课程简介课标2011版指导下的小...

课程简介
课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法
【课程简介】
一、课程开设的主要目标
本课程的开设旨在帮助小学英语教师学习《英语课程标准》2011版中有关小学生英语听说技能的目标要求，了解2011版课标在级别目标描述中的相关变化，明确在新课标指导下小学阶段培养学生听说能力的思路与方法。

通过专题讲座、案例分析、课例观摩等丰富的课程内容，帮助教师提高以培养学生听说能力为核心的教学活动的设计及实施能力，指导教师掌握一定行之有效的培养学生听说能力策略和方法。

二、课程主要内容
本课程的主要内容如下：
一、分级目标中的听说技能要求
1.一级、二级目标总体描述，以及与2001版课标相比的变化点
2.一级、二级分级目标中相关听说技能的标准，以及与2001版课标相比的变化点和变化的原因分析
二、听说教学中的问题及分析
1.课堂教学“动”了起来，“活动形式化”也不期而遇
2.听说教学中的问题例举及分析
三、听说能力培养的策略与方法
1.激发兴趣，调动学生听说的积极性
2.挖掘教材，创设并充分利用语境
3.注重积累，培养学生听说习惯
4.合理设计，听说训练要到位
四、听说教学实施中应注意问题
1.明确目标，细化要求
2.优化课程实施的过程
3.提高教师的话语质量
三、本课程的特点
本课程具有以下的特点：既立足于2011版课标中有关小学听说能力目标要求的介绍及变化点解读，又综观2001年课改十年来小学英语课堂教学中听说教学出现的问题及分析，紧密结合当前小学英语教学现状来介绍一线教学中可行且具有操作性、实效性的途径与方法，注重在引领中帮助教师提升设计与实践听说教学活动的能力。

四、课程要解决的核心问题
本课程要解决的核心问题是：明确《义务教育英语课程标准（2011年版）》听说技能分级标准，帮助教师领悟及学习具有小学阶段特点的、利于促进学生听说能力发展的教学策略与方法。

【学习要求】
为了取得良好的学习效果，以提高教师侧重小学英语听说能力培养的课堂教学活动设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求：
1.认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题：
（1）在《义务教育英语课程标准》2011版中关于小学英语听说技能一级和二级的分级目标是怎样描述的？
（2）你认为修订后的分级标准有哪些特点？
（3）为达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》的相关要求，在日常教学中，你认为应该从哪些方面着手培养学生的听说能力？
2.在帮助学生形成良好的听说习惯上，你有哪些成功做法？请简单梳理并与同组的教师相互交流。

3.结合自己使用的小学英语教材，选取一个对话形式的文本，完成对该文本的教学设计。

在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）
将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）
减少二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的二级能够学唱 30-40 首英文歌曲和歌谣，减为能够学唱 30 左右首英文歌曲和歌谣。

（降）
修订后分级标准更加明确，反映了更广大地区的小学英语教学实际和学生
的发展需求，同时也进一步表明并强调了教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。

二、听说教学中的问题及分析
课改十年来，广大教师积极实践《课标》理念，以“学生能用语言做事情”为思路设计和实施教学，课堂教学“活动化”已落地生根。

在教学设计和实施的过程中老师们能以学生的生活经验和兴趣为出发点展开教学，通过情境创设等多种方式使语言活动的内容和方式尽可能真实，积极引导学生的思维、情感、身体融入到活动之中，让学生在围绕语言的学习活动中感悟、体验、实践、参与。

活动让课堂教学充满活力，课堂教学“动”了起来。

但是，一种不期而遇的“活动形式化”也不期而至，一些活动流于形式，缺乏有针对性的语言训练，缺乏真正的语言运用能力的培养，缺乏学生深入而广泛的参与，种种问题不一而足，在听说教学上主要表现如下：
“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。

学生常出现会回答问题不会提问的现象；交流时不能自然地引起话题；学生经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一、经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符，学生的交流就是问答，有形无实；大部分学生只能根据所学对话进行一些替换，在一定语境中能自主交流对多数学生存在困难；学生在图片支持下进行描述或讲述时，部分学生只能说出几个实义词，部分学生只能使用较为单一的句式。

教师在以知识讲授为主的教学活动中牵强植入合作、自主等教学行为方式，教学活动如“蜻蜓点水”一般，教学环节草草走过场，学生既未能理解教师所讲内容，又难以获得有效的技能训练，教学中教师的指导缺失。

总之，教师对教学理念理解和把握的偏颇，教师教学专业技能不高等问题造成了小学英语教学在学生听说能力培养方面存在大量低效现象。

案例分析：本课时是北师大版小学英语一年级起点五年级上册第六单元 Review 的第二课时。

教师以教材中的对话为载体复习一般过去时，对话内容及教学目标如下：
请思考：针对学生听说能力培养，该课例片段在设计和实施层面有哪些特点 ?
三、小学英语听说能力培养的策略与方法
1. 激发兴趣，调动学生听说的积极性。

小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。

使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 ( Having made the children interested is a thing half done. ) 。

作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。

作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。

教师应在以下几点上多加尝试：
•活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。

•给学生提供参与的机会。

•让学生有成就感。

•充分运用评价。

2. 挖掘教材，创设并充分利用语境。

语言展示情景，情景又促进对语言的理解（杜会， 2010 ）。

因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。

教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。

日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。

挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。

结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：
•关注情景创设的恰当性和真实性。

•情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。

教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。

•适度考虑情景的完整性，要有始有终。

教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。

3. 注重积累，培养学生听说习惯。

良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。

对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。

（1）课前口语活动多样化
• Free talk ：教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。

• Role play ：以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。

• Tell story ：借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。

• Duty report ：结合日常生活，学生感兴趣的内容。

• Look and say ：教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。

• Find someone who ：学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。

总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。

教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。

（2）依托教材做好朗读指导
好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。

•依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。

通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。

在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

•把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

•课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

•教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

（3）坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。

但是，教
学中一定杜绝“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。

在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。

层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。

要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

•有选择性地背诵（语言、情节）
•填空式的复述（重点词）
•图片引导式（核心图片，图文结合）
•概念图（ minding map ）
•文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）
•变更性复述（时态，人称，体裁等）
4. 合理设计，听说训练要到位。

目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。

起始阶段侧重于听懂词义和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年级侧重于 Listen and write , Listen and match 等。

教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。

•听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。

•利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如 Speaking chains:
I have a banana. I have a banana and a pear. I have a banana, a pear and an apple.
David gets up at 7:00. David gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his English class at 8:00.
•给学生提问的机会
在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，学生善于回答问题，主动问、自主说的意识和能力是
欠缺的。

因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。

在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。

此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。

教师更可以设计一些活动进行训练。

案例分析：对话学习环节，通过对主题图片的描述和猜测将学生带入 birthday 的主题。

又通过营造氛围引导学生进入 Peter 的角色，促使他们主动用特殊疑问句发问他们想知道的各种信息，如： Where were you? When did you go there? What did you do? How were you?
•听说结合，以说带听，以听促说
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。

这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。

而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。

对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”（祁俊然， 2010 ）。

听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。

四、日常教学中要关注的问题
1. 明确目标，细化要求
分级目标对听说技能、对用语言做事情的方式给以了描述，但并不是每一项描述都很具体，因此，在日常教学中教师还要进一步细化要求。

比如二级说的技能提到：能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。

什么叫简短？学生要输出几句话？如果六年级学生能讲上 5 、 6 句话，是否在四五年级就要培养学生能说上 3 、 4 句话？教师在日常教学中要结合课标、教材及学生实际水平，将教学目标进一步细化，这样有助于最终目标的达成。

例如：结合二级听说技能目标细化的五年级教学要求：
•能够在图片和文字等信息的帮助下，听懂一般话题的语句、语段和小故事，获取主要信息并做出正确反应；
•能在不同的生活场景中就熟悉的话题与他人进行四五个回合的交谈；
•结合日常生活话题围绕主题或借助图片从不同角度进行五句以上的连续表达，且语言流畅。

2. 优化课程的实施过程
目前小学英语教学存在教学及学习资源不足、缺少语言环境支撑的问题。

因此，要创造条件，营造良好环境，优化英语课程的实施过程，给学生提供更多丰富、真实的语言学习和体验的机会。

学校提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的，内容健康、丰富的视听材料、英语动画、课外读物等课程资源，丰富学生的英语学习，营造良好环境。

学校要更加重视英语教学管理和英语学习环境的设计，在校园的布置、英语课外活动的开展等多方面为师
生创造条件。

建议多给学生提供参与英语课外活动和对外交流的机会，如看英文电影、动画片，听或唱英文歌曲、朗诵比赛，编演英语短剧，组织英语故事会等。

这些活动对于保持学生学习英语的兴趣很有效，学生也可以通过这样的课外活动对所学的语言进行运用，利用课内外活动和课内外的一切资源逐步提高听说能力。

3. 提高教师的话语质量
英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。

教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。

小学教师的课堂话语主要用于活动组织、提问、引导和领说等。

教学中我们看到这样的现象：有的教师话语过于简短，处于最简单的问答；有的教师话语过于平淡，只有语音没有语意，不具备交流性；有的教师在学生回答后不能有效回应，话语应变能力有限；中文式的英语在课堂出现也很经常；很多教师备课时没有进行课堂话语的设计和准备，课堂上使用的语言多为即兴表达，随意性较强等等。

这些都不利学生听说方面的成长与进步。

教师对教学语言要有这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。

我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下，听力和表达能力都会呈现出明显的优势。

结束语：
听说能力的培养是一个长期的、潜移默化的过程，需要老师们坚持不懈的努力。

案例导读
【案例一信息】
案例名称：北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册
Unit 8 The Concert （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级）
【导读文本】
一、案例介绍
本案例的教学内容选自北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册第八单元《The concert》，本课时是第二课时。

这一单元的中心话题是学校要举行音乐会。

第一课时的故事以The Newtown school 在六一节举行音乐会为故事背景，呈现了一般将来时的用法。

学生通过对故事及其中的语句“Who will play the drums? I will.”等对一般将来时及表示乐器的单词dr um，piano，guitar 有了初步了解。

本课时为第二课时，教学内容包括三部分，一是单元词汇学习——Words to learn 板块，涉及piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 个表乐器的单词，以及concert，music 等相关词汇；二是听力练习板块——Listen to this；三是对话——Talk together 部分的学习。

一师附小五年级（3）班的学生与任课教师关系融洽，对英语学习有兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等英语
活动。

大部分学生经过四年的英语学习奠定了一定的语言基础，有一定的英语表达能力，但是课上能用英语提问，主动运用语言的能力还是有限的。

本节课的教学目标确定为：能够理解对话内容，正确地朗读或角色表演对话；能用“What will you do? I will…”进行问答；能结合表示乐器的单词及以往所学与学校活动相关的词组就即将安排的活动进行问答交流。

为实现这一目标，教师在教学设计和实施中通过注重素材的整体输入，给学生提问的机会，为学生创设语境、提供适当的语言支持，让学生有话可说等策略促进学生能“听懂、会想、能说”，并以此为途径来实现学生听说能力培养的目标。

二、注意事项
在老师们观看五年级《The concert》这一课例时，请思考以下几个问题：
1.教材中的对话是教师依托教材培养学生听说能力的主要载体之一，本课时的文本材料有哪些特点，教师是怎样处理的？
2.“能结合What will you do? I will…和表示乐器的单词，及以往所学与学校活动相关的词组，就即将安排的活动进行问答交流”是本课时语言输出目标，教师的教学目标设定为什么如此定位？
3.为实现上述目标，教师在教学内容及环节的设计上是如何有效搭设支架促进目标实现的？
4.本节课在语言情景创设上有哪些特点？
5.本节课中教师是怎样进行听、说技能训练的？
6.本节课还有哪些需要改进和进一步完善的地方？
【案例二信息】
案例名称：人教版《新起点英语》小学五年级上册
Unit 7 TV Sho ws （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级）
【导读文本】
一、案例介绍
本课选自人民教育出版社《新起点英语》教材五年级上册第7单元TV Sho ws 的第二课时，是一节侧重于培养学生会话能力的交际教学课。

本课教学重点是运用本课所学的功能交际用语，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like…”，“What do you think of…? I think it's/they're…”等谈论最喜爱电视节目。

在知识基础上，学生在之前的学习中已经积累了部分关于电视节目的词汇，如四年级所学习的可用来谈论个人对电视节目喜好的用语——“I like…, because…”，“Do you like…? Why/Why not?”对于新词汇，如nature show，学生运用已有的语音知识能尝试读出单词发音。

功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的读法对于五年级学生略有难度，教师希望通过连读符号等方式帮助学生反复感知。

对于表达个人喜好的原因，教师在热身环节进一步激活，希望学生所表述的原因更为真实贴切。

结合教材内容及学生情况分析，本课时教学目标设定为：学生能在语境中理解词汇“nature show”和“Peking
opera”的意思，并在交际中初步正确运用两个词组；学生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like…”，“What do you think of…? I think it's/they're…”这些功能交际用语的含义，并在与同伴交流中初步正确使用；学生能够将本课所学新语言与已有语言积累相结合，在老师的指导下完成访谈任务；学生能在对话学习中体会到如何自然流畅地与人交流，尊重他人的喜好。

本课执教教师在教学设计和实施过程中力求体现《英语课程标准》（2011 版）中倡导的教学理念，着力发展学生的口头交际能力，取得了较好的教学效果。

二、注意事项
在老师们观看五年级《TV Sho ws》这一课例时，请思考以下几个问题：
1.本课的文本教材有哪些特点，教师是怎样处理教材的？
2.再次思考本课时的教学目标，梳理一下教师是如何定位目标的？是否体现了新课程倡导的“能用语言做事情”的要求？
3.本课例在教学环节及活动的设计上有哪些特点？是否较好体现了层次性、趣味性和开放性？
4.教师是如何创设语境，并在语境中引导学生学习语言，鼓励和引导学生表达真实想法和感受的？
5.本节课中教师在哪些环节使用了同伴交流的活动形式？效果如何？
6.本节课教师是如何、在哪方面指导学生练习朗读的？
案例导读
【案例一信息】
案例名称：北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册
Unit 8 The Concert （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级）
【导读文本】
一、案例介绍
本案例的教学内容选自北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册第八单元《The concert》，本课时是第二课时。

这一单元的中心话题是学校要举行音乐会。

第一课时的故事以The Newtown school 在六一节举行音乐会为故事背景，呈现了一般将来时的用法。

学生通过对故事及其中的语句“Who will play the drums? I will.”等对一般将来时及表示乐器的单词dr um，piano，guitar 有了初步了解。

本课时为第二课时，教学内容包括三部分，一是单元词汇学习——Words to learn 板块，涉及piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 个表乐器的单词，以及concert，music 等相关词汇；二是听力练习板块——Listen to this；三是对话——Talk together 部分的学习。

一师附小五年级（3）班的学生与任课教师关系融洽，对英语学习有兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等英语活动。

大部分学生经过四年的英语学习奠定了一定的语言基础，有一定的英语表达能力，但是课上能用英语提问，主动运用语言的能力还是有限的。

本节课的教学目标确定为：能够理解对话内容，正确地朗读或角色表演对话；能用“What will you do? I will…”进行问答；能结合表示乐器的单词及以往所学与学校活动相关的词组就即将安排的活动进行问答交流。