基于Google Earth和Photoshop软件的区域地理教学设计

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基于Google Earth 和Photoshop 软件的区域地理教学设计
乔明宝1杨久春2
(1.长春吉大附中实验学校，吉林长春;2.中国科学院东北地理与农业生态研究所，吉林长春）
摘要：讲述了非洲区域地理教学中的一个教学设计，该教学设计主要基于Google Earth 和Photoshop 两 款软件，设计制作出一幅非洲理想气候分布图，让学生通过比较、分析的方法，了解非洲气候的主要影 响因素。

关键词：区域认知；Google Earth;Photoshop ;气候分布图地图是地理学的第二语言，许多地理原理以地图 的形式呈现会更立体、更生动。

在高中区域地理教学 过程中，地图使用频率较高。

诗人杜甫曾评价三国时 期武侯诸葛亮“功盖三分国，名成八阵图”。

一张区 域地图，也可以变化出多个“阵法”，如区域背景下的 地形、气候、水文、政区、交通等专题。

有时将区域图 承载的信息适当调整，可能会更有效地突破难点，进 而对区域地理教学起到事半功倍的效果。

在学习世界地理分区——非洲时,笔者设计并制 作了一幅图（图1中左图）—非洲理想气候分布图 (只考虑纬度和大气环流因素）。

依据这幅图，设计 了一道探究题：比较只考虑纬度和大气环流因素影响 的非洲理想气候分布图与非洲实际气候分布图（图1 中右图），试分析图中各类气候分布范围的异同，并说 明原因。

图1
非洲理想气候分布图的制作，使用了 Google Earth 和Photoshop 两款软件。

该图的底图源自软件 Google Earth。

Google Earth 为谷歌公司开发的虚拟地 图软件,用户可以通过Google Earth 免费浏览全球各 地较高清晰度的卫星图片。

图片能够提供较高精度 的海陆轮廓和经纬度位置，而海陆轮廓和经纬度位置
在区域地理教学中至关重要。

Photoshop 是一款比较 容易上手的栅格数据地图修改软件，能够将图片分不 同区域着色。

本图就是以纬度跨度1〇度为基本单
元，将非洲分成了南北对称的七个区域（南北纬1〇° 合并，作为一个区域），用四种底色表示非洲南北对称 的四类区域。

经过以上两个步骤，一幅只考虑纬度和 大气环流因素影响的非洲理想气候分布图即制作 完成。

在教学过程中，笔者又对非洲理想气候分布图蕴 含的地理意义作了必要的解释说明。

如果只考虑纬 度位置和大气环流因素，非洲大陆的气候分布更加规 矩,形成了如图所示的南北对称的七大气候区。

南北 纬10°之间终年受赤道低气压带影响，为热带雨林气 候;南北纬10° ~ 20°为赤道低气压带与信风带交替控 制，为热带草原气候;南北纬20° ~ 30°为信风带或副 热带高气压带控制，为热带沙漠气候;南北纬30° ~ 40°为副热带高气压带和西风带交替控制，为地中海 气候。

在学生眼中，这幅图已经能醒目且准确地表达 出只考虑纬度位置和大气环流因素影响时非洲气候 的理想分布状况。

非洲气候的实际分布状况更加复杂，通过对比分 析，学生能够在头脑中形成气候分布差别的直观印 象。

经过思考和讨论，学生会发现某些气候影响因素 被放大，而某些气候影响因素被忽略，能够有效提高 学生的区域认知能力。

两幅图中，气候分布相同的地 方，就是纬度位置和大气环流因素为主导因素；两幅 图中，气候分布不同的地方，要结合当地地形、海陆位 置和洋流等条件分析具体成因。

如赤道穿过的地区 更可能是热带雨林气候，但赤道穿过的非洲东部地区
(下转第80页）
作者简介:乔明宝，中学二级教师，研究方向为地理教学及高考研究。

8〇 教学参考I I养指导
2020 年第7 期•下
研学这些最“磨人”也最能促进专业成长的途径，多 数教师不愿触及，常把自身专业成长的阻力归结为“环境不允许”“时间不充裕”“资金不到位”等外在因 素，审视自身并寻找内驱力的相对较少。

六是专业发 展短板众多。

认为自己“专业功底不够扎实”的约占 40% ,认为自己“教学技能相对单一”和“教研能力难 以拔高”的均超过60%，而认为“教育理念难以转变”的仅占22% ,这与专业发展规划有意愿无路径的调 查结果相吻合，反映出教师对“教育理念”的认知多 停留在“思考”阶段，最终还是“有想法没做法，课堂 依然老办法”。

四、区域中学地理教师专业成长的路径探索
十九大报告明确提出：“建设教育强国是中华民 族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位 置,深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的 教育。

”提升教师专业素养是培养学生学科核心素养，实现立德树人和提升教育质量核心目标的前提。

课堂是探索教师专业素养和学生学科核心素养 培育路径的主阵地，是教师由教学实践者成长进阶为 教研思想者的基石。

因此，在探索过程中，要将向地 理课堂要质量作为促进区域地理教师专业发展最重 要的抓手。

本研究认为，“互联网+”时代的中学地 理课堂应该具备以下特征:一是以“立德树人”为尺，将学科育人作为丈量课堂教学质量的基准点;二是以 “素养培育”为纲，把培育学生四大学科核心素养作 为教学设计的聚焦点；三是以“学生认知”为梯，结合 不同学段甚至不同区域学生的认知基础，把教学中对 核心概念的深度解读、目标的分层设计、素材的信息 处理、情境的结构呈现、问题的思维进阶等作为教学 设计的支撑点；四是以“探究生成”为轴，引领学生在 不同情境解决地理问题的过程中，将其对学科思想的 领悟、研究方法的运用、必备知识的理解和关键能力 的养成作为课堂实践的中心点；五是以“多维评价”为度，借助信息技术手段，把学生解决地理问题时的 过程性表现及思维结构评价作为教学质量的校验点。

因此,在惠州市中学地理教学实践过程中，将“基于问 题解决的情境教学”课堂的基本流程归纳为“围绕地
(上接第67页）
为热带草原气候。

分析后得出的结论是:该地为高原 地形，东非高原的海拔较刚果盆地高，气温略低，对流 减弱，降水减少，典型植被变成了热带草原，所以称之 为热带草原气候。

除此之外，还有多处不同，学生通 过比较分析，相对轻松地了解了非洲的气候分布，并 对非洲气候的成因有了更深人的理解。

理核心概念一确定具体教学目标一创设地理真实情
境一设计系列问题任务一评估反思教学效果”五个基
本环节。

对教师课堂教学基本能力的评价体现在三
个关键点:一是基于对学科核心概念的理解，主要包
括地理事物的位置、分布、特征、差异、过程、联系（包
括局部与整体、区域间、要素间、因果、人地联系等)[5]，从整体上把握学科内容的结构性和关联性能 力;二是基于学生的认知现状，能对不同结构情境进
行创设;三是基于学科核心素养培育的问题或任务设
计能力，能依据课程标准,围绕探究主题，设计系列问
题和任务，以能够实现对学生学习的过程性表现和学
科思维结构的量化观测评估为核心。

从目前的实践
来看，在情境创设、问题设计和反思评估上，教师做起
来相当很吃力，也将是本研究聚焦课堂教学的长期
抓手。

除狠抓课堂教学五环节外，还发挥惠州市核心备
课组中骨干教师的专业力量，以“还原试题命制过 程”“现场专业地图制作”“观摩地理课题研究”“教育
论文写作指导”等专项活动为媒介，围绕中学地理教
师专业素养的主要维度，开展多轮学科专项特色培 训。

但目前也发现这些培训都存在不少问题，从项目
开发上来说，培训体系不全;从影响范围上来说，垂直
辐射不深;从教学效果上来看，课堂改进不大;从团队
建设来看，科组教研合力不足。

这些都是后期研究工
作的重点突破方向。

参考文献：
[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[门.课程•
教材•教法,2015,35(11):119-122.
[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”:关于“培养什么样
的人”的进一步追问[J].教育科学研究,2014(3):
5-11.
[3]普通髙中地理课程标准修订组.普通高中地理课程
标准(2017年版）解读[M].北京：高等教育出版
社，2018:212-220.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修
订版）[M].北京：人民教育出版社,2003:27-29.
[5]张家辉,袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念：
筛选、释义与特征[J]•课程•教材•教法,2015,35
(11)：113-118. A
这幅非洲理想气候分布图的制作并不烦琐，彩色
的地图放在幻灯片中比较醒目，能让学生更好地参与
到教学过程中。

通过比较分析，能够提高学生学习的
积极性，也能较好地锻炼学生的区域认知能力和地理
实践力，落实地理核心素养。

Google Earth和Photoshop
等软件的使用，能够帮助高中地理教师制作出独具创意
的地图，对于区域地理教学具有明显的辅助作用。

仝。