学生体育学习兴趣与成就目标定向的关系分析

学生体育学习兴趣与成就目标定向的关系分析
作者：罗文锋
来源：《教学与管理(理论版)》2010年第02期
体育学习兴趣是学生对体育学习活动或体育学习对象趋近和积极探究的倾向,它是在体育学习需要的基础上,在学习活动中形成和发展起来的,并与体育学习情绪、情感相联系。

体育学习兴趣也是学生自觉进行身体活动,丰富业余生活,培养团队精神,融洽人际关系,养成体育锻炼习惯的前提条件。

学生有了兴趣,就会持之以恒、乐此不疲地进行锻炼,为终身体育奠定基础。

目标定向是动机在社会认知方向的表征,人的活动由动机引起,动机是心理学研究的核心概念,而成就目标定向是成就动机在社会认知方向的表征,随着成就目标定向理论的蓬勃发展,成就目标定向理论已经成为体育教学领域的一项新的指导理论,它的任务是以学习目标为主的个体所具有的素质与素质教育培养的目标相吻合。

因此,在强调素质教育的今天,学生目标定向的培养越来越重要。

通过对目标定向的研究可以更好地了解学生的动机发展状况,通过科学的目标定向的培养能使学生增强自信心、正确对待成功与失败、更多地体会运动的快乐。

这样也就要求体育教育工作者必须加强对成就目标定向的研究,以培养学生形成正确的成就目标定向。

一、体育学习兴趣的内涵
兴趣是指个体力求认知某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。

而学习兴趣是指学生力求认识某种对象或参与某种学习活动的需要。

体育学习是指学生力求积极认识和优先从事体育活动或身体锻炼的心理倾向,它是学生参加体育活动的基本动力之一。

体育学习兴趣分为以下几类:(1)根据体育学习兴趣的倾向性,可以分为直接兴趣和间接兴趣。

(2)根据体育学习兴趣维持时间的长短,可以分为短暂兴趣和稳定兴趣。

直接兴趣是由体育活动本身所引起的兴趣,它总是伴随着某种体育活动而产生,活动终止学习兴趣也就停止或消失,也可称之为短暂兴趣(持续时间较短,并随着体育活动结束而消失的兴趣);间接兴趣由体育活动的目的或结果所引起的兴趣,不会因活动的结束而消失,逐渐引发稳定兴趣(持续时间较长的兴趣),它对坚持从事体育活动更为重要。

在我们通常的体育教学中,新颖的活动内容、方法、手段和组织形式能够引起学生的新颖感、兴奋感、刺激感等,这都可以促使学生产生对体育活动的直接兴趣。

学生通过长期的体育学习认识到体育学习不仅可以提高身体能力、发展身心健康,还能够促进交往、锻炼意志品质,就会产生对体育学习的间接兴趣。

例如,对打篮球有兴趣的人,有的是对篮球活动本身感兴趣,有的则是因为锻炼身体而参与篮球活动。

前者属于直接兴趣,后者则是间接兴趣。

学生体育学习的直接兴趣和间接兴趣是密切联系、相互转化的。

二、成就目标定向的内涵
对于成就目标定向概念的界定,不同时期的不同心理学家做了如下不同的阐述。

Elliot&Dweck1988年将成就目标定向定义为具有认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划。

AmeS将它定义为“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉”,注重目标的表征内容。

Urdan&Maehr在1995年的研究认为“成就目标是学生对从事各种学习活动的理由的知觉”。

Pintrich认为成就目标是关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征,它反映了个体对成就任务的一种普遍取向,是一个有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的信念系统。

我国的学者也对目标定向做了概括:目标定向是一种重要的动机变量,它是指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。

它不是具体要达到的行为的数量标准,而是个体内心中追求的成就取向。

目标定向理论有利于激发学生的学习动机和学习兴趣的维持,使学生明确了学习目标,为达到目标奠定了基础。

运用目标定向理论有助于提高学生的学习成绩,有利于教师优化教学过程,提高教学质量和效率。

1.认知方面。

学习目标取向的个体认为某一项任务的完成与人的能力、努力和策略等有关,在学习或是工作中碰到困难,倾向于作暂时的能力不足、努力不够和策略欠缺归因,并把突破困难看作是提升自己能力的关键,而努力是达到学习目标取向的途径或手段。

表现目标取向的个体则认为任务的成败直接反映出人的智力高低,因此倾向于对成败作稳定的能力归因,他们看不起努力的作用,觉得高努力的成功不代表有能力,高努力的失败更是说明能力低下。

2.情绪情感方面。

学习目标取向的个体对努力后取得的成功感到自豪和满足,对不够努力感到内疚,对学习抱有积极态度,对学习有内在兴趣,在困难面前情绪较平稳,而对于表现取向的个体来说,他们经常担心任务的成败,当任务失败时,他们不仅会评判和贬损自己的智力,他们中的有些人甚至会继续指向整个自我,觉得自己没有价值,是一个失败者,一切都完了。

由此导致焦虑、抑郁、厌倦等消极情绪的产生。

3.行为方面。

学习目标取向的个体喜欢选择对个体有挑战性的任务,敢于冒险,勇于尝试新任务,把困难当作事情自然的一部分,具有较高的坚持性,并且他们不仅在任务前和任务中会表现得努力和专注,而且在任务结束之后,也会投入较多的时间去探索尚未完成的任务。

表现目标取向的个体倾向于选择容易的任务,企图通过好成绩来表现自己的智力,较少有冒险和尝试新任务的意愿;遇到困难时容易产生无能反应模式,不愿意再去努力,个别学生甚至以不努力而失败表示自己的智力是高的,只是没有努力而已。

尽管表现出无能反应的个体和以学习为目标的个体可能在技能水平上相当,结果却不一样,原因是无能反应的个体在失败面前从根本上退缩了,而学习目标取向的个体面对失败不是退缩,技能则继续得到充分的使用和发展。

三、体育学习兴趣与成就目标定向理论的关系
很多研究结果表明目标定向理论有利于激发学生的学习动机和学习兴趣的维持,使学生明确了学习目标,为达到目标奠定了基础。

运用目标定向理论有助于提高学生的学习成绩,同时,目标定向理论有利于教师优化教学过程,提高教学质量和效率。

通过成就目标定向理论在体育教学中的应用研究表明:成就目标定向理论对体育成绩有显著影响,成就目标定向理论有利于提高体育技术水平;在体育课教学中应该有意识地创设掌握目标定向气氛,使学生产生掌握目标取向的倾向,这可以培养学生良好的学习动机,促进学生运动技能的掌握,使学生将注意力放在通过长期努力获得的进步、对学生的内在价值以及指向活动的参与和努力的程度方面。

这样不仅有利于学习成绩的提高、同时体验更愉快的运动情绪;成就目标定向理论能够更好地着眼于个体内在动机的激励与维持,更充分地激发学生的运动动机。

因此在体育教学中为学生确立正确的目标定向是十分必要的。

四、体育课堂教学中的成就目标的培养
1.合理设计课堂教学任务,体育教师对课堂教学任务的设计,会直接影响到学生的成就目标定向,教学任务的设计应遵从有内在价值、形式多样且富有挑战的原则,首先,要使学生充分意识到所从事的学习任务的内在价值,如果教师点明学习的理由,则会引起学生产生与目标定向一致的学习行为。

其次,学习任务应形式多样,有挑战性,这样会充分激发学生的学习兴趣,使学生的注意力更好地集中在完成任务本身,减少相互比较的机会,同时,体育教师安排的学习任务应该具体一定的难度,但这个难度不是无极限的,应该能确保满足学生对学习过程和结果的个人控制感。

2.创设自主的课堂气氛。

具有自主意向的课堂气氛与学生的内在动机呈正相关。

如果教师在学习过程中给予学生较多的自由选择和参与决策的机会,会使学生产生自我决定感和胜任感,从而激发学习的积极性和自主性,有利于掌握目标定向的形成。

这是传统的教师主导的教学模式所难以做到的。

但这并不意味着教师完全放手,在鼓励学生自主的同时,教师应注意下列几点:一是教师所提供的多种选择,不能让学生感觉到有明显的偏向,以免影响学生的自主选择;二是要避免学生为了减少努力、维护自我价值感或避免失败而选择过易或过难的任务,确保学生依据自身兴趣进行选择,为此,教师所提供的任务的难度应与社会称许性相仿;三是帮助学生完善自主学习的能力。

3.正确给予学生认可。

认可是对个体的积极评价,如给予表扬和奖励。

可以从鼓励学生更多地把成功归因于自己的能力或努力做起,这样能提高他们的自我价值和自信,并激发追求成功的动机,追求成功的愿望实现之后,他们的自我价值和自信会得到进一步的提升,并更大地激发追求成功的动机,如此良性循环,就会逐步形成稳定的自我价值,相信自己是有能力的,因此在失败时他
们不再需要去找创造借口来维持自我价值,而是很自然地将失败归因为自我以外的其他因素。

在面临能力评价的情境下,为了保护自我价值和自尊,低成就动机的学生会更容易产生自我妨碍的动机,甚至是采用直接对表现结果产生破坏性影响的行为式自我妨碍,从而在很大程度上直接导致低成就,所以,对这部分学生可以从提高成就动机的角度来进行特殊的自我妨碍干预,引导学生进行积极的自我评价。

4.允许学生自主计划学习进度。

教师在确定教学进度时,应根据学生的能力和学习速度的差异,采取不同的任务分派,允许学生按照自己的实际情况自主计划学习进度,提高学生的自我决定感和学习积极性。

参考文献
[1] 张力为.体育运动心理学研究进展.北京:高等教育出版社,2002.
[2] 尚凤祥.现代教学价值体系论.北京:教育科学出版社,1996.
(责任编辑杨子)。