吉水县三小三年级语文下册 第四单元 13 罗丹的启示教学反思2 语文版三年级语文下册第

《罗丹的启示》教学反思
这篇课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。

文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境,如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，学习写法。

这两个问题是贯穿本文的重点问题.因此在设计教学时我花了较多的时间思考：如何引导学生既从作者的文字中感悟到罗丹的全神贯注，又能学到作者通过描写人物的动作、神态等，表现人物品质的写作方法。

在讲述本课时，我用游戏的方式引出课题，然后介绍罗丹,欣赏他的作品，以问题“为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢”带着学生一起进入课文的学习。

这一部分的学习调动了大部分学生的兴趣,为后边的教学奠定了基础.
教学中，我引导学生逐句逐句的读，说作者所用的描写方法,学生学得很投入。

同时,我还引导学生体会:细节描写就是抓住每一个动作,每一个神态。

于是,我特别设计了一个读写结合的片段练习：根据老师的提示语写一写班上一个全神贯注看书的同学.习作中，大部分学生能发挥想象抓住人物的动作、神态来写，最让我佩服的是学生书写相当认真，钢笔字很好，足以看出带班教师的非同一般.
总的来说这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的有机结合.但是也有许多不尽人意的地方:
1、面对学生精彩的回答,我的评价语太过单一，在语言表达上还要多下功夫。

2、整堂课我控制得太死，忽略了学生的感受与感悟。

可以让学生读完句子后谈谈自己的感受。

3、在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中,都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深入.没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。

4、课前准备不充分,明知上课时需要投影仪，却没有事先打开,展示学生作品时就没有达到预想的效果。

这次课给了我许多的收获，许多的启示，在今后的教学中，我将不断改善自身存在的问题，不断地学习，不断地提高.
《揠苗助长》教学设计
一、教学目标：
1。

能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3。

结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不能急于求成。

二、教学重、难点
1。

理解课文,领悟寓意
三、教学过程
（一）导入解题：今天我们来学习《揠苗助长》
同学们能说说”揠”是什么意思吗？（理解）
（二）了解孟子，回顾学习文言文的方法
(三）初读课文、归纳主要内容
1.快速读读课文，用横线画出于课题对应的一句话.
2.再读课文，注意读准生字字音。

3.理解课文主要内容。

（四）精读寓言
师：这是怎样的一个种田人？（勤劳，性子急……)你是从哪里看出来的？（闵其苗之不长而揠之）
师：读了这些词句，你有什么感受？
师:指名读句子,并鼓励学生谈谈自己的想法。

师:随机讲解
1。

理解“闵”“茫茫然”“病”,指导有感情朗读。

2.想象一下，儿子看到枯死的禾苗，他会说什么呢?
3。

你觉得这个宋国人怎样？
4。

齐读课文
四、明理
《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。

孟子只用了短短41个字，揭示了深刻的哲理，同学们从中懂得了什么道理呢？（这则寓言告诉我们做事情要遵循事物的发展规律，急于求成会把事情弄糟。

）同学们想想日常生活中有没有像文中这样的人。

五、课外延伸：
寓言充满了智慧，能带给我们无穷的启发.从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言,古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等（展示书籍),有兴趣的，课后可以多找一些来读.
禾苗枯死
习作：我来编童话
第二课时
1．根据习作要求及评改要点，对给出的例文和同学的习作进行点评，发表见解。

2．拓宽思维，完善习作内容，进一步体会如何把童话故事写生动、写具体。

重点
在习作讲评的过程中，自由地发表自己的见解。

难点
拓宽思维,完善习作内容，进一步体会如何把童话故事写生动、写具体。

一、导入新课
师：同学们，上节课你们完成了习作，并对习作做了自主修改。

这节课，我们就来看看,你们的习作中还有没有要修改的地方。

板书：我来编童话(习作讲评课)
二、复习回顾——明确习作的具体要求
1．看词语选角色编一个童话故事。

2．发挥想象力，想象它们之间会发生什么事，看谁编的故事最有趣.
3．写完后读一读是否通顺。

(指名学生读）
三、补充习作评改的注意要点
(1）有无错别字。

(2)童话故事是否完整，语句是否通顺.
(3)想象是否合理有趣，故事是否具体生动。

(4）读后是否能给人以启发。

四、佳作欣赏
1．出示一篇优秀习作，小组内交流.
白桦树和啄木鸟
在一片美丽的大森林里，有一棵又高又壮的白桦树和一只善良的啄木鸟。

一天黄昏，啄木鸟来到白桦树下，发现白桦树身上有一只虫子,就飞过去,捉到嘴里。

白桦树生气地说：“去去去！一边去！不要破坏我的皮肤，这样很疼的!”“小虫子已经爬到您的皮肤上了，我想帮您把虫子消灭掉。

是不是我弄痛您了？下次我一定会注意的。

”啄木鸟急忙说。

第二天，啄木鸟又来了。

这一次，他小心翼翼地去捉树上的虫子.白桦树恼怒了，说：“我看透你了，你就是想破坏我的皮肤！”啄木鸟只好失望地飞走了。

从此，他再也不来了。

过了几天，白桦树身上的虫子越来越多，全身无力.一旁的玫瑰花见了，担心地问:“白桦树，你怎么了？为什么连说话的力气都没有？”“我也不知道啊！”白桦树说话的声音十分小。

玫瑰花发现白桦树身上有许多虫子，就拜托采花蜜的蜜蜂去找啄木鸟。

啄木鸟飞来了，热情地帮助白桦树把身上的虫子捉完了。

玫瑰花了解了事情的经过,对白桦树说：“没有啄木鸟，你就会枯死，所以你应该感谢啄木鸟。

”白桦树羞红了脸，低下头，连忙向啄木鸟道歉.从此，他们成了最好的朋友。

点评：这篇童话是以白桦树、啄木鸟、玫瑰花为主要角色，以啄木鸟帮白桦树捉虫为线索展开联想编写的，语句通顺，故事生动。

这个故事还渗透了一定的教育意义，白桦树知错能改、啄木鸟宽容大度、玫瑰花热心助人,构建了一个真善美的世界。

2．欣赏精彩片段。

从小组内推荐的优秀习作中选出三篇展示，教师一边讲评一边指导。

对于习作中的精彩词句段,请学生一同点评.
五、指点迷津
1．出示例文,看看修改的是否合理。

2．指名朗读例文，请同学们思考：这篇文章除了具备以上这些优点之外,还有什么地方值得大家学习？还有哪些不足?(指名说)
3．出示例段，引导学生学会把习作写具体、写生动。

六、大显身手
1．读一读自己的初稿，完善其内容，通过语言、动作、神态、心理等描写将习作内容写具体，并恰当地运用拟人、夸张等修辞手法。

修改问题突出的片段,使文章更加具体、生动。

2．学生修改习作，教师巡视。

3．学生在实物投影下,汇报交流。

七、誊抄展评
师：一篇好文章总是让人回味无穷,新颖的题目、优美的遣词造句、风格独特的结构特点,总是给我们美的享受。

通过这节课的学习，我想大家都学到了不少习作赏析和修改的方法。

运用这些方法，我们写的童话会更精彩。

下课后请同学们将自己写的童话故事誊抄下来，我们班将举办一期“精彩童话故事展”的板报，欢迎大家踊跃参加哟!
习作：我来编童话
习作讲评课
教学伊始，我通过谈话激发孩子的兴趣，为写童话做铺垫.教学时，我注意激发学生展开想象和幻想，鼓励他们写想象中的事物，通过引导开阔了学生的思路,激发学生想象的火花，从中逐步了解童话的基本特征，为自编故事做好铺垫.拟题是学生概括能力的体现，教学中，我引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等来命题，然后对学生拟好的题目加以评价指导,让学生初步感悟拟题的方法。

童话写完后再指导学生自己小声读一读，逐步养成自我修改的好习惯。

8池子和河流
蜡烛
一盏台灯摆在整洁的书桌上，每当夜幕降临的时候，它便发出银白色的光辉,照亮了它自己,也照亮了整个房间。

台灯经常（ )地向被放在墙角的小蜡烛炫耀说:“你看我多么了不起,不但长得漂亮，而且很有用。

可你呢，土里土气,简直是废物！”
蜡烛看着趾（zhǐ)高气扬的台灯，（）地说：“朋友，你确实很漂亮,可是你也应该想一想自己的短处……"台灯早就不耐烦了，大声喊道：“行了，我能有什么短处？我比你强一百倍!"
一天晚上，台灯突然熄灭了。

刹(chà）那间，整个房间被黑暗笼罩了——原来线路出了问题.这时,人们多么需要光啊！哪怕是一点点，也是珍贵的。

主人把默默无闻的蜡烛拿了出来,点燃它，立刻照亮了房间,也照亮了自命不凡的台灯.但是，蜡烛没有为此而
（ )自己,还是谦虚地对台灯说：“我发出的光太暗淡了，的确没有你明亮，我很惭愧,我没有对人类作出较大的贡献。

"蜡烛说完，便默默地燃烧自己,照亮他人，一直到生命之火熄灭。

台灯看着桌子上蜡烛留下的痕迹，（）地低下了头。

1。

选择合适的词语，填入短文中的括号里.
谦虚羞愧卖弄高傲
2。

概括台灯和蜡烛的性格特点.
台灯：
蜡烛:
3.读短文最后一段，此时台灯会想些什么？请你写一写。

答案
1.高傲谦虚卖弄羞愧
2.例：骄傲自大、蛮不讲理。

谦虚宽厚，有奉献精神。

3。

例:蜡烛也有比我强的地方,但是它从不炫耀，而是用生命为人类服务，我真不应该那样说它。

我以后一定要以它为榜样，好好为人类工作。

寄居蟹造房子
大海里有一只寄居蟹，它想造一间让大家都羡慕的房子.
它骄傲地对海螺说:“你的房子多难看哪！我要造一幢五颜六色的房子,那是世界上谁也没见过的房子。

”
海螺说：“蟹大哥,房子造好了,我一定去参观。

”
寄居蟹又得意得意扬扬地来到黄花鱼的家，嘲笑地说：“老弟，你这乱石堆的房子多难看。

我要造一间用珍珠镶起来的房子，那是一间世界上谁也没有见过的房子.”
“寄居蟹大哥，你的房子造好了，我一定去祝贺,向你学习。

”黄花鱼谦虚地说。

“不着急，温暖的太阳还在照着我呢!”寄居蟹边想边到处走,见到谁都要讲一番造房子的事。

时间一天天过去了,寒冷的冬天就要到了，大家还没有见到那间房子。

一天，小虾在一个破旧的海螺壳里见到了寄居蟹，它问：“蟹大哥，这就是你造的世界上谁也没有见过的房子吗?”寄居蟹听了，把身子缩进螺壳里,好久也不敢把头探出来。

1.寄居蟹的愿望是。

2。

读了短文，你觉得寄居蟹有怎样的性格特点?你从哪些词语中看出来的？请写一写。

3.寄居蟹最后为什么“把身子缩进螺壳里，好久也不敢把头探出来”?
4。

这个寓言故事与下面的第（ )句话的意思一致。

A。

路要自己走，关要自己闯. B。

苦练日久，得心应手。

C。

没有上不去的天，没有过不去的关。

D.光说不练假把式.
答案
1.造一间世界上谁也没见过的美丽房子。

2.例：寄居蟹有傲慢、不切实际、光说不做的性格特点。

我从“骄傲、得意扬扬、嘲笑、不着急”等词语中看出来的。

3.因为大家看到它住在一个破旧的海螺壳里，没有建造房子，发现了它光说不做的性格特点，所以它感到非常羞愧。

4.D
《燕子专列》
一、领悟教材、确定目标（说教学目标）
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。

“课标”关于第二学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能联系上下文,理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”.
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。

这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。

有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因当地气温骤降,风雪不止,燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法.2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。

3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望,并把各自的想法写出来。

本课的教学重点:通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。

难点:领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二﹑生为主体，选择教法（说教法）采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流,真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读,在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体.采用多种形式地读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。

三、培养能力，指导学法（说学法）
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”.
1、课外预习为提高自学能力服务.结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。

对关键词句的理解,要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。

采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。

四﹑教学媒体，合理利用(说教学手段）
“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。

但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处"；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。

所以,我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。

五﹑优化结构、心灵对话(说教学过程）阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。

教学时间:两课时第一课时新课标第一网
（一）、新闻激趣、导入课题
1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲.”在课的开始时，播报新闻。

（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。

)激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

而后,揭示课题。

燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。

去新闻现场，了解当时的情况。

这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

2、紧接着学生读题、审题.出示:运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式,让学生在类比中明白“专列”的意思。

3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。

如“骤”字这个形声字。

(二）、初读课文,整体感知
1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

2、教师用鼓励性地语言:“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？
3、进行全班交流。

这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力.
（三）、细读课文，读中感悟
1、略读第一段，让学生交流所知,随机指导破折号的用法.
2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。

（出示文字：当地气温骤降,风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫,濒临死亡.）“课标"指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验和理解.”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法,并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉"、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读.
3、播放CAI、音乐,教师的范读,充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。

能做出这样的决定真是（生:了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文,披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。

(１)感悟居民们的了不起:听到消息后，居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

出示带点的词。

学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。

学生在读中议、议中读,在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力.学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

（２）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红,手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心.
播放音乐,学生配乐朗读。

课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境,学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，引导学生对贝蒂说自己想说的话。

读说结合,使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。

《语文课程标准》指出:多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段.课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言，积累语言.
4、想像说话,升华情感。

出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面.
（1)请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。

列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

（2)想像说话，《爱的奉献》轻轻响起.师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。

前苏联优秀教师阿英那什维里曾说:“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。

”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象,步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

（3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。

（多媒体出示地球仪,显示这段话.)《语文课程标准》明确指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.这种精神影响犹如春风化雨,润物无声,从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

第二课时(四）、继续指导有感情地朗读课文。

“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”朗读要求：正确、流利、有感情。

积累好词佳句。

（五)、创设情境，指导写话。

1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。

你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学生感情共鸣。

2、学生自主写。

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收,写作是倾吐。

"只有读中有写，写中有读,以读带写，以写促读，在读写结合中,才能提高阅读水平和写作能力（先说后写)。

3、指名读，评价，修改。

评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确.允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

(六）、指导写字.
1、自主记忆字形.提出难写的字。

2、指导书写。

3、学生抄写生字词。

（七）、交流有关其它的爱护动物的故事.
1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

2、总结。

这样的故事还有很多很多。

希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
板书设计：板书是一节课的精华.这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。