思维导图文献综述

思维导图
在CNKI检索得90篇
没有博士学位论文，优秀硕士学位论文有11篇，05年一篇，06年四篇，07年6篇的，都是思维导图在教学中的应用研究，有化学（4），英语（2），生物（1），信息技术（1），医学（1），其中两篇是支持探究性学习研究和促进学生创新思维的教学研究
概念图/思维导图在信息技术学科教学中的应用研究
思维导图是放射性思维的一种具象，它借助颜色、图像、符号来帮助人们记忆和增强创造力，也让思维导图本身更加轻松有趣、更具个性、更加多样化。

托尼)巴赞认为思维导图是对发散性思维的表
达!因此也是人类思维的自然功能他认为思维导图是一种非常有用的图形技术!是打开大脑潜能力的万能钥匙!可以应用于生活的各个方面!其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现
常规教学手段不能很好的支持思维导图的教学模式
思维导图工具是英国著名心理学家托尼·巴赞在19世纪60年代发明的。

他在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。

他意识到，这正是达芬奇超级头脑的秘密所在。

在此基础上，他发明了思维导图这一强大的思维工具。

思维导图工具最初是被用来做笔记的，后来，越来越多的国内外学者开始研究它在更多领域中的应用，目前，它在商业、行政管理等领域都有较为广泛的应用。

通过阅读相关的文献资料，发现国内外已有多项研究证明思维导图在促进学生思维发展，特别是创新思维发展方面有着较好的作用。

思维导图(Mind Mapping)又被译为心智图、心灵图、脑图。

由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)于1970年提出。

它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。

其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”。

思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理(如记笔记)、记忆、复习、交流、写作等过程中
‘思维导图(MindMapping)主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力(RadiantThinking)和多感官学习特性。

t2]一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次。

作为一种有效的学习方法，思维导图运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。

笔者认为如果把思维导图的制作方法教给学生，对于发挥其自主学习的能动性具有积极的影响。

思维导图教学应用研究现状
思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。

尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如茶。

英国己经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。

在中国期刊网搜索以思维导图为关键词的文章有18篇，其中核心期刊5篇。

而国
内以此为关键字的相关的硕士，博士论文暂时没有找到，思维导图在国内的研究并不多见。

在内地，如果对思维导图的研究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，从其创始人巴赞先生自2005年初在国内的一系列宣传推广活动可以看出，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，其潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。

在国内，有关思维导图的研究散见于各种期刊和杂志。

其中，赵国庆等人对思维导图概念进行了深入的辨析，并对概念图与思维导图的进行了区分。

在此基础上，赵国庆等人对概念图和思维导图在高校学生选修课的应用中进行了调查研究。

齐伟详尽介绍了绘制思维导图的工具，绘制的方法和步骤，并提出教学中的价值:分析和展示教学内容;改革笔一记形式，分析知识结构;头脑风暴的工具。

曲志男概括总结思维导图在教学应用方面的价值。

韩振国把思维导图应用于复习课给出实例;少数的一线教师在物理、化学、英语等课堂中教学中给出自己应用思维导图的方法和体会。

英国著名心理学家托尼·巴赞(Tony}Buzan)在研究大脑的潜育断比程中发现综合运用文字、图形、符号、连线等可以协调左、右脑的功能，提高学习效率。

在此基础上，巴赞先生于上世纪70年代发明了一种新型的思维工具一一思维导图。

这是一种用来表示人脑思维过程的知识表征工具，是一种将放射性思考具体化的方法。

这种发散性的结构符合划卤工作的原理，体现了州门思维过程中的多向性和周眠性，是一种育舒哆帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。

近年来，思维导图逐渐获得了广泛的认可，并应用于学科教学过程中。

很多人开始探索如何利用思维导图来促进学生认知建构这一值得研究的问题。

而随着信息技术与课程整合的推广和普及，产生了很多便捷的思维导图工具软件(如本论文采用的（MindManager)，受到广大学生、柳币和教育工作者们的普遍关注，成为信息技术与课程整合进程中促进学生有效学习的手段之一。

思维导图，也称为心智图。

20世纪70年代初，英国学者托尼.巴赞在研究人类学习的本质的过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，育游提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学、心理学、神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想。

此后托尼·巴赞将这种思维技巧传授给一群学习障碍者，而这些曾被放弃的学生，很快就成为学校中的佼佼者。

他将研究成果集结成书，逐步完善了放射性性思考(RadiantTinking)和思维导图伽ind Mapping)的概念。

与图式理论不同的是，思维导图不仅仅存在于抽象的知识单元体系之中，它还鼓励学习者以绘制图形等方式将知识结点继续辐射到新的相关层次结构，直至思维导图容纳了足以满足认知或学习目的的全部思想。

思维导图作为一种思维工具，基于对月s的模拟，强调用大脑本身的思考方式来思考，让大脑处于积极和不断创造的状态。

从一个中心开始发散，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。

整个画面就像一个人大脑的结构图，分布着许多“沟”与“回”，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想的功能。

使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，与洲门大脑处理事物的自然方式相互吻合，如图2-2 0
思维导图是一种图形思维工具。

众所周知，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，思维导图育团孟用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类划亩的无限潜能，不但可以帮助刻门的记忆、增强洲门的创造力，还具有个人特色及多面性能使学习更轻松更有趣。

思维导图是一种知识表征工具和将放射性思考具体化的方法。

放射性思考是人类
大脑的自然思考方式，以大脑中的某一个知识点为思维中心，从这个知识点出发引发出与之相关的其他知识点，这些扶日识点又可以成为另外的思维中心。

每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是文字、数字、气味、线条、颜色、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此向外发散出成千上万的连结。

这些环环相扣的连结就是你的记忆，也就是你的个人数据库。

人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。

经由思维导图的放射性思考方法，不仅育到省加资料的累积量，还能将数据依据彼此间的关联性分层、分类管理，使资料的储存、管理和应用更为系统，从而提高大脑运作的效率，符合大脑的自然结构和工作机制，与脑图很相似，体现了州门思维过程中的多向性和跳跃性，符合州门的认知结构，是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法，是建立语义记忆的最有效的图像组织工具(graphic organizers ) 。

总之，思维导图类似于大脑神经元网络的分布，方便让大脑掌握知识内在联系的同时能使想法很快产生;使用了大脑喜欢的多色彩的思考方式;强调左右大脑的协调合作，在清晰整理自己思维的过程中，大量使用形象生动的图形和容易辨识的符号，而不是单一的文字:强调以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来，可在分支上再继续分出新要点;具有强烈的个人色彩，在基本原则相同的前提下，每个人绘制的思维导图都有强烈的个人风格。

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2.2.1概念图
概念图(Concept Mapping)也叫做概念构图或概念地图，是20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克((J.D. Novak)博士依据奥苏贝尔(D.P Ausubel)的有意义学习理论而提出的。