浅谈教学策略在英语语法教学中的应用
浅谈教学策略在初中英语学习中的应用
学生的个体发展是英语课程教 学的起始点也 是最终 归宿。 在学习、 评价方式以及课程 目标的确立上 ， 都是 以教 师为主体 ， 都秉承 的是以学生为本 、 以学生 的全面发展为
本 的教 学理 念 。 在教 学设 计 上要 力争 遵循 英语 语 言 的学 习
以提高 自己的文化修养 。语言是文化的重要载体之一 ， 文 化背景知识包罗万象 ， 广义上包括所学语种学科的国家经 济、 地理 、 历史 、 宗教 、 政治、 礼仪 、 文艺、 道德 、 心理以及 生 活的各个 方面 ； 狭义上包括 民间谚语 、 专有名词 、 日常用 语、 成语典故 、 形体表情等无声 的语言 ， 这都是可以反映广
【 教改创新 】
浅谈教学策略在初中英语学 习中的应用
陈文平
（ 江西省莲花县湖上 中学 ， 江西 莲花 ３ ３ ７ １ ０ ０ ）
摘要 ： 当前信 息化 经 济社 会 已经全 球化 ， 英 语作 为 一种 通 用语 言 ， 其 重要 性 日益 彰显 。 我 国教 育教 学也 把 英语 作 为 了学 生 的必修 课 ， 并且 在 英语教 学 中不断地 开拓进展 取 得 了显 著 的成果 。新 课程 改 革 以来 ， 对 于英语 教 学 工作者 指 出 了新 的 方 向， 发起 了新 的挑 战 ， 对 于英语 教 学有 了新 的 思 维定位 。 英语 教 师 为 了适 应我 国 目前 的社 会发 展和 经 济建 设 需求 ， 要摒 弃 一
学 习策 略 。 三、 加 强 学生 对 于 英语 文化 背 景 的 学 习 。 了解 历 史 发
展 的过 程
英语文化背景知识的传授可 以让学生对 于英语语种 学习的了解更加深刻 ， 在英语语言的运用上会更加恰如其 分。 因此 ， 英语教师首先要丰富 自己的英语文化背景知识 ，
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学语法是语言的基础，对于学习英语的初中学生来说，掌握好语法知识是非常重要的。
良好的语法基础不仅可以帮助学生正确地理解和使用英语，还可以提升他们的语言表达能力。
初中英语语法教学是非常关键的一环。
本文将从语法教学的重要性、教学方法和策略、以及教学中的问题和解决办法等方面进行探讨，希望能为初中英语语法教学提供一些借鉴和帮助。
一、语法教学的重要性1.建立良好的语言基础语法是语言的结构和规则，是语言的基础。
初中学生通过学习语法知识，可以建立起良好的语言基础，对英语语言的使用和理解都有很大的帮助。
2.提升语言表达能力掌握了语法知识，学生在进行英语表达时就能更加地准确、清晰，避免了一些语法上的错误。
这对于他们在日常交流和写作中都是非常重要的。
3.培养学生的语言思维能力语法教学可以帮助学生培养逻辑思维能力，让他们更清晰地理解语言的结构和逻辑关系，提升语言思维的能力。
4.为学习提供桥梁语法知识作为学习英语的基础环节，能够为学生后续的听说读写能力提供一个很好的桥梁，让学生更容易地掌握其他语言技能。
语法教学的重要性不言而喻，对于初中英语教学来说，语法教学一直都是一个不可或缺的部分。
二、语法教学的方法和策略1.问题导向的教学在语法教学中，教师可以通过引导学生提出问题的方式，来激发他们学习的兴趣。
通过分析问题、解决问题，学生可以更深入地理解和掌握语法知识。
2.归纳与发现在教学中，教师可以通过例句归纳规则，或者让学生通过观察句子来发现语法规律。
这样的教学方法能够激发学生的探索欲望，提高他们的自主学习能力。
3.巩固性练习巩固性练习是学习语法知识的有效方式之一，通过大量的练习可以加深学生对语法知识的理解和掌握。
4.运用场景教学将语法知识融入到日常生活场景中进行教学，让学生在实际场景中体会语法知识的重要性和实用性，提高学生的学习兴趣。
5.个性化辅导对于不同水平和兴趣的学生，教师应该采取不同的教学策略，根据学生的实际情况进行个性化的辅导，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
教学策略在大学英语语法教学中的应用
２ Ｏ 年 ９月 ０６
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人 Ｊｕｎ ｆ ｂ ｉ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃｎｍ ｃ（ｕ ａ ｉｅ ｎ ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒａ ｏ ｅ Ｕ ｉ ｓｙ ｆ ｏｏ ｉｓ ｍ ｎｔ ｓ ｄＳ ｃ Ｓｉｎｅ ｌ Ｈｕ ｅ ｉ Ｅ Ｈ ｉ ａ ｌ ａ
法 并 不 仅 仅 是 人 们所 认 为 的与 语 言技 巧 无 关 的语 言 知 识 的 一 个方面 Ｌ ｒ ｎ Ｆｅｍ ｎ １９ ， ９ ） 《 编英 语语 法 教 程 》 ａｓ — ｒｅ ａ ， ９ ５１ ７ 。 新 ｅ ９
变 ” 作 为 第 二 语 言 习 得 的 一 个 层 面 ， 种 对 语 法 的 心 理 反 应 ， 这 显 示 了以 往学 习过 程 中 语 法 教学 中教 师 的错 误 观 念 。 缺 乏 对 目的 语 语 法 的认 知 和掌 握 会 影 响学 生 目的语 的语 言能 力 。在 大 学 阶段 ， 了能 够 使课 堂气 氛 生 动 活 泼 ， 利 于 学 生 更 好 地 为 有 掌 握 语 法 规则 ， 高学 生们 的语 言 应 用 能 力 ， 理 有效 地 应 用 提 合 教学 策 略 是 非 常必 要 的 。
关键 词 ： 语教 学策 略 ； 法教 学 ； 织 策略 ；的 进 程 中 ． 们 逐 渐认 识 到 “ 入 式 ” 人 浸 教 学 的 弊端 。而 传 统 的 语 法 教学 大 都 因“ 教授 — — 学 习 ” 个 单 这 的 过 程使 得 语 法 课 堂 枯 燥 ， 味 。 大 部 分 学 生 只能 被 动 地 乏 使 学 习 语 法 规则 而 忽 视 了 对 学 生 语言 技 能 的训 练 ，混 淆 了语 法 教 学 与语 言能 力 的 关 系 。 然 经 过 中学 六 年 时 间 的 英语 学 习 ， 虽 语 法 仍 然 是很 多学 生 的 薄 弱 环 节 ， 些 学 生 甚 至 于 “ 语 法 色 有 谈
浅谈英语教学中的教学策略
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从事初中英语教学多年，对于初中英语有效教学有许多想法。
在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
教学方法的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。
现在写出来，与同行们共同商榷。
1•将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中教师的榜样作用。
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。
教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。
教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力”选择贴近生活的话题。
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。
多给学生创造说英语的机会。
创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。
英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。
例如，我在讲” What do you think of 句型" 时，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。
大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。
然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。
略谈英语语法教学策略在课堂教学中的应用
选 择 疑 问句 ：Ｗｉ ｏ ｉｅｍｅｙ ｕ Ｏ ｒ ｌ ｙ ｕｇｖ ｏ ｒ Ｗ ｏ ｌ Ｃ
ｙ ｕ ｉ ｏ ｏ ｓ ？ ｏ ｒｐ ｇ ｆ ｒｍｙ ｈ ｒ ｅ
转 换句 ｌ（ 问句 ） 疑 ：
ｒ ｏ ｏｗ ｗ ｔ ｄ ｎ ｆｏ ｒｃ ａ ｓ Ａ ｅｙ ｕ ｎ ａ ｎｅ ｓｕ ｅ ｔｏ ｕ ｌｓ ？
Ｖ＋ ＿ 主语＋ 语＋ Ｐ 谓 表语 基 本句 型 １ （ ａｉ Ｓ ｎｅｃ ａｔ ｎ ／ ：Ｓ Ｉ Ｂ ｓ ｅ ｔ ｅＰ ｔ ｒ ） ＋ ｃ ｎ ｅ １
（ ） 活 动 策 略 。 当学 生 在 活 动 中运 用 语 言 ４
时 。整个 大 脑思 维 活跃 。对所 学 语 言 的感 知 和理 解 更 加 清晰 ，记 忆 也就 更 加 牢 固 。教 师可 以把 某
基本 句 型 Ｖ （ ｓ ｅ ｔ ｃ ａｔ Ｖ） ＋ Ｂａｉ Ｓ ｎｅ ｅＰ ｔ ｒ ｃ ｎ ｅ ｎ ：Ｓ Ｖ Ｏ Ｏｃ－ ＋ ＋ －￣ －主语＋ 语＋ 谓 宾语＋ 宾语 补足语 例句 ：基 本句 型 Ｉ：Ｓ Ｖ Ｐ ＋ ＋ （ ）替换 练 习。 １
￣Ｔ ａ Ｓ ｉ ａＩ ｏ Ｌｎａ Ａ ｅｙｕＬｎ ｈｔ ｎ ．’ ｎ ｔ ｉ ． ｒ ｏ ｉ— ’Ｌ ｄ ｍ ｄ
ｗ ｅ ｋ ｅ ．
２ １ 拄 ０１
Ｔｈｅ ｏ ｄ ｍａ ａ ｈ ｉｌａｌｈ ｄ． ｌ ｎ ｇ ｖｅ ｔ ｅ ｇ ｒ ｌ ｅ ｈａ Ｔｅｌｍｅ ａ ｓｏ ｙ ａ ｕ ｕ ｃ ｏ ｉｅ ｌ ｔｒ ｂｏ ｔｙｏ ｒｓ ｈｏ ｌｌｆ ． Ｐｌａ ｅ ｓ ｏ ＵＳｙ ｕ ｗ ｏ ｅ ｓ ｈ ｗ ｏ ｒｎｅ ｃ ｗ． Ｈｅ ｗａ ｒ ｌ ｃ ａ ｔ ｉ Ｕ ｔ ｏｓ ａ ｐｌｓ ｅ ｓ ｅｕ ｔｎｔ ｏ ｇ ｖｅ Ｓ ｈ ｅ ｐ ｅ ｈ
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法随着全球化的发展和经济的蓬勃发展，英语作为世界上最为广泛使用的国际语言之一，其地位愈发凸显。
英语作为第二语言的教学在各个国家和地区也变得愈发重要。
针对英语教学，我们不仅要注重教学内容和知识点的传授，更需要关注教学的策略和方法。
只有针对不同的学习者，采用合适的教学策略和方法，才能够在英语教学中取得更好的效果。
1. 多媒体教学法多媒体教学法是一种以图像、声音、文字等多种媒体形式相结合的教学方法。
在英语教学中，多媒体教学法可以更好地满足学生的视觉、听觉和阅读需求，使得教学内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体教学法，教师可以利用动画、音频、视频等多种形式呈现英语课程，丰富教学手段，使得学生更容易理解和接受知识。
2. 交互式教学法交互式教学法是一种强调师生互动和学生之间互动的教学方法。
在英语教学中，师生互动能够更好地调动学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
学生之间的互动也可以促进学生们在英语使用上的能力提升，通过一定的游戏、小组讨论等形式，激发学生对英语学习的热情，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创设特定情境来进行教学的方法。
在英语教学中，通过模拟真实的语境，营造出各种情景，使得学生能够在真实的语境中运用和学习英语，提高他们的语言表达能力和语感。
情境教学法能够让学生更快地融入到英语学习当中，更加自然、流畅地使用英语，提高语言能力。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
在英语教学中，任务可以是指导学生完成特定的英语任务，例如口语交际、写作和阅读等。
通过设计不同类型的任务，可以激发学生学习英语的积极性和主动性，让他们在实际任务中运用英语，从而更好地掌握英语知识和技能。
5. 操作实践教学法操作实践教学法是指通过实际操作来学习英语知识和技能的教学方法。
在英语教学中，除了理论知识的学习，操作实践教学法能够更好地锻炼学生的英语应用能力。
探讨情境教学策略在初中英语语法教学中的运用
2162018年04期总第392期ENGLISH ON CAMPUS探讨情境教学策略在初中英语语法教学中的运用文/魏久东【摘要】英语语法教学一直都是初中英语教学中的重点和难点，在教学方式和教学成果上都有着明显的不足之处。
语法是英语学习中最为重要的内容之一，学生只有对语法进行良好的掌握才能逐渐的提高学生对英语语法的掌控能力和英语口语能力。
因此，在初中英语教学中一定要加强对英语语法教学的重视，完善英语语法教学的教学方式，帮助学生更好的对英语语法进行理解和使用。
【关键词】探讨；情境教学；策略；英语语法；教学；运用【作者简介】魏久东，安徽省滁州市凤阳县实验中学。
一、情景教学法的目的和重要性分析情境教学法主要是通过一定的场景和情景来帮助学生对知识更好的进行理解，帮助学生更好的对知识进行学习。
情境教学法能够借助场景来感染学生的情绪，使学生能够边体验边学习，从而提高学生的学习效率。
情境教学的教学方式与传统的教学方式相比较还有着教学方式幽默有趣的特点，能够充分的调动学生对于英语语法学习的积极性，培养学生对英语语法学习的习惯和兴趣。
1.情景教学法使英语语法教学更加直观和生动。
老师可以利用情景教学法使教学内容更加丰富多彩，具体体现在音频、视频以及图片中。
老师可以通过不同的声音对不同的知识进行讲述，还可以采用一些动画视频的方式对知识进行解析和展示。
学生对一些新鲜的事物有着好奇的心理；同时初中生也正处于一个爱玩的年龄，面对这样的课堂以及教学方式会有更大的兴趣。
直观的生动的教学方式能够更好的吸引初中生的注意力，从而帮助初中生提高在英语课堂的学习效率。
例如：在教学的过程中，老师可以在PPT中加入一些动画人物的声音，以此来吸引学生的注意力。
另外，老师还可以使用班级学生的声音对一定的学习内容进行朗读，培养学生的竞争意识。
这些都能够更好的促进课堂学习效率的提高。
2.情景教学能够加强学生对知识的印象。
英语语法学习对于初中生来说是一个十分枯燥的学习内容，同时由于初中生的自制能力较差，也不能够很好的控制自己的学习状态。
浅谈初中英语教学策略与运用
广 东省汕 头市金 砂 中 学 林 淑 贞
【 提要 】 中英语教 学应以学生的发展 为宗旨， 初 以培养学生的创新精神和 实践能力为 重点 ， 学生获得 适 使 应学习化社会所需要 的英语基 础知识和基本技能。有效 的英语课 堂教 学要 求教师根据教 学的具体 目标与任 务， 学生的实际情况来制定、 选择与运用行之有效的教学策略 。 ・ 【 关键词】 中英语 教 学策略 教学 目标 组织教 学 初
ｙ ｕ ｈ ｄ ｆ ｉ ｅ ｏ ｒｈ ｍｅ ｒ ． ｏ ａ ｎ ｓ ｄ ｙ ｕ ｏ ｗｏ ｋ ｉ ｈ
大 家都 认 识 到 ， 生是 学 习 和发 展 的 主体 。 切 学 一 教学活动都必须以调动学生 的积极性 、 主动性 、 创造 性为出发点。引导学生主动探索 ， 积极思维 ， 通过 自 己的活 动 达 到 生活 活 泼 的发 展 。 而教 师 通 过正 确 地 运用教学策略， 就是为了最大限度地发挥主导作用 ， 以便运用启发式 教学 的各个 原则优化 课堂教学 手 段 ， 到减 小两 极 分 化 ， 高英 语 教 学 质量 的 目的 。 收 提 １ 师 要设 立 明 确 的教 学 目标 ． 教 而所 谓 教 学 目标 ， 系教 师对 于学 生学 习 的期 望 ， 即获 得 英 语 知识 与 增进 运 用 英 语 能力 两 方 面所 可 能
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Ｓ ｅ ａｓｔａ ｈ ｉ ｏｔｅｅ ｅｔ ｅｋ ｈ ｙ （ ｔ ｅｗｌｇ ｒ ｎ ｘ ｗ ｅ ． ｓ ｈ ）ｓ ｌ ｈ
Ｊｍ ｙｆｉｔｅＣｈｎ ｓ ｘｎ． ｉ ｍａ ａｌ ｈ ｉｅｅｅａ １
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浅谈初中英语语法教学策略
浅谈初中英语语法教学策略摘要：语法教学是农村英语教学中教师和学生的一个共同难题。
我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主。
教师在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法。
这就需要教师在教学实践中要力求材料的趣味性、实用性，要力求课堂活动的丰富性，要力求调动学生的积极性。
因为，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。
关键词：教学内容；课堂活动；评价方式；实践语法笔者从学生到教师，学习英语的时间也有二十余年，特别是从事教师职业以来，感受到我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主，基础的语法教学特别明显，通常要参照语法书，然后以填空、翻译、改错加以练习，教师主要纠正学生在练习中的错误，教学缺乏系统性和趣味性。
在实际教学中，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。
针对上述情况，在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，这对教师来说是非常重要的。
英语语法既不好教也不好学，学生时代和教书先生是一样的感受。
然而，语法又不得不学，通过几年的教学实践，笔者认为，教师在教学中完全可以通过收集真实的语言材料来优化教材内容，选择正确的教学方法来激发学生的学习积极性，提高学生学习的热情。
一、收集真实的语言材料，变被动为主动传统的语法教学笔者称为教条化，不适用于现代教学。
语法教学要重视其内容的应用性，要优化课堂学习，要建立灵活的语法教学认知环境。
如果将语法知识与真实语言材料结合起来，既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上优化了语法教学。
教师要充分利用网络资源去收集真实的语言材料，也可从身边的实际生活中去编写材料，如：文字材料、声像材料及电子教材等都能找到。
笔者认为，教师可以针对学生爱唱歌的特点，用教英文歌曲的方法帮助学生学习语法。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以情境为基础进行教学的方法，通过将学习者置于真实的情境中，激发学习兴趣，增强实际应用能力。
在初中英语语法教学中，情境教学法可以有效提高学生的语法学习效果，以下是一些运用策略。
1. 建立真实情境：教师可以通过相关的图片、视频、音频等多媒体资源，或者真实的生活场景等方式，为学生创造一个真实的情境。
教授过去完成时时，可以使用一段关于学生周末活动的视频，让学生观看并回答相关问题，从而引出过去完成时的用法。
2. 制作角色扮演活动：利用角色扮演活动可以让学生在情境中使用所学的语法知识。
教师可以给学生分配角色，设置一些日常对话情境，让学生用合适的语法形式表达自己的想法和要求。
在学习虚拟条件句时，可以让学生扮演出去游玩的情境，通过使用虚拟条件句来表达自己的愿望。
3. 运用问题情境：在教学中，可以通过提问来引导学生用正确的语法形式回答问题。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生使用所学的语法知识来回答。
在学习比较级和最高级时，可以提问“Who is the tallest in your family?”，让学生回答并用比较级和最高级形式表达家庭成员的身高。
4. 创设游戏情境：教师可以通过各种游戏形式将语法知识融入到情境中。
在学习被动语态时，可以设计一个小组竞赛游戏，让学生在规定时间内填写正确的被动语态句子。
通过游戏的方式，可以让学生在情境中反复练习被动语态的用法。
5. 提供举例情境：在教学中，教师可以提供一些具体的例子，引导学生在情境中发现语法知识的规律。
教授不定代词时，教师可以给学生提供一段对话，让学生通过观察对话中的代词加深对不定代词的理解。
6. 引导合作学习：在情境教学中，教师可以创造一些合作学习的情境或活动，让学生在合作的过程中共同探讨和解决问题。
在学习条件句时，可以给学生一个问题，让他们结合所学的语法知识进行合作讨论并给出解决方案。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略可以通过建立真实情境、角色扮演活动、问题情境、游戏情境、提供举例情境和引导合作学习等方式实现。
浅谈英语语法学习的方法与策略
语法学习是语言学习中十分重要的一部分；语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。
交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。
语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。
在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。
由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学习者综合运用语言能力的发展。
Grammar study is a part of language learning is very important; The ultimate goal of grammar learning is to cultivate learners' communicative competence. Communicative teaching theory thinks that grammar learning is for communication services, must also be implemented by applying grammar. Grammar is merely a medium, not the purpose of language learning. In language use explicit grammar knowledge is not necessarily effective, the most important thing is the subconscious promote consciousness of the grammar of the language use. Thus, form effective English grammar teaching strategy and building the effective English grammar teaching mode, not only with English grammar teaching matter, will also directly affects the learners the development of the integrated use of language ability.二、与语法相关的几个问题Second, several problems related to grammar（一）英语语法教学内容(a) English grammar teaching content从内容上来看，语法教学的内容应该包括三个方面：语言结构（包括词素、语音、音素形式、句法形式等）、语义和语用。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法英语教学策略与方法是指教师在英语教学过程中所采用的具体方法和策略。
在英语教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
英语教学中常用的策略之一是情境教学。
情境教学是指将英语教学与真实的情境相结合，让学生在真实的语言环境中进行语言运用。
教师可以通过模拟情境、组织角色扮演等方式，帮助学生理解和掌握英语的用法和表达方式。
在教授购物用语时，教师可以模拟一次购物场景，让学生扮演顾客和店员的角色进行对话练习，提高学生的口语交际能力。
示范教学也是英语教学中常用的方法之一。
示范教学是指教师通过自己的语言表达和语音语调的示范，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师可以通过朗读、模仿、对话等方式，给学生提供良好的语言模板，让学生模仿和运用。
教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生纠正语音和语法错误，提高学生的语言表达能力。
任务型教学也是一种有效的英语教学策略。
任务型教学是指通过组织学生完成具体任务来进行教学。
教师可以将教学内容转化为任务，让学生在完成任务的过程中进行语言运用和交流。
任务型教学强调学生的积极参与和合作学习，培养学生的综合语言运用能力。
在教授写作技巧时，教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同撰写一篇短文，通过讨论和合作，提高学生的写作能力。
因材施教是英语教学中的一个重要原则。
教师应根据学生的语言水平和学习需求，采用不同的教学策略和方法。
对于学习能力较弱的学生，教师可以采用多媒体教学、情景对话和练习等方式，帮助他们理解和掌握英语知识。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当增加挑战性任务，提高他们的学习兴趣和学习效果。
浅谈小学英语语法教学策略
浅谈小学英语语法教学策略读王笃勤教授编著的《英语教学策略论》有感刚领到王笃勤教授编著的《英语教学策略论》时, 以为它是一本纯理论的教学书籍。
但静心细读，发现书中提供了大量的各种教学原则下的具体的教学策略，具有较强的可操作性和实用性。
尤其是从微观层面如何遵循语法教学的原则来实施具体操作方式，使我受益匪浅。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几。
”由此可见，在小学启蒙性的英语教学过程中，要让学生成为构建知识的主体，启发他们形成一种明确的语言规则，从而建立一种正确的语言规范，激发学生自主地运用英语对话交流的兴趣。
然而，单纯地讲授语法，往往使孩子们感到枯燥乏味，会扼杀部分孩子学习语言的兴趣、动机。
教师必须重视语法教学策略、方法，不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢、乐于接受的方式引导学生观察、寻找、学习语言规律。
一、情境创设，灵动课堂。
根据语言习得规律和儿童善于模仿、勤于开口等特点，以儿童为对象的小学英语语法教学应该为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。
在英语语法教学中，教师可借助多媒体为学生尽可能地创设微型故事、生活情境。
在展示过去进行时的时候可借助图片故事。
1）教师将学生带入情境，如：T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示图片；3）组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)学生汇报调查情况；5）教师总结学生活动，发动学生归纳总结过去进行时的用法。
浅谈英语语法的教学策略
一
ｌ ｓ ｏ ｓ ｅｓ ｎ．
在 上 述 语 法 教 学 过 程 中 ， 学 生 通 过 分 析 ， 既 能 很 快 理解 “ ｈ ｕｄ ｓｏ ｌ ｈｖ ｏ ｅ 的意 义 ，又 能较 好 地 掌 握 其 用 法 ，即 ： “ ｈｕｄ 现 在完 成 ａｅ ｄ ｎ ” ｓｏ ｌ＋ 式 ”表 示 “ 来 应 该 做 某 事而 实 际 上 并 未作 ” ，常 常 含 有 责备 不 满 的 语 本 气 。 同生硬 抽 象 的语法 讲解 相 比，这 样 的归纳 教 学更 能 让学 生充 分 理解和
关 键 词 ： 语 法 知 识 ； 语 法 教 学
中图分类号 ：Ｈ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ ９ １ ３ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ４ 们７ —０
１ 用情 境教 学语 法 使
教师要 熟悉 各语 法项 目的功 能， 了解 学生运 用 相关 语法 的情 景 ，然后 选 择 学生感 兴 趣 的学 习材料 ，刨 设 一个 模拟 真 实 的交 际情 景 ，让 学生 通过 表 演对 话等 完 成学 习任 务 ，同 时也 掌握 了语 法 规则 。教 学 中创 设 的各 种情 境 ，是学 生乐 于学 习之 “ ”，在 这些 “ ”中 ，既有 学 生看 得 见 的实体 境 境
活化 语法 规则 ，构建清 晰而 完整 的语 法知 识 图气等 ，这些 现场 取 材而 创设 的情 境 ，更 能激 发 学 生 的积极 性， 引发他们 的参与欲 望 ，提高 语法 课的 效率 。 ２使用 直现 趣味 的手段 呈现 语法 以学 习兴趣 作 为活跃 的心 理 因素 ，对 学习起 着 积极 的推 动作 用 。教师 要不 断变 化形 式 、不 时改 变教 学活 动 ， 以此来 激 发学 生 的学 习积 极性 。比 如根 据语 法特 点 ，教师 在 上课 时使 用幻 灯 、 图片 、 图表 、筒 笔画 、动 作表 情、 实物 、录 像等 手段 使 其形象 化 、直 观 化 ，能帮 助 学生 理解 内容 ，教会 学生 发 现 乐趣 ，深 切 感 受语 法 教 学 的 意义 。多 媒 体 教 学形 象 、 生 动 、直
浅谈交互式教学在中学英语语法教学中的应用
以讲 故 事 的形 式 学 习 语 法 ，可 以 充 分 发 挥 学 生 的
想 象力 和 吸 引学 生 的注 意力 。
３竞 技 法 ．
竞 技 法 就 是 通 过 各 种 知识 竞 赛 来 促 进 教 学 的 一 种
方 法 。 中 学 生 普 遍 存 在 着 很 强 的 好 胜 心 ， 如 果 教 师 正
● 中的 谈 互 教 在中 英 语 学 应用
余 梦媛
（ 南 省 常德 市 西 湖 区教 研 室） 湖
教师 在英 语 语法 教 学 中应采 取 建立 在 形式 、意义 和 用 法 三 个 不 同维 度 上 的交 互 式 教 学 模 式 ，即将 语 法 教
确 引 导 ，那 么 学 生 的好 胜 心 就会 转 化 为学 习 的推 动力 。
４表 演 法 ．
通 过 对 所 学 课 文 中 的 对 话 或 戏 剧 的 表 演 ， 既 可 以
提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，培 养 学 生 学 习 的积 极 性 ，又 可 以进 一 步 巩 固 学 生 所 学 的 语 法 知 识 ，将 语 音 、词 汇 、 句 子 、语 法 和 交 际 融 为 一 体 ，能 提 高 学 生 综 合 运 用 语
确 性 。 所 以 ，语 法 能 力 是 交 际 能 力 的 有 效 途 径 和 保 证 ， 而交 际能 力 又是 语 法 能 力 的实 践 和 最 终 目的 ， 因此 我 们 应 更 好地 在 交 际法 教 学 中贯 彻语 法 教 学 。 二 、 交 互 式 教 学 策 略 （ ） 通 过 感 知 设 置 交 互 活 动 一
取 多 种 有 趣 的 方 法 ， 化 机 械 为 灵 活 ，化 枯 燥 为 有 趣 ，
活 动来 培 养 学生 的 语 言交 际 能力 和 其 他各 种 英语 技 能 。
“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的应用
“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的应用作者：孙建华来源：《新课程研究·教师教育》2014年第10期【摘要】英语语法知识就是关于概念和规则的统一体，所以学习它们主要是靠接受学习的方式。
但是，接受学习若处理不当，就会产生机械学习。
在语法教学中，采用“先行组织者”教学策略，就能避免机械学习，就能将精讲多练与探究性学习相结合的教学理念落到实处，促进语法知识的学习和灵活运用。
【关键词】奥苏泊尔；意义学习；机械学习；先行组织者；语法教学；教学案例中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）30-0023-02一、对当前英语语法教学的一点思考近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统、滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，并提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。
在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。
语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统、有序的学习过程而建立的，由此导致学生不能建立清晰、稳定的语法知识结构，也不能灵活运用所学到的语法知识。
在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，只是通过几个孤立的句子就将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条；要么不给学生讲透，就让他们做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题，还美其名曰“精讲多练”；要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。
长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心，以至于放弃学习英语。
浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用
浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用摘要：发现教学法侧重培养学生的创造力、能动性，教师将发现教育法引入语法课堂中，以问题为导向制定教学策略，能够有效消除当前语法教学策略中存在的一些问题，使学生提高了自身独立思考的水平，实现了培养学生学习兴趣的教学效果，进而提高了学生的学习效率。
关键词：初中教育；英语教学；发现教学法语法教学在英语教学体系中占据重要地位。
学生唯有在掌握英语语法的基本知识、遵守语法使用规则后，才能避免在应用题阶段出现错误。
这便要求教师在设计教学方案时重视学生的主体地位，引入侧重培养学生逻辑思维能力的发现教学法，提高学生的认知水平、学习能力，引导学生活跃思考。
本文将浅谈发现教学法如何深入课堂，旨在挖掘学生的英语学习天分、提升学生综合素养。
1.发现教学法概述发现教学法以“问”为主线，要求学生树立问题意识，提倡培养学生的探索能力，以期提高学生的学习主动性。
此外，发现教学法还将传统教学中“讲—练”改革为“问—讲—练”，通过培养学生逻辑思维能力的形式，引导学生进行深度思考。
教学实践表明，发现教学法能够有效地指导、启发学生，活跃学生的思维能力，使学生有意识地主动发现并解决学习过程中遇到的种种问题。
1.初中英语语法教学现状2.1教学手法陈旧大部分初中教师仍然采用我讲你听的方式进行授课，在黑板上写下语法概念，要求学生抄写背诵，学生当堂背诵过后，教师进行考核，考核通过，便算作学生掌握了该知识。
然而，该陈旧的教学手法只能培养短期记忆和机械记忆，忽略了学生的心理特征，容易使学生产生厌学心理，提高了学生对英语语法学习产生抵触感的概率。
2.2学生活跃度低题海战术、填鸭式教学是初中教师常用的教学手法，很难调动学生情绪，学生如果无法对语法知识产生兴趣，仅通过死记硬背掌握语法概念，便难以在强调变通性的英语考试中获得高分。
同时，教师因学生成绩不佳，一味向学生加压，布置更高强度的语法练习题，长此以往，将不可避免地陷入死循环，导致学生解题自信心受挫，使其学习热情冷却，造成学生课堂活跃度降低，致使课堂氛围死气沉沉。
浅谈试错策略在初中英语语法教学中的运用徐映辉
浅谈试错策略在初中英语语法教学中的运用徐映辉发布时间：2023-05-30T00:55:27.779Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：徐映辉[导读] 语言与文化一直是密不可分的关系，语言起着传承文化的作用，并随着文化的发展而不断变化，在不同国家地区之间形成了各自的文化习俗以及各自的语言，英语作为全球使用最广的一门语言，英语在中学生的课程中占据极大的分值。
语法在英语学习中属于重难点，英语语法强调在记忆的基础上着重进行理解，更要学会如何去运用，语法相对于单词更具有灵活性和多变性。
因此，本文着重阐述试错策略如何运用于中学生的语法学习中，并且紧紧与英语课本紧密衔接起来。
武汉市黄陂区实验中学 2500摘要：语言与文化一直是密不可分的关系，语言起着传承文化的作用，并随着文化的发展而不断变化，在不同国家地区之间形成了各自的文化习俗以及各自的语言，英语作为全球使用最广的一门语言，英语在中学生的课程中占据极大的分值。
语法在英语学习中属于重难点，英语语法强调在记忆的基础上着重进行理解，更要学会如何去运用，语法相对于单词更具有灵活性和多变性。
因此，本文着重阐述试错策略如何运用于中学生的语法学习中，并且紧紧与英语课本紧密衔接起来。
关键词：试错、初中英语、教学、运用引言：传统的英语教学模式已经不足于满足现在的教学需求，我國大部分中学生学习英语靠死记硬背的传统方式，缺少学习英语的有效环境。
因此，在传统英语教学的基础上需要有更加新颖、灵活的教学方法，不能一味的墨守成规，新的教学方法也能为学生学习英语注入新的活力，让英语学习不再是一味的枯燥。
同时，英语与中文在结构和表述方式上存在着巨大的差异，导致在学习英语语法的过程中存在着各式各样的问题或错误，将试错策略运用于语法教学中就显得尤为重要。
一、试错策略的概念与运用价值（一）概念在学习过程中出现问题是不可避免的，要学会思考和分析问题，分析造成这种问题的主要原因和次要原因，并主动寻找解决问题的办法。
浅论初中英语语法教学的有效策略
浅论初中英语语法教学的有效策略发布时间：2022-10-15T16:48:48.721Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：缪荣洁[导读] 初中英语教师在进行英语课堂教学过程中，要灵活多变地运用先进教学方法，结合课内外知识，让学生在和谐有趣生动的课堂中学习英语，提高学生们学习英语的兴趣。
教师同时要注意自己的角色变化，注意学生之间交流方式。
因此，本文就初中英语语法教学的有效策略作出探讨与分析，以供参考。
缪荣洁苍南县公立寄宿初中浙江温州 325800【摘要】初中英语教师在进行英语课堂教学过程中，要灵活多变地运用先进教学方法，结合课内外知识，让学生在和谐有趣生动的课堂中学习英语，提高学生们学习英语的兴趣。
教师同时要注意自己的角色变化，注意学生之间交流方式。
因此，本文就初中英语语法教学的有效策略作出探讨与分析，以供参考。
【关键词】初中英语；语法教学；有效策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-080-01引文：目前初中生对于语法学习往往较为抵触，面对纷繁的词性变化、时态变化以及从句类型等，往往缺乏足够的学习信心，掌握起来不是那么容易。
作为初中英语教师，就要积极实践新颖方法，树立人本意识，增强课堂互动，转变单一模式，注重科学评价，为学生的语法学习搭建良好的平台。
一、初中生英语语法学习中存在的困境问题分析1、英语语法规则与学生母语汉语的语法规则差异明显，而学生的英语思维方式并未形成，这就导致初中生在英语语法学习中容易产生障碍；2、学生的自主学习意识不足、能力欠缺，在英语语法学习过程中更习惯于按照教师的节奏进行，教师讲什么，学生就听什么，并没有真正思考，因而出现了教师讲解例句，学生轻松理解，而英语句式换一种展示方式，学生便束手无措的问题；3、初中生对英语语法学习兴趣不足，重视程度不够，很多学生在英语学习中都会将更多的精力放在单词的积累上，错误地认为只要自己的英语单词积累得足够多，即使对语法规则掌握得不牢固，也能够靠自己的“分析”选出正确的答案。
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的实际使用的口头语和书面语 中总结 出 来的规则 。英语作为一种语言也在不 断 地发展与变化 ， 这是客观事实。因此过去
语言家们所定下的条文 、 定义 ， 绝不是违 犯不得 的天条 、 。即使这些条规在 当 法规 时百分之百的正确 ， 在英语发生 了变化 的 今天 ， 它们也必须再一次接受英语实践的 检验来决定舍取 。语 法是不断变化 中的
知 （ ｔ ｎｗｅ ｇ ） 通 过 日常 对 话 ， ｍｅ ａ—ｋ ｏ ｌ ｅ ， ｄ 谈论学生最感兴趣 的话题 ， 将学生 的原
有知识 活 跃 出来 ， 使其 具 有 粘 合新 知 识、 构成新认 知结构的活力 。话 题必须 从学生生活实 际 出发 ， 师循循 引导 ， 教 积极鼓励 ， 多加表扬 ， 拉近师生距离 ， 形 成一种浓浓的学习英语的氛围。
言交际中的运用 。高等教育必须结合合理有效 的教 学策略 来帮助学 习者掌握 英语语法 。 【 关键词 】 法 描 写性 语 法意识 策略 语
一
、
语 法教 学 中学 习者为本 的
原 则 英语语 法教 学应 坚持 以学 习者 为
本的原则 ， 力求突破传统语法的框架 和 模式 ， 并在教授 内容 上力求 新颖 、 充实 和兼容 。 （） １ 在课 堂 讲 授过 程 中可 以分 项 处理各语法 项 内部一般性 与特 殊 性之 间的关系 ， 每一 章节的讲 授都要 尊重学 习者 的心理特点 ， 在谈及 一般规律 的基
１９ ． ９ ９ ２ Ｃｅｃ ． ｌｅ—Ｍｕ ｃ ａ Ｍａ ｉｎ ｅ， ｌ ｓ ｒ ｉ ， ｒａ ｎ Ｈｉ ｅ ， ｌ Ｓ ｆ ０ ． Ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ａ ｄ ｈ ｒｎ ｄ ｈ ｉ ｕ ｓ ｎ Ｒｅ ｏ ｒｅ ｉ ｓｕ ｃｓ ｎ
注重促进读者语 言素质 的提 高。 课堂教学 中， 特别 是语 法教 学 中， 教师要注意激 活 （ ｃｖｔ） ａｔ ａ 学生 的元认 ｉ ｅ
实践能力 。
四 、 法 教 学 交 际 化 策 略 的 语 应 用
全 面准 确地掌 握语 法 知识是学 好 英语 的关键 ， 同时语法教学也是 英语教 学基本环 节 中的重 要组 成 部分 。语 法 教学交 际化 是每 位英 语教 师 所 向往 和 追求 的 目标 。例 句 的选择 尽量 谈论 学 生感兴趣 的话题 ， 将学生 的原有 知识 活 跃 出来 ， 使其具 有粘 合 新知识 、 构成 新 认 知 结 构 的活 力 ， 题 从 学 生 生 活 实 际 话 出发 。教师应 循循 引 导 ， 积极 鼓励 ， 多 加表扬 ， 近师生 距 离 ， 拉 形成 一 种浓 浓 的学习英语的氛 围。 参考文献 ：
施是：
１ 因材 施教 ．
（） ２ 明确 每 章语 法 中 章法 与 学 法 之间的关系 ， 并辅之一定 的练 习对 学习 者适当进 行学法指导 ； （ ） 法 的讲 授 者 应正 确 处 理 学 ３语 习与考试之 间的关 系 ， 在讲授过程 中应
ｔｒ Ｍ］ 上海 ： 海外语 教育 出版 社 ， ｕｅ［ ． 上
１ ．Ｃｏ ｋ， ｙ．Ｄｉｃ ｕ ｓ ａ ｄ ｏ Ｇｕ ｓ ０ ｒｅ ｎ Ｌｉ ｍ — ｔ ｅ
三 、 统 语 法 教 学 与 语 法 教 传 学 的新趋 势
目前语法教 学 的新趋 势是 把 明示 性语法教学 与暗示 性语法 教学 结合 起 来进行 ， 表现是 ： （） １ 传统 的语 法 教 学让 位 于交 际 性 的语 法教 学 ； （） ２ 语法教学 意义 语境化 ； （） ３ 语法 教 学 融 入其 他 语 言 技 能 学 习中， 不单独为语法而教语法 ； （） ４ 演绎法 与归纳法相 结合 ； （ ） 法教 学倾 向 于 以学生 为 中心 。 ５语 语法教学 的新 趋势 要求 我们 要 改 变传统 的英语语法教学方法 ， 使语法 教 学意义化 、 兴趣化 、 实用化 ， 而更好地 从 使语法教学符合学生 的知识状 况 、 心 身 发展状况和 不 同专 业 的需 求状 况 。措
础 上 ， 讨 规 定 语 法 项 目的特 殊 性 ； 探
项 目滔滔 不绝 或绘声绘 色的讲解 ， 而是 表现在学生对 教师有针 对性 的 ， 语法 情 景设计 （ 具体 以问题 形式 出现 ） 能作 有 意义 的语 言反 应上 。力 求使 学 习者 对 基本 的语法概念和语法 范畴有准确 、 清 楚的认识 ， 对英 语语 法体 系有 完 整 、 系 统的 了解 ， 能运用语 法知识提高语 言 并
浅 谈 教 学 策 略 在 英 语 语 法 教 学 中 的应 用
１０ ２ 哈 尔滨师 范大学恒 星学院 陈霄燕 ５０５
பைடு நூலகம்
【 摘 要】 英语语 法是构成英语语 言的重要元 素 ， 英语语 法教 学也是英语教 学体 系中重要 的组成部 分。语 法 学习者应该吸收 不 同语 法流派之精 华 ， 中挖掘不 同流派带有共性 的东西。任何有 价值的语 言应该是 结构、 从 功能与社会 环境 的 结合 。语 法结构 只有存在 于有 意义的语境 中， 它才会 有生命 力。从历 史观 的角度来看 ， 法是规定性的 ， 语 但在语 用领域 ， 又具 有 可塑性； 它 从现 实 和发展 的角度 来看 ， 语法又是描 写性的。 因此 ， 高校语 法教 学在 强调 规定性 的 同时， 又要适 当关 注语 法的描 写性 ， 强调语 法在 语
普 通高校学 生 的最 大 特点 是学 习 基 础较 差 ， 自主能 力较 弱。因此 ， 师 教 应采取 “ 因人 而 异 ， 因材 施 教 ” 的教 学 方式 。讲授 过程 中要 准确 地把 握讲 授 内 容 的 深度 和 广 度 ， 要 做 到 对 学 生 已 既 有 知识 的加 深 ， 又要有别于普通高校 的 教学要求 。