关于高中生英语作业布置的思考

关于高中生英语作业布置的思考
笔者在国家级重点高中，担任两个班级的英语教学工作。

作为一线教师，笔者发现作业如果
布置得恰当，是对所教内容的巩固和提高，作业如果布置得不恰当，容易增加学生完成作业
的难度，导致学生减少学习兴趣甚至失去信心。

由此可见，布置作业是教师每天不容忽视的
一个问题，也是一个值得探讨的问题。

一、国内外的有关作业的研究成果和理论基础
由谈振华主编的《课堂教学理论读本中》认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书，阅读有关的课外书籍，完成书面练习（习题、作文、绘制图表等）；完成口头作业（朗读、背诵、复述、答问等），完成实践活动作业。

根据学生作业活动过程的特点，教师要做
好准备、审题、解题、检查、提高五个方面的作业指导工作。

他在教师批改与讲评作业方面
提出了五点要求：(1)按时收作业，及时批作业，及时发还作业；(2)全面了解学生的思路；(3)
批改要认真细致，有调查研究；(4)批改作业要和学生作业成绩评定相结合；(5)要有定期作业
讲评。

日本的波多野谊余夫在“怎样培养自学能力”中提出了培养效力感的第二个条件是让学生体验
到最大限度地发挥自己能力的乐趣及其意义，体验到只要自己尽力地去做，无论什么事情都
能办到。

差生较多的莜井旭高中曾做过这样的实验，不论学生知识水平的高低，一律布置同
样的家庭作业，即使惩罚再严厉，仍有缺交作业的，而根据学生知识水平的高低，分别布置
与其相适应的家庭作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。

美国Thomas.Grood.Jere E.Brophy的《透视课堂》对课堂作业作了详细的阐述。

他认为，课
堂作业是课堂的基本组成部分，而不应该仅仅是填满时间的权宜之计。

课堂作业应该给学生
提供实践和操练其所学内容的机会。

教师通过监控学生的进展来调节作业，并给没有理解的
学生提供额外的知识。

教育心理学的研究表明:教师在教学中应充分利用反馈来实现调控。

教学反馈的通道是多种多样的，从学生课堂上的表情、神态、发言、板演、练习作业等方面获得教学效果的信息，以
改进教学。

控制论和信息论的反馈原理也告诉我们:信息要及时反馈、及时评价，要趁热打铁。

如果时间拉得过长，根据人脑的记忆和遗忘规律，就会大大影响学习的质量和效果。

没有反
馈信息的练习，做得再多也是徒劳的。

上述两位教师的做法，都是恰当地运用了教育心理学
中关于反馈理论的研究成果，这说明，一个普通的教师只要教学得法，就能把学生的学习水
平大幅度地提高。

二、笔者在教学实际中的相关体会和思考
1. 让学生自主设计英语作业
让学生自己设计作业并提供答案能有效地调动学生的主动性和创造性。

传统作业体现的是专
家或教师的智慧和创造性。

让学生自编作业，学生要认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点难点，思考知识之间的内在联系，还可能要进一步搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找到提出问题的最佳角度和答案。

这样，学生就不仅有效地巩固了旧知识，锻炼了
发现问题、分析问题的能力，培养了创新意识，还增添了学生的自信心，让学生享受到学习
的快乐。

笔者拿英语的默写作业为例。

如果教师布置学生每人回家背诵30个词组，结果可能是只有
一半的学生能很好地完成背诵作业。

另外的一部分学生只能记住15个词组。

所以笔者尝试
了让学生自己准备第二天要背诵的内容，上课时自己默写，课后自己批改订正。

订正后教师
可以把默写本收上来检查，确保学生没有偷懒。

这是一个创造性的过程，能给学生足够的自
主学习空间，充分调动学生的个性思维，为学生今后的进一步进行自主学习奠定坚实的基础。

另外要做好对学生自编作业的评价。

学生设计作业所体现的创造性有程度的不同，但教师应
该给予充分肯定，这会增强学生的自信心，并激励他们进一步去创造。

为了调动学生的积极性，还可以把优秀的作业在班上展示，以便全体学生学习交流。

在这一过程中，不仅学生自
身价值得到了充分肯定，也促使师生之间、生生之间互相学习和共同提高。

实践证明，被表
扬的学生对英语的兴趣有很大的提高，也为其他的学生树立了榜样。

笔者认为，英语的传统的作业是专家和教师精心设计的，比较系统、科学，有利于学生把握
知识的重点、难点。

因此英语作业的布置应该以教师布置作业为主，以学生自主设计为辅，
不能完全否定传统的作业。

2. 教师要转变教育观念，在布置课外作业中体现双向“减负”
众所周知，作业量过多造成了很多负面影响：预习没有充足的时间，上课缺少精力，研究缺
乏兴趣。

久而久之，作业也就没办法完成，学习进入恶性循环，许多学生渐渐对学习失去了
兴趣。

对这种情况，教师应该转变教育观念，及时调整，布置对于学生来说适时、适量、适
度的作业，更好地达到教学目标。

所以，在教学中，笔者在布置作业之前，要先把打算布置的习题做一遍，挑选其中典型的、
有针对性的题目让学生做，把作业时间控制在30分钟左右。

作业的量适中，既可以让学生
对所学的知识进行必要的巩固，又能在课堂上能够及时讲评。

从另外一个方面来说，布置适量作业也给教师“减负”了：教师不用把绝大部分时间花在批改
作业上。

如果教师不能够解放自己，又何以解放学生？没有创新性思考时间的人何来创新意识？没有创新意识的教师又怎么能培养出大批具有创新精神的学生？所以，教师们应该集中
精力把大部分有效时间用在备课上，努力提高课堂教学的效率，重点培养学生的学习兴趣，
使学生养成良好的学习习惯，引导学生自主学习，自主钻研。

3. 提倡当堂完成英语作业
当堂作业，当堂完成，及时批改、及时反馈与补救，是提高课堂教学效率，大面积提高教学
质量的有效途径。

英语这门科目有其特点，作业中完形填空和阅读理解占了很大的比例。

如果教师布置了太多的完形填空和阅读理解题，学生花了很多时间去做，但是教师却没有及
时讲评，等到讲评的时候学生对题目已经没有印象了，学习效果势必事倍功半。

所以笔者尝
试让学生在课上做限时训练，主要是完形填空或阅读理解，学生完成后马上讲评，讲授解题
思路和讲解学生在做题时提出的疑问，效果不错。

当堂完成作业有以下优越性：
第一，保证教学目标的层次。

比较科学的课堂作业设计，既有记忆、理解的内容，还要求能
运用学过的知识解决问题。

当堂完成作业，要求学生达到正确运用的程度从而保证课堂教学
目标达到大纲规定的要求。

第二，优化课堂教学结构，提高教学效率。

学生课堂上完成作业要花去十几分钟，那就要求
教师课前准确把握教学的重点、难点，精心安排教学过程，巧妙设计教学方法，课上严格按
教学步骤精讲精练，科学施教。

第三，促进学生积极参与课堂教学活动。

对学生而言，当堂完成具有挑战性，没有较长的复
习思考时间。

这就要求学生课前要认真自学，课堂上要专心听讲，积极思考老师提出的问题，努力掌握这节课的学习内容，学生课堂学习的效率会随之提高。

第四，及时准确地反馈教学效果。

学生当堂完成作业，就无法相互讨论、抄袭，能真实反映
一节课的学习收获，使老师把握学生的真实情况；另一方面，教师在课堂上可以从作业的检
查中尽快了解教学的效果，便于及时调整今后的教学。

4. 英语课外作业的布置体现层次性，提高学生的主观能动性
很有必要认真研究和掌握学生的不同特点，打破常规，因材施教，针对不同水平的学生布置
不同层次的作业，使尖子学生在原有基础上进一步提高，让基础较差的学生扎实地打好基础。

而作业是培养学生创造能力的手段之一。

教师适当留一些创造性作业，既可以开动学生的脑筋，又激发他们学习的热情，同时还促使学生产生浓厚的学习兴趣。

比如英语教师能让学有
余力的学生自己找些有趣的文章或书籍去阅读，遇到不懂的地方来问。

让后进学生多巩固基
础知识。

或者让学生课后去图书馆或网上查找有关某一主题的资料，然后在课堂上展示好的
作业，往往会收到意想不到的效果。

总之，作业是连接每课书的纽带，是课堂教学的延续，同时也是对学生课堂学习成果的检验，对课堂所学知识的巩固复习。

因此作业对教师更科学地进行教学活动和对学生及时掌握知识、培养能力都至关重要。

布置作业是一个极其重要的教学环节，值得广大教师斟酌推敲，从而
不断提高教学质量和效率。