多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果分析

多元化带教模式应用于中药学临床见习
带教中的效果分析
【摘要】目的：分析多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果。

方法：抽取2020年1月-2021年6月期间在我院临床实习的中医学临床专业学生80例作为研究对象，按见习时间分组，先入院见习的40例学生设作对照组，接
受传统临床带教，后入院见习的40例学生设作观察组，接受多元化带教模式，
比较两组临床见习带教效果。

结果：观察组成绩高于对照组，观察组学生对教学
效果满意度高于对照组，P＜0.05.结论：多元化带教模式应用于中药学临床见习
带教中，效果理想，能明显提升学生理论、临床实践的水平，提高学生对临床带
教的满意度，可以用于临床推广。

【关键词】多元化带教模式；中药学；临床；带教效果；
临床见习是帮助中药学临床专业学生，使课堂理论成绩与临床综合能力结合
的重要环节，使学生可以通过临床见习，培养临床思维能力，以此更好的培养中
医临床医师[1]。

中医课程和临床有着密切的关系，针对中医学临床专业特点设计
临床带教方式，通过带教老师科学引导，使学生从课堂逐步适应到临床的转变，
实现从学生向医生的角色适应。

传统临床带教工作不重视学生感受、参与意识，
使实习生见习时简单走过场，影响了学生中医理论和临床实践的理解，影响到见
习质量[2]。

临床见习教学工作要不断改革，才能充分利用教学资源，提高带教质量，满足学生学习的需求。

本文将多元化带教模式与传统带教的效果进行比较，
分析如下。

1资料与方法
1.1一般资料
2020年1月-2021年6月期间在我院临床实习的中医学临床专业学生80例，先实习40例为对照组，男28例，女12例；年龄20-22岁，平均（21.2±0.5）
岁；后实习40例为观察组，男26例，女14例；年龄20-22岁，平均
（21.1±0.5）岁；两组学生性别、年龄等资料比较，无显著差异P＞0.05，可比较。

1.2方法
对照组实施传统带教模式，从见习第1日开始，带教老师统一带领所有学生，了解科室环境，规章制度，按大纲传播理论知识和授课，主要由教师带学生查房
完成临床实践。

观察组实施多元化带教模式，具体如下。

（1）病房见习。

带教老师把40名学生分成4组，每组10名。

将中医基础、诊断、方剂和中医中药知识结合临床实践。

病房查房时预留充足时间，增加学生
和患者的接触时间，使患者对疾病发生发展有着全面的了解，学习诊断治疗技巧
和步骤，将所学理论知识和临床实践可以联系在一起。

（2）门诊见习。

高年资主治医师带领学生，针对临床实际病例，对学生讲
解中医四诊、辨证、选方和用药等知识，指导学生要对原有知识点复习，串联现
学知识点，学会如何在临床实践中应用所有知识点。

（3）专家门诊带教。

专家门诊资源下安排实习生轮流学习，每名学生有1-2
次学习机会，每位专家可带2-3名学生，在门诊可以选择典型病例，对学生讲解，以此丰富学生的知识点。

（4）带教查房。

在查房过程中，带教老师对学生讲解疾病的病因、病理变化、诊断和治疗等知识点，学生可以充分了解查房过程，了解中医四诊和中西医
结合在临床的应用。

（5）多种途径教学。

指导学生定期观看国医大师讲座录像，增加学生间的
交流，以此开阔学生对中医药临床专业的了解。

1.3观察指标
见习结束后，对两组实习学生进行成绩考核，包括理论成绩和临床实践成绩，总成绩满分80分，得分高表示成绩理想。

见习结束后，通过不记名调查问卷，对两组实习学生进行问卷调查，调查内容有教学内容、教学方法、带教教师对这三方面进行评价，分为认同、不认同，以认同表示满意，不认同表示不满意，统计学生对临床带教教学的满意度。

1.4统计学方法
数据SPSS22.0统计学分析，计数资料【n（%）】表示，χ2检验；计量资料【±s】表示，t值检验，P＜0.05说明差异明显。

2结果
2.1两组学生考核成绩
观察组学生考核成绩高于对照组，P＜0.05，见表1.
表1 两组临床实习学生考核成绩比较【±s，分】
总成绩组别理论成绩临床实践成
绩
对照组
34.92±4.8723.06±5.0157.96±9.14
（n=40）
35.87±4.1627.82±4.8663.85±9.06
观察组
（n=40）
t0.938 4.313 2.894
P0.351＜0.0010.004
注：两组学生理论成绩比较，无显著差异，P＞0.05；两组学生临床实践成绩和总成绩比较，差异显著，P＜0.05。

2.2两组学生对带教教学的满意度
学生从教学方法、教学内容和带教教师等方面的评价，观察组各方面满意度高于对照组，P＜0.05，见表2.
表2 两组学生对带教教学满意度比较【n（%）】
组别例数
（n）教学方
法
教学内
容
带教教
师
对照组4034
（85.0）
32
（80.0）
34
（85.0）
观察组4039
（97.5）
38
（95.0）
39
（97.5）
χ2 3.913 4.114 3.913
P0.0470.0420.047 3讨论
传统临床见习主要是教师带领查房和讲授知识点，学生只能处于被动接受状态，教师考虑到学生的需求，使见习只能流于表面形式，影响了见习质量[3]。

多元化带教模式则可以充分利用医院资源，从普通门诊、专家门诊及带教查房等多
个渠道，合理安排医学资源，使学生可以在实践中了解中药学临床的经验和示范，从而培养临床思维能力，增加理论知识形象感知力，培养独立解决问题的能力。

中医学作为抽象的实践医学，通过多元化模式的带教，可以更具可视性的了解中
医理论和临床实践，从而增加对中医感性认识，提高学生学习中医的兴趣和信心[4]。

综上所述，多元化模式应用于中药学临床见习带教效果理想，可推广应用。

【参考文献】
[1]王鑫,段薇,王飞,等.案例教学法在内科临床见习带教中的应用研究[J].
中国继续医学教育,2019,11(15):25-28.
[2]陈淑萍.多元化带教模式在中医临床见习中的应用体会[J].中西医结合心
血管病电子杂志,2019,7(06):179-181.
[3]罗荔,王思瑶,陆春晖.全程导师制分阶段新型教学模式在内分泌科临床见
习带教中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(18):166-168.
[4]谭忠明,吴琛,姚爱华.在肝胆外科临床见习带教中融入PBL教学法的体会
及效果[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(A0):389-390.。