小班看图讲述教案附图

小班看图讲述教案附图
【篇一：201356小班看图讲述活动《小老鼠运鸡蛋》】小班看图讲述活动《小老鼠运鸡蛋》
广州警备区幼儿园黄春雨
一、活动目标
（一）学习用完整句讲述图片的主要内容，学习运用搬、扛、抱、抬、滚等常用动词。

（二）学习从整体到局部进行观察的方法。

（三）初步体验讲述活动的乐趣，学习安静倾听他人和同伴的讲话。

二、活动准备
（一）老鼠手偶、大鸡蛋
（二）讲述图片ppt
（三）讲述图片、手偶操作材料及头饰若干
三、活动过程
（一）出示手偶，引出活动主题。

（二）出示图片，引导幼儿学习观察并简单讲述图片的基本内容。

提问：图片上有谁？在什么地方？
指导重点：提醒幼儿要使用完整句讲述。

如完整句：（草地上有两
只小老鼠。

草地上还有一个鸡蛋。

）
（三）幼儿分组讲述，引导幼儿学习用完整句讲述图片的主要内容。

1.幼儿两人一组按要求自由讲述图片。

指导重点：引导幼儿用完整的话来编故事。

2.请每组派代表讲述故事
指导重点：提醒幼儿安静地倾听同伴讲述，并挑选出好的句子和词
语让幼儿学习，丰富幼儿讲述经验。

指导重点：提醒幼儿用完整的话把故事说出来，并启发幼儿想出更
多运鸡蛋的方法。

（五）幼儿分组讲述、表演，引导幼儿学习运用常用动词。

1. 幼儿两人一组，操作手偶自由讲述。

指导重点：引导幼儿操作手偶，学习常用动词，边表演边用完整的
话讲述图片内容。

2.每组派代表分角色表演新的搬鸡蛋故事。

指导重点：引导幼儿注意倾听同伴讲述，学习新的句子和词语，丰
富幼儿新的讲述经验。

四、活动延伸
把活动操作手偶、头饰、图片等投放到语言区中，供幼儿自由讲述。

附图片：
附故事：
小老鼠运鸡蛋
一天，两只小老鼠来到草地上。

它们发现一个圆圆的大鸡蛋。

小老
鼠想把鸡蛋运回家。

怎么办呢？它们决定把鸡蛋搬回去。

嗨哟，嗨哟！两只小老鼠一起把鸡蛋搬回了家。

【篇二：幼儿看图讲述活动的指导策略】
幼儿看图讲述活动的指导策略
两厂幼儿园魏念萍
看图讲述是教师借助有一定教育意义的、幼儿能理解的图片，启发
幼儿运用恰当的词语表达图意从中接受教育的一种语言教育形式，
是幼儿讲述活动中的一种主要类型。

在看图讲述活动中，幼儿学习
的重点不是几个词或某一句、某一段话，而是学习讲述的思路以及
如何用恰当的方式去表达。

在语言教育实践中，一谈到看图讲述，
我们眼前就会浮现出一幅幅图片，教师引导幼儿有序地观察图片，
看懂画的是什么时间、地点、人物和什么事件等，由此形成了一个
教学模式：逐幅有顺序地引导幼儿观察图片及具体细节——请幼儿
用简短语句讲述观察到的某一情境——请幼儿用连贯语言讲述多幅
图片内容——了解图片的教育意义，其中教师会力图让幼儿相互学
习优美的词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给幼儿。

长期以来，由于过于注重看“图”“讲”述，造成此类活动所追求的评价结果是：幼儿把图片的内容编成故事了吗?故事里有时间、地点、人物、
事件四要素吗?故事有名字吗?看图讲述活动逐渐走人“模式化”误区。

即：注重教师的显性指导，忽略幼儿的主动观察；注重按教案流程
教学，忽略幼儿的自发关注点；注重按四要素的顺序讲述，忽略趣
味性、幽默感；注重结果的评价，忽略过程的评价。

我在实践中尝
试以下几个方面改善指导策略，以更好地促进每个幼儿独立讲述语
言能力的发展。

一、选择合适的教学组织形式
看图讲述活动一般都以集体教学活动的形式开展，但是集体教学活
动也存在着一些不可避免的缺点，例如幼儿的注意力不容易集中、
积极性不高，
无论是教师提问还是幼儿的自由讲述、表演，都是相同的任务、共
同的步骤，对幼儿的要求相同，幼儿接收的教学内容也一样，没有
考虑到幼儿的个体差异，整齐划一的结果造成有的幼儿吃不饱、有
的幼儿吃不下等情况。

针对这些语言教学的实际情况，我在组织看
图讲述活动时，灵活运用教学组织形式，如将常用的集体教学改为
小组教学，每次活动我只需和一半的幼儿发生交互关系，增加师幼
互动的效率。

幼儿人数减少了，师幼互动的频率自然就加大了。

幼
儿人数的减少，不仅让教师在高频率的互动中清楚地发现了幼儿之
间的差异，有利于因材施教，也让幼儿获得了展示自我的机会，创
设了把内心语言变为外部语言的条件。

二、分层制订教学目标
幼儿语言教育要促进每一个幼儿的语言发展，但是教师在日常的语
言教育中，总会发现有几个或优秀或较差的幼儿，以往制订目标时
总是去头尾保中间，致使在教学中两头的幼儿很难得到发展。

面对
幼儿讲述水平发展的个体差异，教师在教学过程中应根据幼儿的语
言发展分层设置目标，即针对不同讲述水平的幼儿设计不同的目标。

有了不同层次的目标，在教学过程中就不用再为两头的幼儿发愁，
而能根据分层的内容设置合理的提问与指导。

在教学过程中，还应
把层次的发展目标作为整个讲述活动的重点贯穿始终，看图讲述活
动也就摒弃了统一的模式、统一的指导。

例如，看图讲述活动“月亮
姑娘做衣裳”目标设置就可以分为下列三个层次：层次一，根据自己
对语言的理解，辨别相似场景；层次二，借助他人的语言提示，辨
别相似场景；层次三，在成人的具体指导下，找出相应的场景。

三、教学内容序列化
看图讲述活动中所有的教学内容都是为其目标服务的。

不同目标下，看图讲述教学过程的重点会发生变化，如果不看目标只看内容，就
会出现以单一的程序代替所有的看图讲述活动的模式化现象。

因为
幼儿根据新图片进行讲述时，需要综合观察力、分析力、想象力和
创造力等智力因素。

如果幼儿的观察力不强，讲述中就会以小画面
为背景，角色涵盖不全，缺乏整体感；如果幼儿分析力不强，就会
停留在形象、动作中进行表述；如果幼儿的想象力不强，则讲述的
故事通常平淡无味，缺乏有趣的情节；如果幼儿的表述力不强，则
图片讲述断断续续，短句多，简单复句多，冗长无味。

因此，在讲述活动中，为了培养幼儿独立讲述所需的各方面能力，
应该让教学内容序列化。

如从形象性描述开始，第一层次主要是以
人物或物体形象为主的描述，重在培养幼儿的视觉辨别力；第二层
次是动作性描述，即以角色动作变化为主的描述，重在培养幼儿的
观察力；第三层次是过程性描述，即以四要素为顺序进行的描述，
主要培养幼儿的推理能力；第四层次是情境性描述，即场景和角色
相关联的描述，重在培养幼儿的分析能力；第五层次是想象性描述，即以角色和场景为大部分依托的讲述，这需要幼儿发挥想象力；第
六层次是独创性描述，是既包括图片角色、场景，又不受约束的趣
味性讲述，可以让幼儿的创新能力有充分的发挥。

有了以上的划分，教师在准备活动时选择教学内容就有了依据，可以更有针对性地选
择图片，而不受原有教材的束缚，使幼儿的看图讲述能力得到有效
的提高。

四、采用多种应变策略
经过形象性、动作性和过程性三个层次有目的地讲述指导后，从第
四层次开始，幼儿的想象力异常活跃，面对相同的图片，会想象出
不同的情节、
内容。

对此，教师要事先做好充分的准备，仔细揣摩各角色的特点
与场景的关联，拟好各种可能出现的故事情节，以便在教学中灵活
指导。

在幼儿园中，可以采用集体备课的方式，让性格不一的教师
同时分析一组图片，各拟一个具有情趣性、幽默感的情节，然后相
互交流，并探讨如何恰当地回应幼儿的想象性讲述和独创性讲述，
以更好地促进幼儿看图讲述能力的发展。

五、学会“顺藤摸瓜”
看图讲述活动不同于艺术、数学等活动，没有成品供教师事后思考、评价，这就需要教师在教学中随时注意幼儿的反馈信息，及时调整
教育计划与策略。

如有的幼儿讲述时不是事先想好全过程，而是想
好开头就讲，结果开头两句精彩，后面就卡壳，如果这时让他结束，他就会养成想到哪儿说到哪儿的习惯，缺乏整体观察、综合分析的
习惯。

因此，教师应学会“顺藤摸瓜”，善于沿着幼儿的思路指导下去，帮助幼儿逐步学会完整讲述。

【篇三：小班看图讲述“分苹果”】
语言：看图说话“分苹果”
一、活动目标：
1、学习观察图片，按提问用清楚的语言说出图片的内容，学习词：分、这、您。

2、引导幼儿养成认真倾听别人讲话的习惯，并大胆地在集体面前讲述。

二、活动准备：挂图一幅
三、活动过程：
1、出示图片（用纸盖住奶奶、爸爸），画面上妈妈端着一盘苹果和小红
提问：⑴、图上有谁？（妈妈、红红）
⑵、妈妈端来了一盘什么？（教师手指苹果）
⑶、妈妈要把苹果分给大家吃，红红想帮妈妈分苹果，
她会怎么说？（妈妈，我来帮你分苹果）
⑷、老师扮妈妈，小朋友扮红红，边表演边讲述。

2、出示图中的奶奶、爸爸
“红红会把苹果分给谁呢？”
提问：⑴、红红先把苹果分给了谁？（奶奶）
⑵、红红把苹果给奶奶时，会对奶奶怎么说呢？（奶
奶，这个苹果给您吃）
⑶、奶奶分到苹果，会怎么说呢？（你真懂事）⑷、老师扮奶奶，小朋友扮红红，边表演边讲述。

3、提问：⑴、红红又把苹果分给了谁？（爸爸）
⑵、红红把苹果给爸爸时，会对爸爸怎么说呢？（爸
爸，这个苹果给您吃）
⑶、爸爸会怎么说呢？（你真懂事）
⑷、老师扮爸爸，小朋友扮红红，边表演边讲述。

4、提问：⑴、红红又把苹果分给了谁？（妈妈）
⑵、红红把苹果给妈妈时，会对妈妈怎么说呢？（妈
妈，这个苹果给您吃）
⑶、妈妈会怎么说呢？（你真懂事）
⑷、老师扮妈妈，小朋友扮红红，边表演边讲述。

5、提问：⑴、盘子里还剩下几个苹果？这个苹果是什么样的？⑵、这个小苹果给谁吃呢？
⑶、红红会怎么说？
⑷、幼儿扮红红讲述。

6、教师完整讲述一遍。

7、给图片取名字。

这个故事主要讲了一件什么事？我们给这个故事取什么名
字？
8、师幼共同完整讲述一遍。

9、拓展提问：红红是怎样分苹果的？她这样做好不好？小结：我们应该向红红学习，在家里、在幼儿园都应该好东
西大家吃，大的给别人，小的给自己。