数学化的过程中，动地完成对数学的再创造。在合作学习活动中，让主学生的学习体验是快乐轻松的，在
（玉读游戏规则）馨师：各组合作解决这个问题。请（各组开始玩转盘游戏，作研究问题，合师在各组间巡回指导。）师：组都顺利完成了这个游戏，各甲最终得分多少？

北师大五上《可能性的大小》教材分析与教学建议

北师大五上《可能性的大小》教材分析与教学建议一、教材分析1. 教材概述《可能性的大小》是北京师范大学出版社出版的一本小学五年级上学期的语文教材。

本教材共分为八个单元，包含了丰富多彩的文学作品和阅读材料，旨在培养学生的阅读能力和审美情趣。

2. 教材特点•清晰的学习目标：每个单元都明确了学习目标，使学生能够明确知道本单元的学习重点和要掌握的知识点。

•多元的文学作品：教材中涵盖了不同文体的文学作品，如诗歌、童话、寓言等，丰富了学生的阅读体验。

•强调阅读理解：教材中的阅读材料结构清晰，选择有代表性的篇目，并提供了针对性的问题，帮助学生加深对文章的理解。

3. 教学内容本教材的主要内容包括： - 阅读文学作品：学生将接触到多种文体的文学作品，通过阅读和欣赏，培养学生的审美情趣和文学素养。

- 阅读理解：教材中的文章设置问题，目的在于引导学生深入理解阅读材料，并培养学生的逻辑思维能力。

- 语言表达：通过课堂活动和练习，帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。

二、教学建议1. 提前准备在教学《可能性的大小》之前，教师可以提前阅读教材，并了解每个单元的学习目标和重点。

同时，还可以预先选择一些有趣的故事、诗歌或寓言，为学生带来更多的阅读材料。

2. 课前导入在每个单元开始之前，教师可以通过提问或展示一段与本单元内容相关的图片或视频来引起学生的兴趣。

这样可以激发学生的阅读欲望，增强他们对教材的好奇心。

3. 阅读理解训练教师可以组织学生进行小组合作阅读，并设计相关的问题，让学生在阅读中思考、分析和解答问题。

这种方式有助于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

4. 课后扩展活动教师可以布置一些与课文相关的练习题，要求学生进行写作、口语表达或绘画等活动，加深对课文的理解和体验。

此外，还可以引导学生参观图书馆，养成良好的阅读习惯。

5. 情感教育引导《可能性的大小》中的许多文学作品都蕴含着深刻的情感内涵，教师可以引导学生通过阅读这些作品，理解其中的情感表达，并激发学生的情感共鸣。

五年级上册《可能性》的教学实录

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五年级上册《可能性》的教学实录
师：没关系，下面的`一段录像就是竞赛开始前确定开球的情景，看完之后或许你会明白。
师：这是一场大连实德和山东鲁能的中超联赛，关于使用什么方
1.让学生通过亲身操作，在观看、思索、商量、沟通中初步体验事
法开球你明白了吗？〔可让学生简要说明〕
件发生的可能性以及游戏规则的公平性。
师：我发觉有的同学依旧面有怀疑，没关系！下面我隆重推举我
2.初步学习用分数表示事件发生的可能性。
们今日聊天的主题，从可能性谈起，这个话题谈透了你什么都明白了。
3.在潜移默化中培育学生的公平公正意识。
二、新授
教学过程：
1、阅读并研讨
一、导入
首先我们来阅读学习材料，前面两节课同学们呈现了良好的读书
师：下面我们拿出彩色的读书材料，请你在思索这两个问题。
师：具体的内容知道吗？
魏
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阅读提示〔1〕从图中你知道了什么？〔2〕你认为抛硬币确定谁开球公平吗？师：读完之后可以就 2 个问题和你的伙伴相互说一说自己的观点。师：大家商量的特别强烈，看来读书的收获真的不少，下面我们就来共享大家读书的成果。说一说通过看书你都明白了什么？生：这是一场足球竞赛。生：有两个队参与，分别是红队和黄队，红队猜正面黄队猜反面。生：裁判员在抛硬币。两队的队长在猜正反面，猜对的一方先开球。生：用抛硬币的方法确定谁开球是公平的！因为硬币只有两个面，正反面朝上的可能性都是一半，所以是公平的。
师：在开始聊今日的学习话题之前，我想先做个小小的调查，咱们
习惯和能力，假如材料中图文结合，你还会读吗？
班踢过足球的请举手。〔有部分男生举手〕

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北师大五年级上《可能性的大小》教学
实录
男女生抽数字比赛。