为深入研究“六模块”建构式课堂的教学特点和规律,优化小学
2023年教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素
教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素在2022 年版各科课程标准中，一些学科明确以大概念或核心概念统领内容的整合，但许多学科没有明确大概念或核心概念。
一方面，是由于对大概念的理念没有形成一致的看法；另一方面，提取大概念也是一个复杂的问题，即使对于学科专家也是如此。
许多学科虽然在标准中没有明确大概念或核心概念，但大多以主题的方式整合学科内容结构。
主题聚焦学科本质，突显学科结构，以主题为单位分析学科内容，提炼学科的大概念或核心概念，既能体现课程改革的整体性结构化的理念，又有助于以大概念或核心概念为线索设计单元整体教学。
就数学学科而言，虽然没有将核心概念或大概念在课程标准中呈现，但整合了具有结构化特征的内容主题，从主题的视角梳理核心概念（以下均用核心概念表述），设计基于结构化主题的单元整体教学（以下简称基于主题的单元整体教学），可作为一个可行的框架或思路。
一、基于主题的单元整体教学的内涵在课程内容结构化整合理念下，各学科新的课程标准都建构或梳理了具有结构化的学习主题，为重新审视和设计单元整体教学提供依托。
同时，在分析课程内容结构化整合特征的基础上，提出基于内容结构化主题设计单元整体教学的内涵与思路。
首先，内容结构化整合的主题是单元整体教学的载体。
以数学学科为例，《课程标准》对课程内容进行了结构化整合。
在小学阶段数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域下整合为七个主题：数与运算，数量关系，图形的认识与测量，图形的位置与运动，数据分类，数据的收集、整理与表达，随机现象发生的可能性。
综合与实践领域以跨学科主题学习为主。
内容结构化体现整体性和一致性的特征，具有相同的学科本质与核心概念。
例如，数与运算主题，将数与运算作为一个整体，体现两者之间的密切关联，主要的核心概念是“计数单位及其累加”。
数是数量的抽象，小学阶段主要学习整数、分数和小数，整数和小数的数位，分数的分数单位，都看作计数单位。
小学语文教学课程架构浅析
小学语文教学课程架构浅析作为小学语文教师，我们一直在探索如何更好地教授语文知识，让学生喜欢学习语文，成为优秀的文化传承者。
而课程架构则是构建语文教学体系的重要组成部分。
本文将从课程架构的概念、小学语文课程体系、小学语文课程架构的特点等方面来进行浅析。
一、课程架构的概念课程架构是一种设计课程结构的方式，以实现明确的目标和使课程有机地组成一致的课程。
课程架构由课程主题、课程目标、教学内容、教学方法、教学评估等多个要素组成。
课程架构合理的设计，对于教学实效的提高有着至关重要的影响。
二、小学语文课程体系小学语文课程体系包括语文教学目标、课程内容及教学组织等方面。
小学语文课程体系具有如下特点：1. 目标明确。
小学语文课程体系的主要目标是培养学生的语文基本素养，包括听、说、读、写技能的培养和语言运用的能力提升。
2. 课程内容贴近生活。
小学语文课程应该贴近学生的生活经验，让学生在实践中感受语文魅力，积极主动地去学习，提高语文素养。
3. 教学方法灵活多样。
小学语文课程应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、应用等，让学生在沟通、交流中积累语言素材，提高运用语言的能力。
4. 教学渐进式。
小学语文课程应该采用渐进式的教学方法，从小学一年级开始逐步提高难度，让学生能够逐渐掌握语文技能，提高语文水平。
三、小学语文课程架构的特点小学语文课程架构应该结合小学语文课程体系的特点，具有如下特点：1. 整合性。
小学语文课程需要整合语文基础知识和技能，让学生能够同时具备听、说、读、写和运用语言的能力。
2. 渐进式。
小学语文课程需要采用渐进式的教学方法，从初步认音认字开始逐步提高难度，让学生能逐渐掌握语言的技能和应用能力。
3. 综合性。
小学语文课程需要综合语文各个方面的内容，如文化知识、文学欣赏、写作技巧等，让学生全面发展。
4. 实践性。
小学语文课程要注重实践教学，应该将语文知识和实际生活紧密结合，让学生在实践中感受语文的价值和魅力。
四、小学语文课程架构设计的关键要素小学语文课程架构的设计需要考虑多个要素，如教学目标、教学内容、教学组织等。
结构化视角下的小学数学单元整体设计研究
教学篇誗教学研究结构化视角下的小学数学单元整体设计研究文|陈锦玲小学阶段的数学教学重在培养学生的发散思维，并培养学生良好的思维方式，同时引导学生对问题展开思考并解决问题。
小学数学教师在课堂教学中可以从结构化视角出发，以单元整体教学为基础，并在不同情境下进行反思，这样既可以解决传统教学模式下存在的知识碎片化问题，也可以帮助学生构建知识结构、认知结构以及素养结构，实现综合发展。
一、结构化对小学数学单元整体教学的意义（一）有助于培养学生良好的学习习惯以结构化为出发点进行数学教学，教师需要改变教学观念，明确自身定位，以引导者的身份进行教学，引导学生进行结构化学习，此过程可以看作学生建立知识网的过程，即将零散的知识进行划分，编织成为规范的框架结构，构成稳固的“知识网”。
在编织知识网的过程中，学生需要对已经掌握的知识点和内容进行整理归纳、分析统计等，发散思维，最终按照其特点进行分类，同时也需要对散乱的知识点进行相应的整合。
在这个过程中，学生可以感受到数学学科的奥秘以及魅力，激发学生学习数学的热情。
编织知识网的过程，也可以帮助学生发散和拓展思维，开阔学生的视野。
从结构化视角进行学习能在很大程度上降低学生的学习难度、精神压力以及心理压力，同时培养学生的思维能力以及创新精神。
（二）有助于学生提升数学思维小学数学知识点相对较多，且较为散乱，因此，教师在教学过程中，需要对课本内容进行挖掘，并找出其内在联系，这也是应用结构化教学的体现。
数学单元内容之间存在一定的关联性，因此在教学过程中，教师利用结构化教学方式进行教学可以帮助学生优化思维，将知识点与具体内容建立联系，也可以发散学生思维，提升学生的思维深度和广度。
而且以结构化为出发点进行教学可以提升学生的思维灵活性，保证学生处于良好的思维状态，提高学生的学习兴趣，使其投入学习之中。
以结构化为出发点进行教学，可以将散乱的知识整合起来，并建立联系，而这个过程可以帮助学生概括和总结知识，锻炼数学思维，帮助学生提升空间关系认知能力，最终提升学生的数学思维，并保证其多样性发展，提升整体学科素养。
自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
打造高效课堂实施方案
打造高效课堂实施方案篇一：打造高效课堂实施方案为进一步落实科学发展观，扎实促进保亭县教育内涵发展、提升教育质量“九项工程”，提高教学效率。
为改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时间，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。
根据保亭县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。
特制定如下实施方案：一、指导思想以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。
二、实施方案（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。
组长：卓亚强副组长：黄奕新、林进方、卓克云成员：全体教师（二）确立目标、明确思路工作目标：构建“以自主学习为主”的高效课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。
在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。
基本思路：在县教研室的统一规划与指导下，积极参加县教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“构建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“构建高效课堂”的目的。
三、分项实施、重点突破活动内容与时间安排（一）宣传发动（20XX年2月）。
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。
学校成立“构建高效课堂”领导小组。
（二）理论培训（20XX年3月）。
板块教学模式
“板块五环节”教学模式介绍五里镇吴云峰（一）模式解说“板块五环节思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这种模式适用于阅读课文的教学。
板块与板块间既独立又密不可分，链接板块之间的是课文的主线索，阅读课文线索最突出的是情感线索，教学的基本手段是以读为本。
因此，这种板块教学模式是最恰当的模式。
（二）板块结构特点板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，步骤循序渐进，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
体现学生自主探究合作学习的生态课堂。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这些步骤块块相连。
各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
每个教学板块集中力量解决一个教学问题。
即导入课文板块，设置情景导入课文，拉近读者距离；初读课文板块，学生快速读课文，整体感知大致内容，思考问题：文章主要写一件什么事？或主人公给你留下了什么印象？细读课文板块，感悟感情，此环节也是一个寻读的过程，学生边读边在书上勾划。
展开想象说体会，与文本对话，训练语言表达能力；品读课文板块，学生选择自己喜欢的段落声情并茂地读，并与文本对话，达到情感共鸣；研读课文板块，小组合作学习，经过讨论后集中解决问题，即把握课文主旨，结合生活实际进行情感教育，即升华感情结束课堂。
（三）板块教学的好处1.教学思路清晰，可以避免教学过程的盲目无序。
将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
”2.注重语言训练，引导学生深入文本，与文本对话。
3.有利于教学任务的落实，对课堂不了了之的现象说不。
板块教学能很好地解决这个问题。
课堂上几个板块，每个板块干什么，要解决什么问题，达到什么目标，清清楚楚。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。
由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。
在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考前言：在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。
第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。
数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。
对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略1整合知识板块知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。
在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。
对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。
[1]首先要做好课时知识的整合。
在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。
就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。
优化课堂教学结构提高课堂教学效率
优化课堂教学结构提高课堂教学效率在当今教育领域，提高课堂教学效率成为了广大教育工作者共同追求的目标。
而优化课堂教学结构，则是实现这一目标的关键途径。
课堂教学结构，简单来说，就是课堂教学中各个组成部分的搭配和排列方式。
一个合理、优化的课堂教学结构，能够充分调动学生的积极性和主动性，让知识的传授更加高效、有序。
要优化课堂教学结构，首先得明确教学目标。
教学目标就像是航行中的灯塔，为整个教学过程指明方向。
教师在制定教学目标时，应充分考虑课程标准、学生的实际情况以及教学内容的特点。
目标既要有知识与技能的维度，也要有过程与方法、情感态度与价值观的维度。
只有目标清晰明确，教师才能在教学中有的放矢，合理安排教学环节。
在课堂导入环节，教师需要巧妙设计，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过一个有趣的故事、一个引人深思的问题或者一个新奇的实验来开启课堂之旅。
比如，在讲解物理中的浮力知识时，可以先讲述阿基米德发现浮力定律的故事，让学生在了解历史的同时，对浮力产生强烈的好奇心。
教学内容的组织也是优化课堂教学结构的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的认知规律，对教材内容进行合理的整合和取舍。
将复杂的知识简单化、抽象的知识形象化，让学生能够轻松理解和接受。
例如，在数学教学中，对于一些抽象的概念和公式，可以通过具体的实例和图形来加以解释，帮助学生更好地掌握。
课堂提问是教学过程中的重要互动方式。
教师应精心设计问题，既要涵盖基础知识，又要有一定的拓展性和挑战性。
提问要面向全体学生，给不同层次的学生都提供回答的机会。
对于学生的回答，教师要及时给予反馈和评价，肯定正确的回答，纠正错误的观点，鼓励学生积极思考和发言。
小组合作学习是一种有效的教学方式，可以充分发挥学生的主体作用，培养他们的合作精神和创新能力。
教师应根据教学内容和学生的特点，合理分组，明确小组任务和分工。
在小组合作学习过程中，教师要适时进行指导和监督，确保小组活动顺利进行。
备课作业检查总结
备课作业检查总结备课作业检查总结1为了进一步规范教师的教学行为，查找出学校业务管理中存在的问题和不足，做到心中有数，及时发现，纠正教学中存在的问题，总结经验，改进以后的教学工作，以保证和提高教学质量，我校于20__年10月12日组织了一次业务常规检查，现将本次检查结果小结如下：一、优点1、各位老师都能认真备课，课时量充足，备课中能注意把握教材编写、编排意图，教学过程设计能围绕教学重点，考虑到教材、学生、教具、板书、练习、作业等多方面因素，结构内容齐全。
老师们在备课中注意了更新观念，加强研究，改进教法。
大部分老师的教案中体现了以学生为学习的主体，自主、合作、探究的学习方式。
2、部分老师能注重教后的教学小结和反思。
能从理性的一面去思考自己的教学行为，这必将更快、更有效的促进教师们的专业成长。
3、作业：总体情况较好，作业设置合理，题型多样，作业量适中，难易相当，批阅及时，认真，批语恰当，能针对学生的优点和不足适时进行评价，指导性强。
二、存在问题【备课】1、教学设计中的新思想新观念体现不够2、备课离规范要求还有一定的.距离，有的教案还缺乏一定的完整性，过程性的内容有欠缺。
3、教学设计存在“中看不中用”现象：这主要在于一些备课看起来书写认真，内容充实，但仔细推敲起来似乎不够实用，或者很难在课堂上采用它，备课变成是应付检查，这也是现在教育上普遍存在的现象。
4、新授课和练习课、复习课对比而言，练习课、复习课的设计过于简单。
5、教学反思空洞。
教学反思数量上不是很足，但内容的丰富也有待加强。
不仅要注重学生知识掌握的情况，更注重反思教学上的得与失，为后续的教学设计提供改进依据。
【作业】1、有些老师批改作业时几题在一起只用一个对号，较粗略。
2、有的学生作业个别题目做错了，没有明确给学生指出并让其改正，或者指出来了，但学生没有修改的痕迹，错题依然是错题，没做的依然空着，这样的批改对学生起不到什么督促学习的作用。
三、改进措施1、认真研究教材，切实做好准备工作，充分利用办公时间和集体备课时间开展研究教材为重点的教研活动，促进教师吃透教材，提高教师驾驭教材的能力，为备好课打下基础。
数学国培研修总结(通用6篇)
数学国培研修总结（通用6篇）数学国培研修总结1研修为教师的教育教学水平和业务能力以及专业发展创造了条件。
做为一名普通的数学教师，能够深入进去地去对新课程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而网络学习正好为我们去挖掘去思考新课程新教材中更深入的内容提供了机会。
这次网络研修让我深深的感觉到：教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。
通过对几个课程的学习，收获的确不小，同时也给自己的教学带来很多新思考，下面就对本次培训学习作以总结：一、积极研修，深刻感悟通过这次研修学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事数学教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。
二、认真学习，联系实际在培训中有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，专家的讲座，各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也得到了很好借鉴和启迪。
如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。
我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得较好的教学效果。
网络学习不但学有所获，更重要的是一定要做到有所用。
三、立足课堂，提升自我课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。
今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“终身学习”，摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。
同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。
优化学校课程结构的探讨
优化学校课程结构的探讨在现代社会中，学校的课程结构一直备受关注。
优化学校课程结构不仅能提高学生的学习效果，还能培养其全面发展的能力。
本文将从课程内容、教学方法、评估方式等多个角度探讨优化学校课程结构的方法和策略。
一、课程内容的优化优化学校课程结构的第一步是审视课程内容。
传统的课程结构往往注重纯知识的传授，而忽略了学生的兴趣和实际需求。
针对这一问题，学校可以通过增加实践性课程、开设选修课程等方式来调整课程内容。
例如，增加社会实践、实验操作、设计方案等实践性课程，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高学习的可操作性和实用性。
二、教学方法的创新优化学校课程结构还需要注重教学方法的创新。
传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
而现代化的教学方法应该注重培养学生的主动探究精神和创新能力。
引入项目制教学、合作学习、问题导向教学等新的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
三、多元化评估方式优化学校课程结构还需要关注评估方式的改革。
传统的评估方式主要以考试为主，只注重学生的知识记忆和应试能力，忽视了学生的综合能力和创新思维。
学校可以采用多样化的评估方式，如课堂表现评价、项目作品评价、身体素质测评等，综合考察学生的不同方面的能力，激励学生的全面发展。
四、专业人才的培养优化学校课程结构还需要注重专业人才的培养。
学校应通过调整课程设置和开设专业方向来满足社会的需求。
例如，在高中阶段，可以适当增加理科、文科、工科等不同方向的课程，为学生提供更多选择的机会。
而在大学阶段，可以进一步深化专业课程，加强实践和实习环节，培养学生的实际工作能力。
五、跨学科的融合优化学校课程结构的另一个重要方面是跨学科的融合。
传统的课程设置较为划分明显，学科间的联系和互通性不够。
而现代化的课程结构应该鼓励学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
学校可以开设跨学科的综合实践课程，让学生从不同学科的角度思考和解决问题，培养他们的综合能力和创新思维。
信息技术工作总结15篇
信息技术工作总结15篇信息技术工作总结1一学期即将结束，回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习，从多方面进行计算机教学和管理工作。
有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，现总结如下：一、教学方面：1、备课开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。
平时做到周前备课。
备课时认真钻研教材，学习好《小学信息技术课程指导纲要》，虚心向其他教师学习、请教。
力求吃透教材，找准重点、难点。
2、上课上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，因此每节课前都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。
上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练，充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为“主体”，在学习过程中充分发挥学生个人的想象力和创造力，在掌握基础知识的前提下，使学生能做出有创新、有创意的作品。
通过一节课的教学使学生既掌握知识又掌握技巧，使他们有成就感，学生上了每一节课都有收获。
在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对后进生进行手把手的辅导，课后及时找出不足。
二、个人学习：对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师必须拥有自来水。
为此在工作中，我抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中提高自己的教育教学水平。
虚心、主动地向其他信息技术教师和教学经验丰富的教师学习，丰富教学手段，抓住学校安排外出听课的机会，不耻下问，及时消化，吸取别人的好的教学方法，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。
三、教师信息技术培训：对教师进行了光盘播放教室的使用、远程接受室接受资源的培训、课件制作的培训、电子白板的使用、班班通、校园网络以及学校主机的使用等相关技能的培训，编制电脑使用注意事项，全面提高了我校教师的信息素养，使教师能够顺利地使用远程教育设备进行教育教学工作。
但到目前，我校还有部分教师对培训的认识没有到位，对培训重视不够，不能积极主动地参加培训，这也是我们在培训过程中发现的问题。
小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建
小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建摘要：2022版义务教育《语文课程标准》的落实实施，要求教师立足学生“核心素养”的发展，加强教学内容的整合，推进学生学习方式的变革，注重评价导向作用，凸显语文课程应有的育人功能，为学生构建“教、学、评”一体化语文课堂。
因此，小学语文教师要以“新课标”育人需求为基准，充分发挥“教、学、评”一体化的育人价值，认真思考语文课堂要“教什么”“怎么教”等教学方面的问题，优化及创新语文教学形式，借助课堂评价准确反应学生的语文学习水平，加深学生“知”与“行”的体验，达成“教评融合，以评促学”的育人目的。
关键词：小学语文：教学评一体化：课堂；构建前言“教、学、评一体化”是一种将教学过程与教学成果深度融合的教学理念，教师通过加强教学的一致性来提高教学质量。
面对螺旋上升的小学语文知识难度，使得部分学生的语文学习时常遇到瓶颈，无法自行突破现有学习困境。
因此，教学语文教师应善于将“教、学、评”育人思想贯穿于课堂教学的始终，时刻关注学生在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的具体表现，深入分析这些表现内外影响因素，同时给予学生针对性指导，点燃学生对语文学科的学习兴趣，提升学生语文核心素养，凸显新时代教育适宜性特点。
一、小学语文课堂“教、学、评”一体化的实施意义（一）符合新课标育人要求《义务教育语文课程标准（2022版）》倡导小学语文教师要以学生核心素养发展为立足点，积极开展形式多样的教学活动，通过课堂教、学、评一体化的构建，教师可以关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求开展教学活动，激发学生的语文学习兴趣和思维创造力，拓展语文学科的深度及广度，让每一位学生都能在学习中充分发挥自身的主观效能，提升其自主探究能力了及解决实际问题的能力，在满足新时代小学生个性化学习需求的基础上，促使学生语文核心素养的综合发展，以此契合新课标育人要求。
（二）提升教师专业能力教、学、评一体化要求教师具备教学设计、教学方法和评价策略的综合能力。
构建六段式教学结构的认识和实践-模板
构建六段式教学结构的认识和实践[作者] 韦梦骥[内容]课堂教学，是语文教学的中心环节。
教师对学生的听说读写各种训练指导，主要是通过课堂教学来进行。
我在长期的语文教学实践中，大胆改革旧的课堂教学结构，构建和逐步完善了一种教师引导学生自学，以思维训练为中心的六段式教学结构。
这就是：“导学——自读——质疑——研讨——提高——练习。
”实行六段式教学结构，能有效地训练学生的各项语文能力，提高教学质量。
一、六段式教学结构的具体内容和做法（一）导学。
导学有两个内容，一是确定本节或本课的学习重点和内容。
每课书的学习重点既要从本课书的角度来确定，更要从整个单元、整本书，以至从中学语文总体知识的角度来选定。
另外还要符合本班学生的实际。
如《故乡》这课的学习重点是：①字词；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。
二是引导启发学生自读，作一些说明性和启发式的提示。
有时教师先介绍写作的背景和作者的生平作品；有时引导学生参看提示和注释，然后明确提出自学的要求、提出自学的方法等。
说明性提示在于传授知识，解释难点，阐明规律和提供方法。
启发性提示在于引而不发，留有余地，调动学习兴趣。
教师还经常在课前设计思考练习题作为导学材料印发给学生。
这些问题大都从教材和学生的实际出发，根据教学的目的要求提出来的，有时是教师把学生在预习或在“质疑”时可能要提出来的问题加以归纳后设计出来的。
目的在于激发学生的求知欲望，开展积极的思维活动。
（二）自读。
在课堂上划出三分之一左右的时间，让学生按导学要求独自阅读钻研课文，查阅工具书或资料寻找答案。
在这一段式中，学生可以驾驭自己思维的骏马向目标驰骋。
如《猎户》这课的前二个学习重点（字词；文学常识）可在预习中解决；后两个学习重点：人物形象及塑造人物的方法；多角度选材及线索须自己读课文去找答案。
导学、启发作用的发挥，学生自学习惯、读书兴趣的养成，基础知识的获得，主要在这一段式。
如何实现优化学科结构
如何实现优化学科结构优化学科结构要求我们从多个角度出发，对学科进行深入分析和调整。
这个过程需要深思熟虑，同时需要多方参与和协调。
下面从教育、科研、协作等方面来阐述如何实现优化学科结构。
一、教育方面教育方面是实现优化学科结构的一个关键环节。
要想实现学科结构的优化，就需要从教育层面开始加强各学科的基础教育。
这包括课程设置、教材质量、教学方法等多方面的完善。
首先，人才培养需要贯彻全面发展的理念。
对于中小学生而言，由于缺乏足够的了解，选择学科的过程往往是盲目的。
因此，学校应该按照学科知识的内在联系和教学难易程度，完善课程体系和教材质量，让学生在学习的过程中，更好的认识各学科的内涵、特点和应用。
同时，教学方法也很重要，老师应该注重启发式教学，通过启发学生思考、拓展思维空间，让他们在学习中感受到学科的内在美和趣味，从而增强学生对学科的热爱和兴趣。
二、科研方面实现学科结构的优化也需要从科研层面进行创新和提高。
学科的发展需要依靠科学家的不懈努力，通过科研，开拓学科的研究领域，为学科的发展注入新的活力和动力。
首先，学校应该为科研工作者提供更好的科研条件和政策支持。
加强绩效制度建设，鼓励科研创新，提高科研项目的资金投入，同时也应该注重人才引进和培养，让优秀科研人才得到更好的发展和展示自己的才华。
其次，各学科间应该加强交流互动。
不同学科间的创新和交流，有助于激发新思路和新方法，让各学科间相互受益，形成良性循环。
科研项目可以通过跨学院的合作，或者是与科研院所的合作等形式，开拓学科的研究领域，让学科之间形成更加紧密的联系。
三、协作方面学科结构的优化也需要各方之间的协作与沟通。
从教育、科研、实践等方面，多方协作将是实现学科结构优化的重要手段之一。
协作有助于各学科之间的多方面交流和合作，促进各学科间的整合与协调。
首先，为实现学科间的整合和协调，学校和院系应该加强组织管理和沟通合作。
例如开设跨学科教学、跨学科研究和跨学科实践等项目，搭建平台让不同学科间的教师、研究员和学生可以展示自己的才华和实力。
2024年小学校本培训计划（六篇）
2024年小学校本培训计划新明小学校本培训方案指导思想：鉴于教师专业水平对其教育工作的核心作用，为深入贯彻市教育____关于全面开展校本培训工作的精神，我校紧密依托教育部颁布的《教师继续教育规定》及《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导思想，积极探索并实施以学校为主体、校长为首要责任人的校本培训模式。
此模式旨在充分发挥本校的培训资源和优势，加速教师专业化成长进程，构建教师终身学习与可持续发展的良好生态。
工作目标：1. 树立现代教育观念：通过校本培训，健全教师业务学习体系，增强教育活动的实效性，打破传统教学思维的束缚，更新教师教育理念，优化知识结构，培育创新精神与实践能力。
2. 提升教学与研究能力：致力于打造一支师德高尚、观念新颖、素质卓越的骨干教师队伍，确保他们能够有效承担基础教育课程改革的重任，为课程改革的持续深入提供坚实的人才支撑。
具体措施：一、强化理论学习，提升师德与教育观念定期组织业务学习，每月至少一次，深入学习新课程改革理念，提升教师的理论素养与业务能力。
教研组利用周三、四的学科教研活动，精选相关理论文章或经验总结，组织教师交流、分析、讨论，探索现代教育理论与教学实践的最佳结合点，促进教师将理论知识及时应用于教学实践，并通过反思不断优化教学行为。
鼓励每位教师自选教育教学材料自学，持续提升个人素养。
二、立足校本，深化岗位培训1. 培训内容：涵盖教学常规（备课、上课、说课、评课）、教材教法及班级管理（班主任工作、学生思想教育）等方面，加速新教师成长，实现“一年适应，三年成熟，五年骨干”的培养目标。
2. 以赛促训：举办各类教育教学技能竞赛，如青年教师演讲赛、教学设计竞赛、课堂教学展示、论文评选、案例分析、课件展示及经验交流等，以竞赛激发教师潜能，提升业务技能。
3. 名师培育：为具有潜力的中青年教师搭建平台，通过竞赛、评比及自学进修等方式，助力其成长为名师，进而带动整个教师队伍素质的提升。
4. 对外交流：积极开展校际交流活动，借鉴他校先进经验，丰富培训内容与形式。
强化课程建设,优化学科结构,塑造学校特色
强化课程建设，优化学科结构，塑造学校特色2023年，随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地改革和创新，全社会对教育质量的要求也越来越高。
为了更好地适应这一变化趋势，学校需要不断强化课程建设，优化学科结构，塑造学校特色，为培养更加优秀的人才而努力。
一、强化课程建设课程是学校教育的重要组成部分，也是教育教学工作的基础性工作。
一流的教育必须有一流的课程保障，因此需要不断地强化课程建设，优化课程设置，提高课程质量。
在这一方面，可以从以下几个方向入手：一、注重核心课程建设核心课程是学校教育的重点课程，对于学生的发展至关重要。
因此，我们需要注重核心课程建设，让学生在学习中获得更多的知识和技能，为未来的发展奠定更加坚实的基础。
二、发展多元化课程随着社会的不断发展，学生的特长和兴趣爱好也越来越多元化。
因此，学校需要发展多元化课程，给学生更多的选择机会，让学生在学习方面更加感兴趣，激发学生的学习热情。
三、强化综合素质教育除了学习基础科目外，学校也要注重综合素质教育的开展。
综合素质教育可以培养学生的思维能力、动手能力、交际能力等多方面的能力，为学生未来的发展打下更加坚实的基础。
二、优化学科结构学科结构体系是学校教育体系的重要组成部分，它影响着学生的学习和未来的发展方向。
因此，需要优化学科结构，为学生提供更加完善的学科体系、更加优质的学科资源。
在这一方面，可以从以下几个方向入手：一、建设开放型学科现代社会科学技术的快速发展，需要带动学科体系的变革，强化学科开放性，增强学科间联动性。
这样不仅可以打破学科之间的隔阂，还可以促进学科之间知识的交流、学科之间资源的共享，提高学科结构的整体水平和发展能力。
二、强化学科交叉与融合促进学科之间的交叉与融合，可以加强学科体系之间的协同作用，发挥学科间的互补优势。
同时，也可以培养学生的跨学科思维能力，使其在未来走向更加广阔的发展道路。
三、建设高质量学科群学科群是具有紧密联系的相似学科分支的集合，它在学科体系中发挥着重要作用。
小学数学结构化教学的几种思路
小学数学结构化教学的几种思路作者：尹丽华来源：《云南教育·小学教师》2024年第06期《义务教育数学课程标准（2022年版）》以下简称2022年版课标）重视课程内容的结构化，2022年版课标呈现“结构化”有6处之多。
而结构化教学包括知识的结构化、学习方法的结构化以及思想方法的结构化。
为此，教学中，引导学生在梳理与整合中建构体系，在同化与顺应中理解知识，在勾连与突破中重构认知，有助于学生进行深度学习，培养学生的核心素养。
一、架构“知识结构”，把握整体知识数学教材的编排结构具有很强的系统性和逻辑性。
在备课时，教师要以课程标准为主线，深入解读教材，准确把握教材，从学生的认识发展基础出发，了解每个知识点的“前世”“今生”和“来世”，沟通其中的关系，形成清晰的知识脉络。
1.横纵关联，认识知识本质。
数学知识不是孤立存在的，横向关联指的是通过不同知识之间的内在联系，把新知放在一个更广大的背景中，让学生形成网状知识结构。
如，在教学“角的度量”一课时，采取以测量长度为引入，一条线段有几厘米，也就是有几个这样的长度单位；又如，在教学“体积单位”一课时，可以将它与长度单位、面积单位进行比较，从而发现他们都是求所包含的标准单位的个数；再如，在教学“异分母分数加减法”一课时，可以把整数加减法、小数加减法、分数加减法进行对比，突出本质——相同的计数单位个数相加减。
数学是一门体系严密的科学，为了让不同年龄的学生都得到发展，通常把同一知识按照难易程度，放在不同的阶段。
因此，教师要合理把握知识之间内在的纵向联系。
如，在教学“小数乘法”一课时，学习本节课教材内容是以学生生活经验为基础，通过“元、角、分”“米、分米、厘米”这些熟悉的计量单位，把小数乘法转化为整数乘法，同时沟通联系积的变化规律，理解算理，从而自主总结算法。
又如，在教学“小数除法”一课中，被除数末尾仍有余数，要添0继续除，除到哪一位不够商一，就写0占位，除到哪一位商就写在哪一位的上面，这些计算法则基本都与整数除法一样。
单元内容重组,优化课程实施
单元内容重组，优化课程实施
随着教育教学改革的深入，课程内容的重组和优化已成为教育领域的热门话题。
如何根据学生的学习特点和需求，对课程内容进行合理的重组和优化，以实现更有效的课程实施和教学效果，已成为教育工作者面临的重要任务。
本文将探讨如何对单元内容进行重组和优化，来优化课程实施。
一、了解学生特点，理性重组课程内容
在进行课程内容的重组和优化之前，首先需要了解学生的特点和需求。
只有深入了解学生的学习水平、学习习惯、学习能力等方面的特点，才能更好地对课程进行合理的重组和优化。
在语文课程中，如果学生对某一部分内容非常感兴趣，那么可以适当将这部分内容放在前面，以吸引学生的注意力；如果学生对某一部分内容学习困难，那么可以适当将这部分内容放在后面，以便学生在学习其他内容后，更容易理解和接受这部分内容。
只有根据学生的实际情况，理性地对课程内容进行重组，才能更好地实现课程的优化。
二、提高课程的针对性，优化课程实施
四、鼓励学生参与，优化课程实施
在对课程内容进行重组和优化的过程中，还需要鼓励学生参与。
课程内容的重组和优化，不是为了让学生被动地接受知识，而是要让学生积极地参与知识的获取和构建。
在对课程内容进行重组和优化的过程中，还需要鼓励学生参与，使得学生更积极地参与课程学习和活动，使得学生更容易理解和接受课程内容。
在政治课程中，可以通过小组讨论、角色扮演和实践活动等方式，让学生积极地参与到课程学习和活动中，以做到知识的获取和构建；在英语课程中，可以通过课堂竞赛、课后作业和学习笔记等方式，让学生进一步地巩固和应用知识，以做到知识的掌握和运用。
只有鼓励学生参与，才能更好地实现课程的优化。
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市小学品德学科“六模块”建构式课堂
交流展示活动简报（灌云现场）
为深入研究“六模块”建构式课堂的教学特点和规律，优化小学品德课课堂教学策略，提高品德课的教学水平，市教研室于2010年11月2日在灌云县实验小学举行了小学品德学科“六模块”建构式课堂交流展示活动。
来自灌云、赣榆、海州等县区和连云港师专第一、第二、第三附属小学的160余名品德学科教师参加了活动。
活动开始之前，市教研室周海青老师就这次活动的意义作了解释，并对活动过程中的纪律提出了明确的要求。
八点半开始，灌云县实验小学的董品、灌南县镇中小学的刘盈盈和海州实验小学的金泉三位老师分别执教了四上《伸出爱的手》、三上《我的责任》和五上《各族儿女手拉手》。
三位老师的课各具特色。
董品老师的教学风格简洁明快。
在教学中，他把了解残疾人的生活，体验残疾人的生活，并由此产生对残疾人的尊重、理解和友爱作为本课教学的重点，而把增强学生尊重、友爱残疾人的情感，并在行动中落实作为本课教学的难点。
第一环节“初步感知残疾人”，通过播放《千手观音》这个视频，让学生在精美绝伦的表演中从心底里发出由衷的赞叹：这些残疾人真了不起！接着是“走近残疾人”环节。
在这个环节中，展示了一组残疾人生活的图片，目的是为了让学生了解残疾人的生活情景，让他们感受残疾人生活的困难和艰辛，激发学生对残疾人的同情心，为后面学生能够伸出爱的手关心帮助残疾人埋下伏笔。
第三环节是“体验残疾人”。
教师课前布置学生在家里体验残疾人的生活，又在课堂上设计一个生活小剧场，让学生现场展示，展示结束后，让学生分小组交流，组织小组汇报，让学生的情感得到自由充分的表达，为后面学生“不歧视残疾人，理解、尊重残疾人”奠定基础。
在“理解残疾人”这个环节中，出示一组小朋友歧视、嘲讽残疾人的图片，让学生通过角色体验，体会残疾人的心理状态，以引起学生的情感共鸣，达到理解残疾人、尊重残疾人的目的。
最后是“帮助残疾人”，让小朋友介绍自己为汶川灾难中受到伤害的同胞捐款捐物的行动，激发学生关爱残疾人的情怀，并在生活中养成自觉帮助残疾人的良好习惯。
刘盈盈老师的课堂情感真挚丰沛。
课的开始，以一组感动人心的照片，引发学生感受、体会父母的辛劳。
“妈妈，您的辛劳看在我们心里；爸爸，您的汗水流在我们心中……”感人至深的话语，紧贴生活的画面，一下子就拉近了孩子们和父母之间的距离。
“未成曲调先有情”，有的学生甚至是“未语泪先流”。
所以，当老师让他们完成表格“爸爸妈妈的一天”，并说说“父母每天都这样忙，他们究竟是为了什么？”时，孩子们都会情不自禁地发出内心的感叹：“爸爸妈妈太累了！”在对父母敬佩和感念之情被激发起来之后，教师接着让学生讨论“现在的我能做什么？”学生们便纷纷畅所欲言，课堂气氛达到高潮。
为让学生学会不断“完善自我”，教师深度追问：“现在的我已经做了什么？还应该做什么？”同时，开展了“不良行为矫正”活动，让学生明白不能做父母的“小麻烦”。
课末，一曲《小帮手》，使课堂再次浓浓地弥漫体贴父母、回报父母的情感氛围。
金泉老师的品德课学生主体地位突出。
她从“折筷子”体验性活动入手，让学生通过亲自动手感悟“一根筷子轻轻易折断，一把筷子牢牢抱成团”的道理。
教师因势利导：56个民族兄弟姐妹相处亲如一家，就像这一把筷子，才能“团结起来力量大”。
然后，开展小组交流，学生根据课前收集的资料，在小组内围绕各民族的“衣食住行”诸方面进行介绍，有的小组还别出心裁地从“文学成就、艺术成果”等方面分项交流材料。
尤其是“民族团结故事会”一环，学生们纷纷讲述了“文成公主和亲”等历史典故，从中汲取了中华民族传统思想的营养。
课堂上，所有的体验活动都以小组为单位，组长全面负责，充分发挥学生的能动性。
在学习过程中
孩子们用参与“调查”、“探索”、“发现”等多种方式去感受、体验、领悟与表达，使学生在自主参与学习活动和学习过程之中受到启迪和教育。
课后，专门组织了说课与评课活动。
三位上课教师对自己的教学理念、教程设计和教学特点作了说明。
姚玉琴、徐兆祝、王玮三位品德学科骨干教师分别点评了他们的课堂教学。
评课教师认为，这三节展示课，凸显了“六模块”建构式课堂的基本理念——自主性，能引导学生在学习过程中通过突出主体作用，获得合理的个人经验的内化；比较准确地把握了品德学科的课程特点——生活性，通过创设生活化和社会化的情境，组织生动活泼的活动，促使学生反思，自己做出道德判断，然后，矫正和改进自己的道德行为。
这三节课，对小学品德课程“六模块”建构式课堂的一般性规律和特点作了大胆探索，将对引领全市小学品德课程课堂教学改革起到积极的作用。
周海青老师在活动尾声时作了概括性总结。
周老师指出，小学品德教学应该努力做到“三个关注”:即关注学案的落实；关注活动的有效性；关注教学目标的达成。
确实，这也正是我们当前品德课堂存在的共性问题，需要每一位老师在实践中不断摸索，不断改进。