绘本资源在幼儿园教学中的应用分析

绘本资源在幼儿园教学中的应用分析
摘要：随着时代的发展，绘本逐渐成为幼儿园教学中有力的教学资源。

幼儿绘本教学促使幼儿在初步接触阅读中，激发阅读欲望，提升阅读能力。

同时，绘本教学对幼儿园的教育工作也有着积极作用，它能够拓宽幼儿园教学形式，发展教师教学能力，整体提升幼儿园的教学质量。

因此，幼儿园教师要深入挖掘绘本资源，将绘本资源合理运用于幼儿日常教学当中。

本文将从幼儿认知特点出发，谈谈绘本资源在幼儿园教学中的应用策略。

关键词：绘本资源；幼儿园；应用策略
幼儿正处于认知发展的萌芽阶段，是发展的关键期，教师要以幼儿的认知特点为依据，探求适当的教学资源，有效开发幼儿的思维与能力。

绘本是一种以文字与图画结合，具有一定故事性、哲理性的教学资源，它不仅符合幼儿认知发展规律，还能够为幼儿创造多元化的教育条件。

教师要利用绘本教学激发幼儿的理解力、创造力和想象力，培养幼儿阅读习惯，增强幼儿的语言能力。

同时，教师还要在绘本教学中做好德育渗透，以故事哲理为原点启发幼儿的道德思维。

一、绘本资源在幼儿园教学中的应用原则
（一）趣味性原则
根据幼儿认知发展特点来看，具有趣味性、简单性的绘本资源更容易被幼儿所接受。

在绘本资源教学中，一方面，教师要合理把控绘本资源的趣味性，绘本故事要丰富多彩，能够有效提升幼儿的绘本阅读积极性，促使幼儿主动阅读、主动思考。

另一方面，教师要注意绘本教学形式的趣味性，趣味性的绘本阅读体验能够延续绘本对幼儿的吸引力，并且能够加深幼儿对绘本内容的印象。

（二）综合性原则
绘本资源应用的综合性原则指向幼儿的综合性发展，这就要求教师在开发绘本资源时，要注重绘本资源的精准性和全面性，不仅要选择提高幼儿阅读能力的
绘本，还要筛选具有艺术性、社会性等方面的绘本资源，利用多元化的绘本内容
促进幼儿的综合发展，提升幼儿的综合素质。

同时，教师还要在绘本教学过程中
培养幼儿良好的学习习惯、生活习惯以及规则意识等，促使幼儿多方面能力提升。

（三）启发性原则
教师在进行绘本教学时，不能仅仅停留在绘本内容讲解的浅层教学，还要挖
掘绘本背后所蕴含的思想感情、人生哲理，实现以情感人，促进幼儿的深入思考，启发幼儿的思维。

同时，教师还要引导幼儿将绘本内容与实际生活经验相联系，
促进幼儿对绘本内容展开进一步理解，帮助幼儿积累生活性经验，丰富幼儿的绘
本阅读体验，也能大大提高幼儿园绘本教学质量。

二、绘本资源在幼儿园教学中的应用策略
（一）分析幼儿年龄特征，全面建立绘本资源库
绘本资源开发是幼儿园绘本教教学的第一步，也是最关键的一步，它关系到
幼儿对绘本资源的接受程度。

首先，教师要根据不用年龄阶段的幼儿选择恰当的
绘本资源，比如，针对小班幼儿，教师要选择文字较少，图画比重较大，并且道
理浅显易懂的绘本资源。

而针对大班幼儿，教师可以选择故事性、逻辑性强，文
字内容较多的绘本资源。

其次，教师要建立起绘本资源库，在绘本资源库中主要
包括绘本阅读内容，绘本分析记录，绘本教学课件素材以及绘本教学方案等，进
而形成较为完整的绘本资源体系，便于教师策划绘本教学活动。

例如，教师可以为大班幼儿选取绘本教学资源《天堂的问候》。

《天堂的问候》从内容上来看具有十足的故事性，且能够引起幼儿的思考，激发幼儿的阅读
兴趣，提高大班幼儿阅读与分析能力。

从思想感情上来看，该绘本内容主要讲述
了分离与死亡的问题，能够使幼儿确立正确的生死观，理解爱的表达，形成正确
的态度。

因此，该类型绘本内容符合大班幼儿的认知特点，能够促进大班幼儿思
维与能力多元发展。

（二）形象展示绘本内容，展开多媒体视频教学
从幼儿的认知特点来看，幼儿对文字的阅读处理能力并不完善，绘本直接性
教学不利于激发幼儿绘本阅读兴趣，也不利于幼儿获取绘本中的有效信息，对绘
本故事进行深刻理解。

因此，教师要善用多媒体资源展示绘本内容，将绘本故事
立体、形象的呈现给幼儿。

教师可以利用绘本故事的视频或者FLASH动画等形式
表达故事内容，充分调动幼儿听觉、视觉等感官能力，并且利用具有画面感的绘
本故事启发幼儿思维。

教师可以根据绘本教学需求，合理安排多媒体视频教学环节，可以将其前置进行课程导入，也可以将其后置展开课程总结，或者在绘本讲
解中配合故事情节使用。

例如，在大班绘本教学《小猪变形记》的教学中，教师可以提前制作该绘本
内容的FLAFH动画，在课堂中利用多媒体进行播放。

《小猪变形记》中小猪想改
变自己的形象，在路上看到了长颈鹿、大象、斑马、袋鼠等，小猪就想变成这些
动物的样子，最后小猪意识到只有做自己是最快乐。

教师可以运用多媒体FLASH
动画配合故事情节的发展，达到引人入胜的作用，为幼儿立体呈现故事发展过程。

（三）引导幼儿主动思考，体验分角色演绎乐趣
为了促进幼儿在绘本教学中展开主动思考，使其深刻体验绘本阅读的乐趣，
教师可以组织学幼儿针对绘本内容展开分角色演绎。

首先，教师要在课堂中为幼
儿整体讲解绘本内容，帮助学生分析绘本故事，加强学生对绘本内容的理解。

其次，教师要将绘本内容进行二次加工，将其制作成“小剧本”，以幼儿能够理解
的形式分化故事情节。

最后，教师要组织幼儿按照“小剧本”进行分角色演绎，
促进幼儿在演绎过程中对绘本内容进行思考，此过程也有利于丰富绘本教学形式，提升绘本教学质量。

例如，在小班绘本《吃苹果的鼠小弟》教学中，教师可以组织幼儿分角色扮
演“鼠小弟、小鸟、小猴、大象、犀牛......”。

同时，将鼠小弟与其他动物之
间的互动编写成“小剧本”，突出显现鼠小弟与其他动物的对话内容，表现鼠小
弟的心理变化。

同时，教师可以为幼儿准备角色演绎的道具，创设角色演绎情境，渲染趣味性的绘本教学氛围。

通过角色演绎，幼儿能够直观感受绘本中主人公的
情感变化，能够深化幼儿对绘本内容的理解。

（四）拓展绘本教学空间，组织亲子体验式阅读
亲子活动一直是幼儿园教学中的重要部分，在绘本教学中融入亲子阅读活动，能够拓宽绘本阅读空间，为幼儿创设多元化绘本阅读条件。

幼儿园教师可以从两
方面准备绘本亲子体验式阅读。

第一，教师可以组织主题式的亲子绘本阅读日，
邀请家长走进幼儿园，与幼儿一起完成绘本阅读任务。

亲子绘本阅读日活动需要
由教师整体策划活动环节，设置活动项目。

第二，教师可以布置亲子绘本阅读任务，要求家长与幼儿在课余时间完成任务。

亲子绘本阅读活动能够加强家园合作，使二者形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。

例如，教师可以为大班幼儿布置亲子绘本阅读任务，要求家长陪伴幼儿完成
绘本《彩虹的尽头》的阅读。

《彩虹的尽头》主要介绍了松鼠、鸭妈妈、兔爷爷、獾和狐狸的宝贝，教师可以要求家长与幼儿完成绘本阅读后，互相分享自己的宝贝，加强亲子间的互动与沟通，强化亲子间的亲密关系。

在此过程中，能够让家
长参与到幼儿的成长过程当中，便于家长及时了解幼儿的学习水平和发展状况。

结束语：综上所述，幼儿园教师必须重视对绘本资源的开发，以多元化、多
样式的绘本教学活动激发幼儿的阅读兴趣。

在绘本资源开发中，教师要体现“幼
儿本位”的教育思想，从幼儿的认知发展特点出发建立层次化的绘本资源库，使
不同年龄阶段的幼儿都能在绘本教学中获得最优发展。

在绘本教学中，教师可以
利用多媒体教学、角色演绎教学等启发幼儿思维，使幼儿身临其境感受绘本的乐趣。

同时，教师要丰富绘本教学形式，开展亲子绘本阅读活动，加强亲子间的亲
密关系，促进家园合作。

参开文献：
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