最近发展区理论指导下语文学案问题的解决策略
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“ 变 身学 案 ” 五 花／ ｋ ｌ ＇ ｌ， 不 在此 一一 列举 。 ３ ． 学 案要素 齐备 ， 却有 “ 形” 无“ 神” 有些 学 案 在设 计 上一 应 要 素俱 全 ， 但 经 不起 推
径， 那 么教学支架理论 的提出则为发展 的实现提供 了方法 。建构 主义者 正是受到维果斯基 的思想启
而定 ； 后 者则 是 指 在成 人 的指 导 下 或是 与 更 有 能力 的 同伴合 作 时 ， 能 够解 决 问题 的能力 。 ” ｆ １ ］ 如 果说 维 果 茨 基 的最 近 发 展 区理 论 为 学 生 的发 展 提 供 了途
个小练习就变成 了学案 ， “ 换汤不换药 ” ；把教材显 性知 识 用 问题 的 形式 呈 现充 当学 案 内容 ， 貌似 激 发 学生思维 ， 实 为教 材 内容 的简 单 重 复 ； 照搬 他 人 学 案为己所用 ， 看似做法先进 ， 实则是学情和教师 自 我 的 双 重 缺 失 、学 案 和 实 际 的严 重脱 节 … … 以上
，
有些 学 校 同年 级 语文 学科 的教 师轮 流做 学 案 ， 大家
该 文为山西省 ２ ０ １ ３ 年 高等 学校教学改革重点项 目“ 学案教 学与本科 生探 究能力培养” 的阶段性成果
Hale Waihona Puke ・８ Ｏ・ 程丽 阳： 最近发展 区理论指导下语文学案 问题 的解决策 略
一
起用 ， 学案的关联性和系统性无从谈起 ， 自然 影
的依 赖 。这 种过 度依 赖从 心理上 表现 为盲 目崇拜 学 案， 认 为学 案 可 以解 决 语 文 教 学 的所 有 问题 ； 在 教 学设 计 中体 现 为不 分 文体 、 不 分课 型 、 不 分 目的 、 不 加辨 别地 只用 学案 ， 一纸 学案代 替所 有教 学方 法 。 ２ ． “ 变 身学案 ” 泛滥 把教 辅 内容 搬 进学 案 设 计 中 ， 学案 成 为一 张 张 练习题的“ 华丽外衣 ” ； 把 原 来 的教 案 换个 称 谓 ， 加
解和使用学案提供有益的思路。 最 近 发 展 区理 论 是 苏联 著 名 的 心 理 学 家 维 果 茨 基在 论述 教学 与发 展关 系 时提 出来 的 。他 给 出的 最近发展 区的定义是 ： “ 实 际的发展水平 与潜在 的 发 展水 平之 间 的差距 。前者 由独 立解 决 问题 的能力
关键词 最近发展 区 语文 学案 问题 解决策略
学 案这 一 诞 生并 成 长 于课 堂 实践 的教 学 方式 ， 在 推 广实 践 过程 中喜忧 参 半 ， 取 得 了显 著 的成 效 但 也暴 露 出不少 问题 。问题 的存 在 阻滞 了许 多教 师前 行 的脚 步 。只有 客 观剖 析 学 案教 学 中存 在 的问题 ， 积 极探 寻解 决 问题 的策 略 ， 才 能更 好 地 促 进 学生 的 自主 学 习和 发展 ， 提高 语 文教 学 质量 。本 文 尝试 用 最 近 发 展 区理 论 ， 解 决 学 案存 在 的 问 题 ， 为正 确 理
摘
要 学案 的兴起与推广 ， 体现 了课改理念 ， 取得 了显著 的成绩 ， 同时也暴露 出许 多问题 。问题 的根源在于对学案认 识偏 差、 学案理论缺失和对 学情分析的轻视。因此 ， 正确认识学案并探 求学案的理论指导就显得尤为迫切。最 近发展 区理论及教 学支架理论为科学设 计学案提供 了很好的理论指导并为学案 问题的解决提供 了策略。 在最 近发展 区理论 的指导下 ， 可以厘 清对 学案 的认识 ， 甄别学案各设计要 素的效用， 构建合 理有效的 学案 系统 。
也将会在这一理论的指导下发挥其应有 的作用。
一
、
存征 嗣 Ｉ 口 Ｊ 题
七
＾ ，
瞒
１ ． 过 度依 赖学 案 学 案 成效 的宣扬 ， 让许 多教 师认 识 到 了学 案 的 优点 ， 也 对 学 案 教 学 给 予 了过 高 的 期 许 ， 产 生 过 度
学案的编写既要考虑学生的整体认知水平 ， 也 要考 虑个 体 间 的差 异 。有 些学 校采取 年级 组集体 备 课的方式 同年 级 的语 文 课 使 用 统 一 的 学案 ， 群 策 群力 似 乎 能使 学 案设 计更 优 ， 事 实 上 缺乏 对学 生 主 体差 异 性 的考 虑 ，学 案 的适 用性 已经 大打 折 扣 了 。
敲。要素呈现出的具体内容和要素应有的特征及应 具备的功能不符 ， 落人“ 只有形似 ， 不求神似 ” 的境
地 。 问题 缺乏 探 究 的价值 ， 调动 不起 学 生 深人 思 考 的积 极 性 ； 任 务 的数 量和 难 易度 与 学 生认 知水 平 不 匹配 ， 合作 变 成 了大 家一 起 在 书上 或参 考 书 上找 寻 答案 ； 抛 出的 拓展 性话 题 缺乏 引导 ， 学 生 聚在 一 起表 面探讨 热 烈 ， 其 实认 识肤 浅 ， 难 以深 入 。 ４ ． 学 案模式 单一
学情 是 学 案设 计 最基 本 的课 程 资 源 、 学 情 分 析 将 为
发， 以建 筑行 业 中使 用 的 “ 脚手架” 做 比， 提 出教 学 支 架 的概念 。支 架 的出现 可 以帮助 学 生 掌 握 、 建 构 和 内化 所 学 内 容 ， 让 学 生 的 认 知从 一 个水 平 提升 到 另 一个 新 的更 高 水平 ， 真 正实 现使 教 学 走 在 发展 的前 面［ ２ １ 。最 近发 展 区理 论及 支 架 引入 教 学 的做法 历 时 近 百年 ， 对 当今教 学依 然 有 着 指导 意义 。学案
Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｊ ｘ ｙ ｇ ｌ ｌ ｌ ｂ ＠ １ ６ ３ ． Ｃ Ｏ Ｂ
袭学 与 管 理２ ０ １ ７ 年９ 月 ２ ０ 日
・ ７ ９ ・
最近发展区理论指导下语文学案问题的解决策略
程 丽 阳
（ 太 原 师 范 学 院文 学 院 ， 山西晋中 ， ０ ３ ０ ６ １ ９ ）
径， 那 么教学支架理论 的提出则为发展 的实现提供 了方法 。建构 主义者 正是受到维果斯基 的思想启
而定 ； 后 者则 是 指 在成 人 的指 导 下 或是 与 更 有 能力 的 同伴合 作 时 ， 能 够解 决 问题 的能力 。 ” ｆ １ ］ 如 果说 维 果 茨 基 的最 近 发 展 区理 论 为 学 生 的发 展 提 供 了途
个小练习就变成 了学案 ， “ 换汤不换药 ” ；把教材显 性知 识 用 问题 的 形式 呈 现充 当学 案 内容 ， 貌似 激 发 学生思维 ， 实 为教 材 内容 的简 单 重 复 ； 照搬 他 人 学 案为己所用 ， 看似做法先进 ， 实则是学情和教师 自 我 的 双 重 缺 失 、学 案 和 实 际 的严 重脱 节 … … 以上
，
有些 学 校 同年 级 语文 学科 的教 师轮 流做 学 案 ， 大家
该 文为山西省 ２ ０ １ ３ 年 高等 学校教学改革重点项 目“ 学案教 学与本科 生探 究能力培养” 的阶段性成果
Hale Waihona Puke ・８ Ｏ・ 程丽 阳： 最近发展 区理论指导下语文学案 问题 的解决策 略
一
起用 ， 学案的关联性和系统性无从谈起 ， 自然 影
的依 赖 。这 种过 度依 赖从 心理上 表现 为盲 目崇拜 学 案， 认 为学 案 可 以解 决 语 文 教 学 的所 有 问题 ； 在 教 学设 计 中体 现 为不 分 文体 、 不 分课 型 、 不 分 目的 、 不 加辨 别地 只用 学案 ， 一纸 学案代 替所 有教 学方 法 。 ２ ． “ 变 身学案 ” 泛滥 把教 辅 内容 搬 进学 案 设 计 中 ， 学案 成 为一 张 张 练习题的“ 华丽外衣 ” ； 把 原 来 的教 案 换个 称 谓 ， 加
解和使用学案提供有益的思路。 最 近 发 展 区理 论 是 苏联 著 名 的 心 理 学 家 维 果 茨 基在 论述 教学 与发 展关 系 时提 出来 的 。他 给 出的 最近发展 区的定义是 ： “ 实 际的发展水平 与潜在 的 发 展水 平之 间 的差距 。前者 由独 立解 决 问题 的能力
关键词 最近发展 区 语文 学案 问题 解决策略
学 案这 一 诞 生并 成 长 于课 堂 实践 的教 学 方式 ， 在 推 广实 践 过程 中喜忧 参 半 ， 取 得 了显 著 的成 效 但 也暴 露 出不少 问题 。问题 的存 在 阻滞 了许 多教 师前 行 的脚 步 。只有 客 观剖 析 学 案教 学 中存 在 的问题 ， 积 极探 寻解 决 问题 的策 略 ， 才 能更 好 地 促 进 学生 的 自主 学 习和 发展 ， 提高 语 文教 学 质量 。本 文 尝试 用 最 近 发 展 区理 论 ， 解 决 学 案存 在 的 问 题 ， 为正 确 理
摘
要 学案 的兴起与推广 ， 体现 了课改理念 ， 取得 了显著 的成绩 ， 同时也暴露 出许 多问题 。问题 的根源在于对学案认 识偏 差、 学案理论缺失和对 学情分析的轻视。因此 ， 正确认识学案并探 求学案的理论指导就显得尤为迫切。最 近发展 区理论及教 学支架理论为科学设 计学案提供 了很好的理论指导并为学案 问题的解决提供 了策略。 在最 近发展 区理论 的指导下 ， 可以厘 清对 学案 的认识 ， 甄别学案各设计要 素的效用， 构建合 理有效的 学案 系统 。
也将会在这一理论的指导下发挥其应有 的作用。
一
、
存征 嗣 Ｉ 口 Ｊ 题
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１ ． 过 度依 赖学 案 学 案 成效 的宣扬 ， 让许 多教 师认 识 到 了学 案 的 优点 ， 也 对 学 案 教 学 给 予 了过 高 的 期 许 ， 产 生 过 度
学案的编写既要考虑学生的整体认知水平 ， 也 要考 虑个 体 间 的差 异 。有 些学 校采取 年级 组集体 备 课的方式 同年 级 的语 文 课 使 用 统 一 的 学案 ， 群 策 群力 似 乎 能使 学 案设 计更 优 ， 事 实 上 缺乏 对学 生 主 体差 异 性 的考 虑 ，学 案 的适 用性 已经 大打 折 扣 了 。
敲。要素呈现出的具体内容和要素应有的特征及应 具备的功能不符 ， 落人“ 只有形似 ， 不求神似 ” 的境
地 。 问题 缺乏 探 究 的价值 ， 调动 不起 学 生 深人 思 考 的积 极 性 ； 任 务 的数 量和 难 易度 与 学 生认 知水 平 不 匹配 ， 合作 变 成 了大 家一 起 在 书上 或参 考 书 上找 寻 答案 ； 抛 出的 拓展 性话 题 缺乏 引导 ， 学 生 聚在 一 起表 面探讨 热 烈 ， 其 实认 识肤 浅 ， 难 以深 入 。 ４ ． 学 案模式 单一
学情 是 学 案设 计 最基 本 的课 程 资 源 、 学 情 分 析 将 为
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Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｊ ｘ ｙ ｇ ｌ ｌ ｌ ｂ ＠ １ ６ ３ ． Ｃ Ｏ Ｂ
袭学 与 管 理２ ０ １ ７ 年９ 月 ２ ０ 日
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最近发展区理论指导下语文学案问题的解决策略
程 丽 阳
（ 太 原 师 范 学 院文 学 院 ， 山西晋中 ， ０ ３ ０ ６ １ ９ ）