人教版-盘古开天地第一课时-吴敏

人教版三年级上册18、盘古开天地
（第一课时）
湖州市道场小学吴敏教学目标：
1、学习本课的生字新词，理解字词意思，积累好词佳句。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学重难点：
积累语言、感悟盘古勇于献身的创造精神。

教学准备：课件、作业纸
教学流程
一、猜谜揭题，明确目标
1、课前看图猜神话：出示神话故事图片《嫦娥奔月》、《后羿射日》、《哪吒闹海》、《女娲补天》等，请学生猜名称，说说这些故事有什么相同之处？引出课文学习。

2、揭题、读题。

今天要学习的课文也是一个神话故事，讲的是一位名叫盘古的巨人，开天地的故事。

（用以题解题的方式来了解课文主要写了什么，提示学生可以利用课题来概括主要内容）读题。

二、初读课文，感知语言
1、自由读文，要求读准字音，读通课文。

2、反馈
（1）检查字词认读。

出示：混沌血液
逐渐一丈
滋润祖宗
肌肤四肢
（2）正音：混、血
（3）全班交流：你发现了什么？你能举例来说吗？
（4）小结字词学习规律
（设计意图：字词教学在中段更侧重于指导学生运用多种方法记住字形，理解词义。

在这个环节中，我较好地落实了这一理念，结合指导学生运用字词理解的方法，部首与
字义、字形的联系：如肌肤、肢、滋润等；并在帮助学生梳理学习方法时进行拓展，如很多跟身体有关的字都有月字旁，你能举例吗？）
三、整体感知、提炼中心
1、指导学生找出文中的中心句。

(1)会读书的孩子能把一篇课文读成一句话，你们行吗？请同学们默读课文，找一找课文中哪句话概括了文章的内容？画出来。

（用找中心句的方法概括内容，学生感觉容易多了）
(2)交流出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

齐读
2、指导找关键词
（1）在这句话里，哪个词写出了题目中“开”的意思呢？（学生理解了“开”在文中就是“创造”的意思，感悟以词解词的方法）
（2）对，就是这个词—创造。

（句子里的创造变红）
指导书写创造：范写，边写边联系词义解说识记字形。

生书写一遍。

（设计意图：把一篇文章读成一句话，把一句话读成一个词是教会孩子把握文章重点，训练概括能力的有效途径。

）
四、品读课文，感悟语言
板块一：开天辟地、顶天立地
盘古究竟是怎样创造宇宙的呢？
1、自由读二三两个自然段，划找描写盘古动作的句子，读中体会。

2、交流：他怎么做的？
A、研读重点句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（1）、指名读，你有什么感受？（哪个词让你感受到盘古很用力？）
（2）、比较“拿”与“抡”的不同。

老师把抡换成拿，你看好吗？为什么不能用拿？请大家做一个抡的动作感受一下盘古的勇猛无比。

（动作体验、句式比较朗读让学生体会到课文用词的准确性）（3）指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。

（4）、盘古劈开天地这个过程我们可以用一个成语来概括，请把它写在这一段的旁边（板书：开天辟地）（有了前面的训练，用成语来概括就水到渠成了。

在此基础上轻松实现积累成语、运用成语的目的。

）
继续交流：
B、研读句二：天地分开以后，盘古怕他们会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（1）请你读读这个句子，边读边想，你好像看到了怎样的画面？
（2）交流感受，圈出顶、蹬。

（3）出示插图，你看，盘古这样的动作我们也可以用个词来说就是——（板书：顶天立地）我们也可以把它积累下来。

（4）谁来读读，读出顶天立地的气势来
（5）指导朗读，感受盘古的坚持不懈。

盘古这个动作做了多长时间？
引读环节：就这样，一年过去了，盘古读！
生（齐读）盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古仍然──？
生：（齐读）头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（学生加重语气、情感投入。

）
师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？
生：（齐读）头顶着天, 用脚使劲蹬着地。

小结：课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这两句话记住这个开天辟地、顶天立地的盘古。

（设计意图：教师激情的引读、学生的接读，让学生的每一次读都不一样，在这回环、反复中学生强烈地感受到盘古的伟大！）
过渡：师：天地分开以后发生了很奇妙的变化，你能找出来读读吗？
C、研读重点句三：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

（1）这个句子很有意思，请同学们仔细读，说说你发现了什么？
（2）随机理解几对反义词，重点指导理解“浊”，可以用给浊组词的方法。

（3）指导朗读，读出奇妙的变化。

(设计意图：抓住重点句子进行研读、感悟、朗读等途径进行教学，让学生在品味语言的过程中感悟盘古的伟大，从而有效突破教学的重难点。

)
五、品读想象，积累语言
1、学习第四段。

自由读文，边读边思考盘古倒下后，他的身体发生哪些神奇的变化？
2、反馈交流，引导发现词组。

（1）交流变化时出示偏正词组
（2）请你读读这些词语，你发现了什么？
（3）指导朗读，读出画面。

（意图：引导学生发现词组的结构特点，并通过指导朗读感受词语的节奏美、画面美。

）
自由练读：是呀，有了这些词，这些变化就美多了，所以这些词值得我们积累下来。

现在请你美美地来读读这些词语，边读边想象，当你读的美的时候，就能看到藏在词语后面的画面了。

展示读：把你读的最好的词组读给大家听。

重点指导“奔流不息的江河”、“隆隆的雷声”，读出画面感。

（4）师生合作读，感悟神奇。

同学们，多么神奇的画面呀，老师也想和你们一起走进这美丽的画面！让我们跟着音乐，一起去感受这神奇的变化！
（5）拓展想象，丰富美丽。

a、盘古身上只有这些变化吗？你是怎么知道的？
b、写一写：你能帮他补充吗？可以模仿书上的句式来写一写。

（出示自然图片，为学生提供写话素材。

）
他的变成了。

他的化作了。

c、组内交流：要求注意语气（说的时候要让人觉得很神奇）
d、汇报小结：通过你们的想象，我终于明白，盘古把他的一切都献给了大地。

（板书：化作万物）
（意图：有效的仿写可以帮助学生拓展想象，提高写话能力，而图片为学生的写作也提供了凭借，对中下程度的学生尤为有效。

）
六、总结升华。

1、总结拓展：同学们，这节课我们用自己的想象和朗读读懂了盘古是怎样创造这个美丽的宇宙，面对这样一位顶天立地、勇于献身的巨人，你一定有话想对盘古说吧，请用一句话表达！
预设：盘古，你真伟大！
盘古，你真了不起！
……
2、升华情感，再读中心句。

（让我们怀着对盘古的崇敬之情再来读读这句话）
板书设计：盘古开天地
创造
开天辟地顶天立地
化作万物
附：作业纸：
盘古开天地
1、书写：创造
2、仿写：
他的血液变成了奔流不息的江河。

他的变成了。

他的化作了。

七、教学反思
这是一篇神话故事，讲了一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：
1.课题的引出比较有趣、简洁，通过猜谜的形式，了解学生所知道的神话故事，并让学生说说这些故事的共同点，引出课题。

然后通过读题，借助题目来介绍课文主要讲了什么事，使学生初步感受到题目可以帮助我们理解课文内容。

我想如果平时能经常这样训练，有利于提高学生的语文素养。

2、在这堂课上，“读”贯穿始终，坚持让学生在朗读中感受神话的魅力。

如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开时的对比读；顶天立地时的引读；化作万物时的师生配乐合作读，整堂课体现了读中理解、读中感悟的教学理念。

3、语言得到训练了并积累。

整堂课上学生的语言训练点很多，积累的语言也很多。

4、激发想象，有效仿写。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，在师生配乐合作读的音乐声中，我抓住省略号，激发学生想象，进行写话创作。

“他的（），变成了（）。

”学生们思维活跃，一吐而快。

而适时补充的图片又给中下程度的学生提供了写作的素材，这样的写是面向全体的，这样的写是扎实有效的。

不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
1、在比较“抡”与“拿”这两个动作上，学生的理解不是很到位，我觉得可能是我有点过高预计三年级学生的知识水平了。

如果让我重新上的话，我会先让学生理解什
么是“抡”，什么是“拿”之后再来比较就好了，先理解再通过动作体验感受盘古的力大无穷、使出全力，从而领悟课文语言的准确性。

2、在教学盘古顶天立地这一环节中，我为了让学生感受盘古的伟大和坚持不懈，我设计了教师多样的引读，学生反复读描写盘古动作的句子。

从整体上看，这个环节设计没有问题，对学生的体会是有帮助的。

可是事实上，一部分学生并没有完全入境，还是游离于文字表面。

通过课程学习之后，我有了新的认识：先理解再表达是语文教学中必须遵循的一条原则。