小学语文教学中合作学习的应用初探

吉林教育·教研４／２０１７
随着新课程改革的深入发展，
现代教育对于学生的培养已经突破了知识的传授，向能力提升和情感培养方面发展，在小学语文教学中，教师应该从语文学科的人文特点出发，利用科学的课堂组织形式引导学生开展自主学习，以提高其综合素质。

合作学习是一种符合素质教育基本要求的新型教学模式，小学语文是素质教育的主要学科，而在教学中引入合作学习，已经成为小学语文教师提高教学质量的重要手段，但是在实际应用中，这种教学仍然存在一定的问题。

本文以提高小学语文教学质量为出发点，探究合作学习在小学语文教学中的应用情况，并针对问题提出了几点建议。

一、合作学习在小学语文教学应用中存在的问题
合作学习作为一种新型教学模式，在新课程改革的推动下，在小学语文教学中得到了广泛的运用，并取得了一定的成绩。

但是，在实践中仍然有一些教师对于该模式存在理解上的误区，导致了其在应用中的问题。

（一）合作形式大于实质。

即有些教师在教学中，单纯地将学生的座位排放在一起，而不能根据合作教学的核心思想引导学生进行互动交流，从而导致了课堂气氛虽然活跃，但是学生却无法真正完成语文学习。

（二）缺乏对教学主导地位的把控。

即有些教师在教学中片面地强调学生的主体地位，而忽视了对教学过程的主导，从而导致了学生在分散、模糊的教学要求下，抓不住学习的重点。

（三）合作学习的时间不足。

即受课堂时间的限制，使得教师为学生安排的合作交流时间过短，从而导致了学生无法体会合作带来的效益。

（四）缺乏合理的评价。

例如，有些教师为了鼓励学生，对于学生的讨论内容不加选择地一味给予表扬，导致了学生无法及时发现学习中的错误，因此，也就不能进行反思，从而影响了学生对合作学习的评价。

二、小学语文教学中合作学习的应用策略
《小学语文新课程标准》中要求语文教学要“激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，基于此，小学语文教师在教学中应该根据合作学习的核心思想，科学进行分组，合理确定教学内容，恰当选择教学方法的和评价方法，以保证学生在合作交流的基础上，完成语文知识的学习，进而形成自主探究、团结互助的意识和能力。

（一）根据教学要求及学生特点科学分组
科学的分组是保证合作学习有效性的前提。

目前在小学语文教学中，许多教师将合作学习的重点都放在了学生位置的安
排上，而忽略了合作学习的内涵。

在小学语文教学实践中，教师一方面应该利用语文教学内容将学生结成小组，并引导其进行知识探究，另一方面还要根据学生的客观条件进行小组划分，以保证各组之间能够顺利实现合作与竞争。

（二）在课堂教学中鼓励学生积极互动
合作学习的精髓就是通过互动，让教师与学生、学生与学生之间产生思想的碰撞，进而在交流中全面理解问题，并提高互动交流的能力。

语文课堂是学生进行合作学习的主要场所，因此教师应该在课堂上利用问题、情境的引导，激发学生参与互动的热情，例如在《黄山奇石》的教学设计中，教师让学生以小组为单位对奇石中的“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等内容进行交流，并在汇报中指出作者是如何对黄山奇石进行描述、赞美以及感悟的。

通过交流，教师深入地了解了学生对课文的掌握情况，而学生也体会到了互动学习带来的益处。

（三）发挥教学主导作用及时对学生进行指导
针对学生在合作学习中出现的目标模糊、思想不集中等问题，教师应该充分发挥其教学主导的作用，对学生进行及时的教学指导。

小学生正处于思想发展的初级阶段，在合作交流中容易出现盲点，而这时教师就应该帮助学生把握合作交流的方向，分析讨论中出现的难题。

此外，在教学指导中，教师应重视学生的心理状态，避免因强势引导激起学生的逆反心理。

教师在发挥主导性作用的同时，应该利用和谐的课堂氛围的心理暗示作用，使学生在启发性语言的引导下，掌握合作讨论的基本方法。

（四）通过合理的评价增强学生学习的主动性
在新课程改革的背景下，小学语文合作学习的评价应利用多样、全面的评价方式激发学生的学习热情。

例如，在学习了《草船借箭》后，教师可以先让各小组进行角色扮演比赛，然后对各小组在角色扮演中的表现进行打分，同时鼓励各小组成员对自己以及他人的表现进行评价，最后则利用小组互评让学生们在互动交流中完成总结与反思。

总之，合作学习是建立在以学生为主体的教学基础上的一种新型教学组织形式，它不仅尊重了学生个体在知识探究中的作用，也发挥了集体在突破教学重难点中的优势。

因此，小学语文教师应该正视这些问题，并在总结经验、吸取教训的基础上，以学生的实际状况为出发点，灵活调整教学方案，从而让小学生真正认识到合作学习的优势，并自主参与到学习中来，不断提高学习能力。

小学语文教学中合作学习的应用初探
张惠
（胶州市香港路小学，山东青岛２６６３００）
基础
教育
教学
１１２。