《花钟》第一课时说课稿

《花钟》第一课时讲课稿
一、说教材，说目标
《花钟》这篇课文是一篇带有浓重科学性的阅读文章，课文依照“概括现象—揭露原由—实质运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原由。

植物学家存心把不一样时间的花种在一同，把花园修筑得像钟面同样，构成花的“时钟”。

这些花在二十四小时内地续开放。

人只需看看什么花刚才开放，就知道大
致是几点钟，真是奇妙啊 ! 但是对于三年级的学生而言，“为何不一样的花开放的
时间不一样”是难以理解的，其主要学科是语文，还波及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。

在教课中尊崇创建性学习，让学生在开放的讲
堂快快乐乐地获得新知，进而品味到成功的乐趣。

拿到教材后，我掌握编写企图，增强整合的意识，落实教材要求。

这篇课文
的企图是，读懂课文内容，激发学生察看兴趣；初步培育学生留意四周事物，认
真察看和思虑的习惯。

教课要点是，在理解课文内容的基础上，理解不一样的表达句式，对一些句子试试换一种说法。

对课文中不一样的表达方法来表达鲜花的开放，这是学生理解与教课上的难点，教课时我经过让学生念书说领会，个性化的演读
等阅读实践，来降低教课难度，打破教课难点搭设梯子，经过迁徙拓展运用，让
学生确的确实地学习运用语文。

教课目的：
1、知识目标：会认“怒、暮、燥、雅”等8 个生字。

2、能力目标：正确、流畅，有感情地朗诵课文，联合语境理解词语，并用
赏识的心情朗诵和背诵自己喜爱的部分。

读懂课文内容，领会课文用不一样的说法表现鲜花开放的特色。

3、感情目标：激发察看的兴趣，初步养成留意察看和思虑的习惯。

教课重、难点：
在理解课文内容的基础上，理解不一样的表达句式，对一些句子试试换一种说法。

二、说纲领，说理念
“新纲领” 指出：小学语文应当立足于促使学生的发展，侧重人文性和工具
性的和睦一致，促使学生语文素质的发展。

所以，让学生在在合作中研究，在想像
中创新，在朗诵中悟情，在感悟中累积，关注动向生成的讲堂，以学定教，顺
学而导，就成了我这堂课的设计依照。

一是合理运用和整合语文课程资源。

我们知道，语文课程资源相当丰富，它包含讲堂教课资源和课外学习资源。

在教课《花钟》时，学生除了从教材上获守信息以外，我还存心为学生在教课过程中供给了有关花
钟和有关各栽花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教课内容，使
课内外相联合，使语文学习走向生活，此外，我在教课过程中，依据学生的阅读期望，从最风趣的段落学起，打破了次序式的教课模式，并对文中的内容进行了弃取，突出了要点段——第一自然段的教课。

二是突出小学语文阅读教课的要点。

《课标》指出：阅读教课是学生个性化的行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅
读实践，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验，要点是培育学
生拥有感觉、理解、累积和初步运用的能力，所以，我在进行《花钟》第一自然段
的教课时，经过各种形式的朗诵，让学生比较、理解、感觉多样的句子表达方式，
更是培育和发展了学生的语言能力，特别让学生学习运用形象、生动、
详细的描绘方法，让读与写有机联合起来。

在理解、朗诵、感悟的过程中，尊敬
学生独到感觉，教师不过在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

三是倡议
自主、合作、研究的学习方式与有效的接受性学习有机联合。

我们坚固建立学生
是阅读教课主体的思想是对的，但是，教师在要点处指引、点拨和示范、解说都
是必需的，所以，在《花钟》第一段的教课中，为了让学生读好这段，我进行了
示范朗诵。

三、说教法，说学法
第一试试进行奇妙的学科交融，让师生、生生在简单的对话中，数学、知识、
语文三门学科的知识都有奇妙的交融、重组：让学生学会看钟，是清晨几点，下
午几点，仍是夜晚几点，这是数学方面的知识技术；而让学生知道不一样的花开
放的时间是不一样的，认识什么花大概是几点开，这又是知识知识；“万寿菊开了，大概是下午三时。

蔷薇开了，大概是清晨五点。

”这又是用“大概”进行了说话训练，接着找“或许、左右、大体、大概”等词来替代，不单加深了对“大概”的理
解，更是一种词语的活用，词语的内化。

实现一举多得。

其次侧重欢乐的感情流淌经过教师、学生和文本的对话，在知识环境中追求
人的“适意安居”。

淡化了教课行为，淡化了僵直的学习，而学生却学得那样轻
松自然，快乐充分。

让学生表现出激烈的求知欲。

讲堂中我一直指引学生去感觉，
去发现。

赏识了花钟画面，让学生感觉到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通
过两个句子的比较，让学生经过读、辨，感觉到了平时说的口头语，是那样单一、乏味，更为重要的是激起了学生去追求，去感觉，去体验丰富、生动风趣的语言
美的梦想。

尊敬学生经历了难得的感情体验。

新课标要求我们在教课的过程中注意
学生的感情体验。

本节课的学习过程，展现了学生心灵成长的过程，是一次感情
经历的过程。

课上，一直用饱满的、诚挚的感情唤起学生的热忱、激情。

如：在指
引学生读第一自然段时，说“赏识了这么美的句子，看到了这么美的花，老
师也忍不住想放声朗诵，同学们愿意给我一个展现的时机吗？就这样，学生的感
情获得了熏陶、感染、升华，进而更为产生了对花钟、对各栽花的喜爱，对语言文
字的热爱之情。

让学生充足的语言实践。

国家新课标指出“语文是实践性很强的
课程，应侧重培育学生的语文实践能力” 。

而讲堂教课应是学生语言实践活动的主
战场，所以，在阅读教课中，不单要重视基础知识教课，侧重语言的累积运用，侧
重朗诵、默读等综合感知的能力的培育，还要侧重提升学生的想象力、创建力。

四、说教课程序，说设计企图
（一）讲话怀疑，激趣导入
板书“钟”，谈谈钟是干什么用的呢？（有什么方法记着这个字吗？）再
板书“花”，你喜爱用什么样的心情读一读“花钟”呢？（自由读一读）读到
“花钟”这个课题，你最想知道什么、你有什么想问的呢？ <BR
（二）听读课文，整体感知
1、速读课文，从课文找一句话谈谈什么叫花钟。

只需看看什么花刚才开放，就知道大概是几点钟，这太不行思议了。

你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最有名的日内瓦大花钟，它座落
于瑞士这个“花园之国”。

瑞士又称 " 钟表之乡 " ，瑞士的能工巧匠别开生面地创建
出了“花钟”。

2、赏识各那“花钟”里都种了哪些花呢，接下来欧阳老师想带大家一同走入
花的世界，去领会一下花的漂亮与奇特吧！（种各种的花，伴着音乐解说）欣
赏完这些花，你们有什么感觉想谈谈吗？老师也想用一句话表达一下我的感觉，能
给我这个时机吗：鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人。

（课件出示）愿意读读这句
话吗？（用赏识的语气读）
3、自由读课文，选择自己最喜爱的念书方式，能够摇头摆尾地读，也能够
小组、同桌一同读，同学互读，爱怎么读就怎么读。

带上老师的小要求：（1）读
通课文，课文中难读的、你以为出色的地方多读几遍； 2）边读边画出课文中的生字
宝宝，把它们读正确 3）你以为课文哪部分让你很感兴趣？多读几遍，想想该怎么读
才好？）
（三）生字过关，感悟文意
1、接下来欧阳老师要考考大家，有信心吗？
2、这些生字宝宝你认识吗？（谈谈哪个生字只记起来有困难，大家议论
议论）指名读
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还可以认出它吗？分组开火车读。

（文稿演示，
联合课文解词）
（四）入境入情、自悟自得
1、漂亮的“花钟”上究竟是有哪些花呢，课文是怎么介绍的呢？同桌合作，
你读我找。

2、出示并赏识照片，说出花的名字。

3、这么多花是什么时候开放的呢？请找出有关的句子来说一说（同桌二
人合作，一人念书，告诉另一人花儿开放的时间）。

A、读读这些句描绘花开放的句子。

清晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，明丽的蔷薇绽放了笑容；
七点，睡莲从梦中醒来；正午十二点左右，正午花开花了；下午三点，万寿菊欣然
绽放；夜晚六点，烟草花在暮色中清醒；月光花在七点左右舒睁开自己的花瓣；夜
来香在夜晚八点开花；昙花却在九点左右浅笑一现 ,,
B、出示句子进行比较。

( 清晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七
点，睡莲开了；正午十二点左右，正午花开了；下午三点，万寿菊开了；夜晚六
点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在夜晚八点左右开花；昙花却
在九点左右开放 ,, ) （老师读，自己读读，你感觉如何？）
C、带着独到的体验朗有个性的朗诵。

（你感觉啊句写得最好，最喜爱哪句，就读哪句，带上自己的感觉和动作，指引解词——我们想记着哪一个生词，把这个词放在句子里，我读几遍，必定会记得挺牢）
D、演示钟面指引学习1）下边，老师和同学们配合来读一读，我们一同去
探访这座花钟里的神秘。

（老师说什么时间，你们说什么花开；说什么花开，能
对出时间来吗？）师生配合读 ( 它们各有各的长相 , 各有各的姿态 , 各有各的性情 ,
就像你们同样可爱 , 看来花的开放不只一种说法, 用不一样的说法 , 表达同一个意思 ,这篇课文给我们做了一个很好的例子) 、
2）同桌读、考考大家数学学得怎么样?( 问答、抢答 )
3）指引摆“花钟”，黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮我修筑，谁来？
4）当小小解说员，介绍奇妙的“花钟“。

同学们，我们来挑战一下自己的
记忆力，能背诵的就记下来，不可以背的能够看“花钟”，也能够看书。

这么美的
文字，你想把它记下来，有什么好方法？
4、省略号告诉我们什么？你们还知道哪些花开放的时间？（增补展现，引
导学生说一说，写一写 _____点， ____花_______。

）
（骄傲地夸夸我们修筑的这座花钟——读“你只需看看什么花刚才开放，就
知道大概是几点钟，这是否是很风趣？” ）
（五）习写生字。

作者经过留意察看，发现花儿在不一样的时间开放，老师相信你们也能像作
者同样，留意察看我们要写的生字，相信你们也能写好。

1.出示生字：艳、内、梦、醒、苏。

2.学生留意察看并书写。

3.师范写“醒”字。

4.学生练写“醒”。

总结延长：
用花的开放，就能够表示时间，这才是真实的——《花钟》。

学习了《花钟》这篇课文，我们知道了好多对于花的知识，其实，大自然中
还有好多的神秘，只需我们擅长察看，擅长思虑，就必定会有更多的发现。

老师
相信 , 大自然还有很多的神秘等着大家去发现 , 有了新的发现别忘了告诉同学们和
老师哦 ! 看花钟，其余时辰用什么花来表示，这就需要你们，到书中、到大自然
中去找寻了！
拓展作业：留意察看学校里的花、家里的花，看看有什么新的发现，把它写
下来。

五、结束语
总的说来，这节课我依照教材特色，学生特色，采纳自主研究，共同合作的学
习方式，让学生在朗诵中感悟，即侧重培育学生的阅读理解、语言运用能力，又侧
重培育学生的自主学习，实此刻语言，力争让学生在文字工具掌握的过程中，塑
造一颗颗鲜活的个性化的童心。

教后反省
一、教课过程一直关注学生的发展。

<BR学生是学习和发展的主体，语文课
程要充足激发学生的主动意识，所以，我在课的各个环节，一直关注学生的发展
需要。

不论是初读时认读生字，仍是认识九栽花，认识花儿开放的时间，以及体
会课文中鲜花开放的多种说法，我能够以学生的需求为基础，由浅到深，一步一
步地指引学生学习。

二、依照学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教课策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展拥有阶段性特色，不一样的教课也有各自的规律，应当依据不一样的学段学生的特色和不一样的教课内容，采纳适合的教课
策略，促使学生语文修养的整体提升。

在导入时介绍瑞士的“大花钟” ，激发学生
的学习兴趣，在识字环节中经过指名读，小组开火车读，小组赛读等形式，充足激
发学生学习的主观能动性，在学习中培育学生的自信心。

而对于鲜花开放的不一
样表达方法，这是学生理解的难点，教课时采纳以读为主线，在个性化的念书实
践中打破难点，在朗朗的念书实践中累积语言。

三、创建师生同等对话的气氛，努力实现教课的最优化。

语文学习应在师生同等对话的过程中进行。

所以，教师要创建优秀的自主学习情境，教师一直以和蔼平易的形象，教师的话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在 40 分钟的时间能够吸取最多的营养，进行听闻读写等多种形式的语文实践，有效完成教与学的目标。