课堂教学语言艺术性
教学语言艺术性
浅谈教学语言的艺术性课堂教学语言是教师传道授业的主要载体,课堂教学效益的高低取决于教师课堂语言的艺术性,本文根据自己多年的教学实践,就教师语言艺术性问题谈几点粗浅看法,我以为课堂教学语言的艺术性主要包括科学性、启发性、趣味性与互动性。
一、教学语言需要有科学性教师教学语言的科学性具体体现为准确规范。
表述教材内容,师生互相交流,用词要准确,语言要规范,要合乎逻辑,层次分明,合乎语法,并要求教师在课堂上讲普通话;教师课堂语言,咬字要清楚,发言要正确,用词要准确、贴切,表述明白,不啰嗦、不重复,语言高低,适中语速快慢得当;教师的课堂语言力求言简意赅,生动形象,不啰嗦、不重复、不讲口头禅。
二、教学语言要有启发性教学的目的不仅在于传授知识,更重要在于培养学生的综合素质,苏霍姆林斯基说过“让学生生活在思考的世界里”启发性的教学语言,就是让学生自己动脑筋去思考问题,自己动手解决问题,从而培养学生的独立思考与操作能力,教师要根据教学目标,精心设计课堂的导语、过渡语、讲授语、板书语、总结语,诱导学生进入“为什么的世界”,从而产生渴求探究的心态,使学生在浓厚的兴趣中得到启迪,积极主动地去学习。
三、教学语言应有趣味性兴趣是最好的老师,学生对学习产生兴趣后,就会视学习为乐事,就会积极主动去努力学习,不把学习作为一种负担,怎样激发学生的学习兴趣呢?优秀的教师总是认真设计课堂教学语言,时而如高山流水,时而似风情月白,说话悦耳动听,节奏和谐,抑扬顿挫,既不过快过响,又不过轻过慢,听课者如饮蜜汁,流入心田,教师再辅之幽默风趣的语言,时而穿插笑话、典故,时而引用时事新闻,信手拈来,娓娓动听,富有趣味,使学生兴趣盎然,听之入迷,从而收到事半功倍的效果。
四、教学语言贵有互动性新课程理念下,课堂教学更注重师生的合作探究,学生作为学习的主体,应与教师主动配合,作为教学主导者的教师,应与学生肩并肩,手拉手,心相通,情相连,像战友,如同志,为了攻克教学中的问题,老师引导学生阅读、思考、探究、合作从而达到领悟,师生处于平等地位,在课堂互动中,教师与学生都将才智奉献出来,展示出来,大家的胸怀坦荡,激情纯真,行动果敢,师生在课堂教学互动中十分愉快地完成了教学的任务。
语文课堂教学六点要求及语言的运用的艺术性
阅读 材 料起 带 头 作用 的 学 习方 法和 原 则 ，然后 让 学 生利 用这 些 方 法 自己去解 决 课 文 的余下 部 分 。３ 问题导 读法 。即根 据 课文 的特 ． 点 ，设 计 几个 “ 一 发 而动 全 身 ”的 问题 ，通 过 问题 ，把课 文 所 牵 表达 的 内容 和 意境 引 出 ，完 成语 言 训练 任 务 。４ 板书 导读 法 。 即 ． 助 ． 河 语 言来表 达 自己的 思想 感情 ，让别人 明 白。 借助 板 书 的 “ 学 ”和指 引功 能 ，来完 成 课文 的 自学 任 务 。５ 课 北 关键词 ：组织教 学；教 师素质 ；表达 思想 题导 读 法 。即直 接从 课题 入 手 ，设计 问题 ，展 开 教学 过程 。 六 、训 练要 “ ” 放 省
一
想 境 界不 高 的文章 是不 可取 的 。
讲 评 ：此 题 正确 答 案 为Ａ ，意 为 “ 现在 正在 举 行 的会 议 ” 。 如 把 原 题 中 的时 间状 语 ｎ ｗ ｏ 改为 ｙ ｓ ｅ ｄ ｙ ｅ ｔ ｒ ａ ，则 答 案 为Ｃ 如改 为 ； Ｃ． Ｔ ｕ ｈ ｅ ｗａｓ ｈｏ ｇ ｈ Ｄ Ｈ ． ｅ ｗａｓ ｔ ｍ ｒ ｏ ，答 案则 为 Ｂ ｏ ｏ ｒｗ ；如 在ｍ ｅ ｉ ｇ 加ｔ ａ Ｎ Ｄ 。通 过此 题 ｅｔｎ后 ｈｔ 对 讲 评 ：此 题 考查 并 列结 构 和从 属 结 构的 区别 。此题 正 确解 题 的转 换理 解 ，加 深 了 学生对 现 在 分词 、不定 式 和过 去 分词 作定 语 的 关键 是 辨 清 句 子 的结 构 ，ｂ ｔ ｕ 为并 列 连 词 ，题 干 为 并 列句 ，正 的理解 和运 用 ， 以及 与 定语 从句 的联 系 。 ｂ Ｔ ｗａ ｆｊ ｏ’ ｃ１ ｃｋ ｊ ｔ ａｆｔ ｒｎ ｎ ｔ ｓ ｖｅ ｏ ｎ ｈｅ ｅ ０ｏ 确 答案 Ｄ 。命题 者通 过 现 在 分词 作 状 语 干扰 思路 。此 题 错选 率最 ｈｅ ａ ｒｉ ｅ ａ ｔ ｅ ｏ １ 高 的选 项为 Ｂ ，主要 原 因是 没 有正 确理 解 句子 结 构 ，Ｂ ｉ ｇ １ 作 ｔ ｙ ｒ ｖ ｄ ｔ ｈ ｈ ｔｅ ． ｅ ｎ ｉ １ 状语 ，相 当于Ｔ ｏ ｇ ｅ ｗ ｓ ｉ 。如 去掉题 干 中 的ｂ ｔ ｈ ｕ ｈ ｈ ａ ¨ ｕ ，则选 Ｂ 、 Ａ． Ｓ ｎｃ ｉ ｅ Ｂ ｂｆ ｅ ． ｅ ｏｒ
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
小议语文课堂教学语言的艺术性
小议语文课堂教学语言的艺术性摘要：语言是教师传授知识、影响学生与学生互动的主要手段。
教师的教学语言修养良好，常常可以使教学效果锦上添花;教师的教学语言修养不高，很可能直接导致教学的失败。
所以，具备良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求，而要实现教学语言的艺术性，应该从规范性、生动性、启发性三个方面入手。
关键词：教学语言规范性生动性启发性如果说语文教师在教学中扮演的是“桥”的角色，那么教学语言就是这座桥梁的铺路石，铺路石是否平坦美观，能影响走路人的步速和心情。
语文教师的语言应该有别于普通人、其他职业者（如演艺人、播音员、律师），甚至其他专业教师（如数学、化学、生物等老师）的语言。
它是言语教育的语言，是充满形象性思维的专业语言，它注重情感的熏陶、形象的感染、审美的启迪，这是其他学科很难拥有的特点。
倘若语文教师的语言缺乏这一点，那么语文的工具性也好，思想性、人文性也好，都会大打折扣，变成单纯的技术操作和思想灌输，语文就不成语文了。
在推行素质教育的今天，语文教学对教师的综合素质提出了更高的要求，并日益迫切地呼唤语言艺术大师。
教学语言不得当势必会影响新课程教学的实践，要实现教学语言的艺术性应从以下几个方面入手：一、教学语言的规范性我国著名教育家斯霞在《我的教学生涯》一书中谈到教师的基本功时指出：“教师的语言应该成为学生的楷模。
要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么教师首先就要做到这些。
”说明对学生语言运用要求其实就是对教师的用语要求。
作为具有很强示范性的教学语言，规范性是最起码的要求。
教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。
首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。
每一位教师都应成为推广普通话的模范。
普通话必须成为教师的职业语言。
如果一位教师只会用方言土语教学，那么，即使他妙语连珠，也算不得规范化的语言。
新疆的大部分语文老师使用的是比较标准的普通话，但在某些地区的课堂上仍然能听见较为浓郁的新疆味儿。
课堂教学中教师的语言艺术
课堂教学中教师的语言艺术作者：游谷呈来源：《速读·上旬》2020年第07期苏霍姆林斯基说过“：老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
课堂教学主要借助语言传递信息。
为此，老师必须注意教学中的语言艺术。
1 课堂语言的准确性老师在传授知识，尤其是首次感知的知识，要用形象、清晰、准确的语言帮助学生形成正确的知识概念。
有些教师不注意自己的语言表达，随意性很大，以至于传递给学生的信息是模糊的，不严密的，有时是错误的。
学生接受了这样的信息，在运用数学知识时就会出现种各样的问题。
比如，有些教师在讲解梯形定义时，只说梯形是“有一组对边平行的四边形”。
这样就把梯形的外延扩展到平行四边形了。
因此，老师在表达数学知识，遣词用句时要做到准确、科学、严密，帮助学生获得准确而清晰的知识。
2 课堂语言的精练性冗长杂碎的语言会使学生产生模糊的知识。
在教学过程中，知识信息首先是消除学生认识上的不确定性。
所以，教学语言更要言简意赅，恰到好处，尽量减少可有可无的语句及不必要的重复。
无论是教学内容的小结，还是思维过程的表达，都要求教师做到精当的点拨和归纳。
3 课堂语言的趣味性要使学生学好知识，就要使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
老师生动有趣的语言创设有趣的情景，能吸引学生的注意，激发学生的好奇心，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲比如，在教“能被3整除的数的特征”时，我是先提出问题：“大家任意说出一个数，教师能知是否能被3整除”。
这样一来，大大激起了学生的兴趣，达到了良好的教学效果。
4 课堂语言的感染性情感对人的智力发展的作用已被国内外学者的大量研究所证实。
日本著名教育心理学家泽武文在谈到发展学生智力时强调“：不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍”。
实践证明，学生在愉快的情绪中学习起来思维活跃，效率提高，越学越会学，而畏惧，紧张，压抑护、自卑、厌烦等消极情绪会极大遏制学习的热情，使学生渐渐丧失求知欲，使学生越来越不爱学，不会学，进而降低学习效率。
课堂教学语言艺术性的体现
课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。
课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。
为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。
教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。
教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。
学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。
规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。
其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。
语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。
教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。
教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。
教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。
它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。
教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
4、针对性。
教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。
教学语言的艺术性
教学语言的艺术性教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。
当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。
”因此，老师要上好一堂课就必须对教学语言千锤百炼，精雕细刻，不断提高教学语言的艺术性。
一、语言准确，明白无误教学语言的准确，就是要求教师在教学中传授知识必须准确无误，表述规范化，表达定义准确，阐述理论要清楚，说明问题要透彻，揭示真理要有力。
如果教师在教学中信口开河，词不达意，模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确了解。
一般来说，陈述性的语言必须条清缕晰，环环相扣，让学生能思能记，有效地获取知识信息；分析性的语言必须紧扣中心，突出重点，层层展开，步步深入，释疑艰难，扫清障碍，开拓学生思维的深度和广度；巩固性的语言必须抓住纲要，新旧联系，触类旁通，举一反三，增强学生逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
教师在授课中必须学会用普通话授课，做到字正腔圆，标准流利，克服方言土话，南腔北调。
二、语言精炼，提高效率教学语言要简洁而精炼，不仅节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象。
教学中以深入浅出为上层，拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括。
教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把深奥的理论、难记的概念、繁琐的公式化难为易，变繁为简，用自己精心加工的语言把知识传授给学生，做到芟枝拔蔓，一语中的，使学生听得清，记得明。
同时，还要避免语言上一些不必要的重复，清除语言中的杂质，克服口头禅。
要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
教学语言艺术性的前提是语言的准确性。
数学课堂教学中语言的艺术性
数学课堂教学中语言的艺术性郧县青曲镇初级中学李小林语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。
”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。
一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。
数学是一门非常严密的学科。
概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
浅析于漪课堂教学语言的艺术性
浅析于漪课堂教学语言的艺术性摘要：语文教学语言不仅是知识的传授，更是一门艺术。
在课堂教学过程中创造性地运用教学语言，发挥教学语言艺术的价值，用教学语言＂粘＂住学生，才是一堂精彩且深受学生喜爱的语文课。
于漪语文课堂教学语言艺术是指，在语文课堂上，于漪充分调动个人的知识、能力、素养，发挥个性和创造性，对教学语言进行艺术化运用的技能。
她通过课堂教学语言传递情感、制造美感、启迪智慧，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
关键词：于漪；语文；课堂教学语言；艺术性苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”[1]在于漪的语文课堂里，学生情绪愉悦，思维活跃，积极性高涨，求知欲强烈，学习如鱼得水。
这样成功的课堂教学得力于于漪对高水平的教学语言艺术坚持不懈的追求。
她被同行们赞誉“一讲课就能出口成章，精言妙语脱口而出”，其教学语言被公认为具有吸引力、感染力、春风化雨般的魅力。
于漪指出：“课堂教学效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。
”[2]教师以舌耕为业，具有出色的教学语言艺术，常常能为课堂教学活动锦上添花，否则，纵使才高八斗，学富五车，也只能“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。
教学语言艺术水平的高低优劣决定着教师的教学质量和课堂教学效果，直接影响学生的学习效果。
于漪结合自己的个性特点，娴熟地运用语言技巧，增强教学语言的感染力、吸引力，不但向学生传授真知，启迪心灵，开发智力，提高思想水平，而且使他们获得审美体验，情感熏陶和精神享受。
一、深于传递情感情感是教育的根，也是师生之间重要的粘合剂，使教师、学生、教学内容紧密地联系起来。
激情是语文教师必备的素质，教师具有丰富的情感，才能以自己的语言打动学生。
如果上升到语言艺术的层面，情感更是不可缺乏的内容。
于漪是语文教学情感派最具代表性的教师，常在语文教学中以情感人。
谈及于漪的语文教学，几乎没有人不说起她对情感的渗透。
浅谈课堂教学中教师语言艺术性的培养
［ 关键词】 课堂教 学； 语言 艺术性 ； 养途径 培
［ 图 分类 号】 Ｃ １ 中 Ａ５ 【 献标识码】 Ａ 文 【 章编 号 】 １７ — ０ ２２ ０ ）６ Ｏ １— ２ 文 ６ ２ ６ ０ （ ０ ９ ０ 一 １３ ０
浅谈课 堂教学 中教师语 言艺术性 的培养
张 占久
（ 盘锦市经济技术学校 ， 辽宁 盘锦 １４ ０ ） ２ ２ １
［ 摘
要】 课 堂教 学中的语 言艺术是教 师与学生教 学相 长的生命 力所在 。 教师很好地 掌握其 艺术精 髓， 是激活课堂 气氛 、 激发
学生 学习兴趣 、 出色完成教 学工作的重要保证。广 大教 师应提 高对课 堂教 学中的语言 艺术的认 识 ． 觉加 强课 堂教 学语 言艺术的 自
第２ ６卷 第 ６期 ２０ ０ ９年 ６月
辽 宁教 育行政学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉ ｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎ ｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎ ｓｒｔ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ６ １２ ． Ｊ ｎ２ ０ ｕ ０ ９
自然 就建立起 了融 洽的师生关 系。另外 ， 礼貌用 语也应在 在课堂教学 中 ， 师的语 言是一 门艺术 ， 的表 现形式 是 亲 ， 教 它 多方面的 。对这 门艺术 的训练 和探索需要 我们付 出辛勤 的创 教学 中加以运用。教师不能 因为 自己是 教者就居高临下 ， 和学 造性 的劳动 ， 只要有心 ， 日积 月累 ， 定能 不断提 高。笔 者认 为 ， 生说 话时要讲礼 貌 ， 让学 生既感到与 老师之 间的平等 ， 又感到 教师语 言艺术 的培养要从 以下几个方 面着手 。
浅论课堂教学的语言艺术论文
浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。
语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。
如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。
只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。
”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。
要达到目的，教师应该把握住感情的流向。
客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
因此，要以情动人，以情感人。
教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。
这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。
教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。
以自己的情感来收到感人的效果。
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。
讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。
初中英语课堂教学语言的艺术性
初中英语课堂教学语言的艺术性一、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。
所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。
其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
教师要营造一个和谐的课堂气氛，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃。
二、教师要不失时机地使用英语英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。
三、语言要严谨，简练，富于逻辑性讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。
关于谈课堂教学的语言艺术
关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一部分。
言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的学习效果和参与程度。
以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。
一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。
教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让学生的语音得以规范化。
此外，教师语速适中，使语言更加流畅，让学生更容易理解与消化学习内容。
二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。
课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。
此外，教师还应注意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。
三、语法艺术语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。
在课堂教学中，教师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。
四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感情的目的。
在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更加容易理解和诠释所学内容。
例如，教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。
五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。
在课堂教学过程中，教师应多使用肢体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。
综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学内容。
只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。
语言艺术性在小学语文课堂语言教学中的体现
语言艺术性在小学语文课堂语言教学中的体现语言是一门艺术，尤其是语文课堂语言。
既然是艺术就应该让学生在课堂学习中享受课堂语言，从而达到在艺术中轻松学习的效果。
课堂语言的艺术化会使学生在学习中受到语言美的感染。
作为语文教师，讲究课堂语言教学艺术就等于追求语文课堂的高效率。
作为语文课堂，体现课堂语言教学艺术就等于盎然语文课堂的生命力。
那么，课堂语言的艺术性究竟体现在哪里？一、利用课堂范读语言，变纯文本语言为传递情感的语言在课堂上，教师不是不注重范读，而是往往把范读当成了教学的一个环节。
这就使得范读语言的功效在不知不觉地缺失。
事实是，文本语言魅力的显示，离不开范读语言的有效转化、恰当体现，尤其在小学阶段。
换句话说，范读语言没有艺术性，则文本语言本身的魅力只能在静止中存在。
如果教师把范读语言当成一种有效转化、恰当体现文本语言的课堂语言，那么，课堂语言的艺术性就会在教师的范读中得以体现。
就课堂范读语言而言，教师的范读要情真意切，变纯文本语言为传递情感的语言，“感人心者，莫先乎情。
”“读到忘我之境时，师生往往投入其中，学生、教师、文本一切地融为一体。
”在小学语文教学中，听说读写的核心是读。
对于教师而言，“读”是转化纯文本语言为情感语言的一种方式。
正确、流利是对“读”的浅层次要求，有感情、有节奏是对“读”的高层次要求。
读正确是指不添字、不漏字、不读错字。
读流利是说不一字一顿、不拿腔作势、不上气不接下气。
这些是课堂对范读语言的最基本的要求，一般教师都能做到。
文本中的情感，是喜，是怒，是哀，是乐？是单一的，复杂的？是淡淡的，浓烈的？文本中的节奏，是抑扬顿挫的，是流畅自然的？文本中的语言，是朴素自然的，华美欢快的，还是意味悠长的？同样是课文中的字字句句，通过艺术性的课堂范读，在教师的口中，必须把静态的文本语言幻化成令学生听来乐则开怀，悲则呜咽的动态的课堂语言。
这是多么的美妙！读《十里长街送总理》，学生在教师饱含深情的范读语言中体会人们翘首盼望总理的焦急；读《吃水不挖打井人》，学生在教师情感的洋溢中感受乡亲们对毛主席的崇敬之情。
课堂教学的语言艺术
课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3.情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4.创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2.进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3.运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4.选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5.寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三.掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1.要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2.要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3.要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4.要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;。
刍议小学语文课堂中的语言艺术教学
刍议小学语文课堂中的语言艺术教学
在小学语文课堂中，语言艺术教学是一项至关重要的教学内容。
它是指通过对语言的研究和理解，培养学生的语言表达能力和审美能力，提高他们的言语交际能力和艺术鉴赏能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的语言能力和文化素养，让他们从小学会欣赏、理解和创造优秀的语言作品。
语言能力是语文课堂中的一项重要内容。
语言是人类交流的工具，也是人类思维的表达方式。
通过语言的学习和运用，可以提高学生的思维能力和表达能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的听、说、读、写能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
我们还要注重培养学生的阅读能力，让他们能够理解和分析文学作品中的信息，并从中获取充实自己的知识。
文化素养是小学语文课堂中的一个重要目标。
语文是一门人文学科，它的任务不仅是教会学生语言知识和技能，还要传承和弘扬中华文化。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的文化素养，让他们了解和感受中国传统文化的魅力。
我们可以通过讲解古代文学作品、传统节日和习俗、名人事迹等，帮助学生了解和理解中国传统文化的内涵，让他们从小就热爱和尊重自己的文化。
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课堂教学语言艺术性
作者：刘钻
来源：《教育界·下旬》2013年第03期
【摘要】思想品德课是一门综合性学科，理论性强，比较枯燥，如果单独依靠课文内容授课，学生听起来就会枯燥乏味，没精打采，昏昏欲睡，逐渐地失去了信心，严重抑制了学生对思想品德课学习的积极性和主动性，制约教育教学效果。
若在适当情况下，教师运用一些科学的语言艺术，则会活跃课堂气氛，增强学生对课堂知识的理解和掌握，课堂效率提高了，同时也增进了师生情感，拉近了教师与学生的距离。
【关键词】思想品德教学语言艺术运用——记思想品德课堂
广东省雷州市第六中学刘钻
【摘要】思想品德课是一门综合性学科，理论性强，比较枯燥，如果单独依靠课文内容授课，学生听起来就会枯燥乏味，没精打采，昏昏欲睡，逐渐地失去了信心，严重抑制了学生对思想品德课学习的积极性和主动性，制约教育教学效果。
若在适当情况下，教师运用一些科学的语言艺术，则会活跃课堂气氛，增强学生对课堂知识的理解和掌握，课堂效率提高了，同时也增进了师生情感，拉近了教师与学生的距离。
【关键词】思想品德教学语言艺术运用
教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”对于思想品德课教师来说，要想改变思想品德课堂枯燥、抽象、沉闷的旧貌，使思想品德课充满艺术魅力，就必须努力形成自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品味，创造性地运用语言，实现思想品德课教学的艺术化。
丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。
因此，思想品德课教师都应努力掌握教学语言的特性，学会灵活运用，发掘自己的语言特色，运用语言艺术来优化思想品德课教学，提高教学效率。
那么，思想品德教师的教学语言具有哪些特性呢？下面，笔者结合平时教学实践作逐一阐述。
一、幽默性
幽默的语言能激发学生的浓厚的学习兴趣，启发学生智慧，真正达到“寓教于乐”。
幽默的语言往往能使事物表现得形象生动，对学生的智商、情商的提高都具有潜移默化的作用。
幽默的语言总是给人以启迪，耐人寻味，挥之不去，其中总是蕴含着求异思维，发散思维等创造性思维，它能促进对学生思维的培养。
在对抽象的理论进行教学时，幽默一下，让学生在谈笑间顿悟问题，且常怀于心而久久不忘，何乐而不为？
语言的艺术性要求语言：首先，要有幽默感。
语言生动风趣，能够恰到好处地引用名人名言、典故或现代诗词、方言土语、成语、俗语、谚语、歇后语，甚至是现代网络用语，还要把
口头语言和书面语言、文学语言穿插使用，以增强语言的艺术效果。
其次，要具形象性。
中学生知识少、阅历浅，习惯于形象思维，抽象思维能力比较弱。
因此，政治教师应努力把抽象的政治理论，通过学生熟悉的实物（包括学生看过的电影、广告语、小说以及发生在学生周围的事情），用形象化的语言加以分析说明，这样才能较容易地为学生所理解和接受。
再次，需具启发性。
教师在教学中或引而不发，或一语道破，或举一反三，或发人深省，教师的课堂教学语言除了要通俗易懂外，还要有幽默感。
因为一节课的学习过程，学生容易疲劳，注意力容易分散，所以教师要恰当地运用一些轻松、幽默的语言来调节一下课堂的气氛，让学生的大脑松弛有度，让学生在一种轻松愉快的环境中学习，教学效果就会非常显著。
最后，要有节奏感。
在音色声调上应有浓厚的感情色彩，要抑扬顿挫，分轻重缓急。
切忌平铺直叙，一堂课从头至尾一个频率发声，否则，无异于对学生的大脑进行疲劳刺激，致使其昏昏欲睡。
二、科学性
在课堂教学中，教师不能为了吸引学生注意、创造轻松愉快的课堂气氛而运用一些下流的语言或编造一些低级庸俗的故事来引发学生的大笑。
这种做法不仅破坏了课堂教学的严肃性，而且对学生的身心健康也是毫无益处的。
我们提倡多用一些积极向上的语言，运用一些与教学内容有关的先进事迹如艰苦创业的专家、学者和先进人物的轶事来启发作为受众的学生，这样既活跃了课堂气氛，又对学生的思想起到了积极的教育作用。
教师的职责是教育和育人，教师的教学语言对学生具有示范性，因此“言不可不慎”，要在语言上为学生做出精神文明的表率。
另外，“人之患在好为人师”，我们决不能以老师自居，不能以教训的口吻来说教、来授艺，要努力做到亲和、民主，让说教融于自然交谈之中，因为“只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用”。
成功的教育是学生没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育。
教学语言的科学性：体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性要符合现代汉语规范，准确传达事物的相关信息。
政治理论的基本概念和术语很多，都有特定的内涵和外延，是不能有半点随意性的。
含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。
就是“用最简练的语言表现最丰富的内容（鲁迅语）”。
这就要求我们在教学中必须避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。
牢记简明扼要的表述和用词遣句，使人听起来舒服，言简意赅，使人深得要领。
比如，表述结论不能漏掉条件，不能因果倒置；表述专业术语一定要准确，不能颠三倒四，张冠李戴；千万不能有误导学生、给学生留下意思模棱两可的表述。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言的幽默性、科学性的辩证统一。
若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
【参考文献】
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