《核舟记》表格教案

船头／坐三人，中峨冠而多髯者／为东坡，佛印／居右，鲁直／居左。苏、黄／共阅一手卷。东坡／右手执卷端，左手／抚鲁直背。鲁直／左手执卷末，右手／指卷，如／有所语。东坡／现右足，鲁直／现左足，各／微侧，其／两膝相比者，各／隐卷底衣褶中。佛印／绝类弥勒，袒胸／露乳，矫首／昂视，神情／与苏、黄不属。卧／右膝，诎右臂／支船，而／竖其左膝，左臂／挂念珠倚之，珠／可历历数也。
（3）课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？
在学生各抒己见的基础上，稍作点拨。
明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为
（1）提问：本文对核舟的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部，结构完整，层次清楚，构思巧妙。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
（2）提问：本文对核舟上人物的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
教师点拔明确：介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
7、之：①的（能以径寸之木）②代船舱（箬篷覆之）③指窗户（闭之）④指刻字的凹处（石青糁之）⑤指竖起的左膝（左臂挂念珠倚之）
8、奇：①qí奇妙（明有奇巧人曰王叔远）②jī零数（舟首尾长约八分有奇）
9、绝：①极，非常（佛印绝类弥勒）②与世隔绝（率妻子邑人来此绝境）
10、云：①句尾语气助词，可不译（盖大苏泛赤壁云）②说（孔子云）
11、并：①和（题名并篆文）②都（并怡然自乐）
12、语：①yǔ说话（如有所语）②yù告诉（此中人语云）
13、木：①木头（能以径寸之木）②树木（以至鸟兽、木石）
14：有：①有，与“无”相对（明有奇巧人曰王叔远）②同“又”，用来连接整数和零数（舟首尾长约八分有奇）
15、而：①表承接（启窗而观）②表并列（中峨冠而多髯者为东坡）③表转折，但是（而计其长曾不盈寸）
学生齐读四句话。
教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2．理清文章的整体思路，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。
情感目标
了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学
重点
1、积累文言词汇，理解课文内容。
2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
教学
难点
四、特殊句式
1、判断句：
（1）中峨冠而多髯者为东坡。（2）中轩敞者为舱。
（3）盖大苏泛赤壁云。（4）盖简桃核修狭者为之。
2、省略句：
（1）各隐（于）卷底衣褶中。（2）则题名（于）其上。
（3）（佛印）卧右膝，诎右臂支船。（4）尝贻余核舟一（量词省略）
3、倒装句：
（1）其两膝相比者（定语后置）（2）通计一舟，为人五；为窗八。（数词后置）
8、以至鸟兽、木石。（以至：古义：以及。今义：连词，用在下半句的开头，表示下文是前半句所说的动作、情况等所形成的。）
9、罔不因势象形。（象形：古义：雕刻各种事物的形象。今义：六书之一。）
（三）、词类活用
1、卧右膝（卧：动词的使动用法，使……卧）
2、中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）
学生联想思考
师生互动
学生介绍
学生听讲批注识记有关知识
学生听读想象
学生自由朗读课文
学生结合以前的朗读技艺再提高
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
意。（详见板书设计）
（一）、通假字（二）、古今异义词（三）、词类活用（四）、一词多义（五）特殊句式
六、翻译全文并梳理文章结构：
（一）小组分段翻译
（二）梳理文章结构：
学生思考
学生批注
学生思考
交流
师生互动
学生批注
学生思考讨论交流
师生互动
学生批注
学生各抒己见
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
重要──如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。
通计／一舟，为／人五；为／窗八；为／箬篷，为／楫，为／炉，为／壶，为／手卷，为／念珠各一；对联、题名并篆文，为字／共三十有四。而／计其长曾不盈寸。盖／简桃核修狭者为之。嘻，技／亦灵怪矣哉。
学生听讲批注识记有关知识
学生在教师的帮助下翻译全文
学生思考回答交流
学生批注
作业
朗读背诵课文，翻译课文。
板
书
设
计
（一）、通假字
教师明确：
核舟记整体结构：总起（1）→分述（2-5）→总结（6）
总起（1）介绍了王叔远雕刻艺术上的卓越成就，点明了“核舟”的主题。
分述（2-5）具体介绍了核舟的结构，舟上的情形。
船中间（船舱）：第二自然段：核舟的大小和船舱的布局。
船头（游览者）：第三自然段：三个游览者的神情。
船尾（舟子）：第四自然段：舟子的发型、神态、动作。
至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
舟尾／横卧一楫。楫左右／舟子各一人。居右者／椎髻仰面，左手／倚一衡木，右手／攀右趾，若／啸呼状。居左者／右手执蒲葵扇，左手／抚炉，炉上／有壶，其人／视端容寂，若／听茶声然。
其船背／稍夷，则／题名其上，文曰：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细／若蚊足，钩画／了了，其色／墨。又／用篆章一，文曰“初平山人”，其色／丹。
情感目标
了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学
重点
1、积累文言词汇，理解课文内容。2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
教学
难点
理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。
教学
方法
1．读想法2.引导法3．品味法4．朗读想象法5.合作探讨。
教学
资源
录音
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一、导入：
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代的劳动人民用他们的聪明智慧创造了辉煌灿烂、永垂不朽令古今世人瞩目的中华文明，其中有一种手工雕刻艺术，至今令人叹为观止，这就是微雕技艺。好！这节课我们就来学习这微雕技术究竟怎样令我们叹为观止。
二、解题：
《核舟记》教案（表格式）
课题
《核舟记》（第一二课时）
课班级
八（）
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
知识目标
1.积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。2、正确地有感情地朗读课文。3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标
1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2．理清文章的整体思路，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。
本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
明确：这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
三、介绍作者：
1、学生介绍，师生点评。
2、教师补充：
魏学洢，字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。散文家。其父魏大中，因弹劾奸党魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死，他好学能文，可惜一生短暂，著有《茅檐集》。
理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。
教学
方法
1．诵读法2.引导法3．品味法4．朗读想象法5.合作探讨。
教学
资源
录音
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一、探究本文写作特点。
（一）、层次分明，重点突出。
1、本文的写作结构是什么。
教师点拔，明确：
文章采用总—分—总的结构模式。
2、辨明说明顺序。
船背：第五自然段：题名和印章。（二）画出文中重点句子学生课后自己翻译
总结（6）概括全文，赞颂技艺之精湛。
附：全文句读停顿：
明有奇巧人／曰王叔远，能／以径寸之木，为／宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不／因势象形，各／具情态。尝／贻余核舟一，盖／大苏泛赤壁云。
舟／首尾长约八分有奇，高／可二黍许。中轩敞者／为舱，箬篷／覆之。旁／开小窗，左右／各四，共／八扇。启窗／而观，雕栏／相望焉。闭之，则／右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青／糁之。
3、居右者椎髻仰面（椎髻：名词用作动词，梳着椎形发髻）
4、箬篷覆之。（箬篷：名词用作状语，用箬篷）
5、石青糁之。（石青：名词用作状语，用石青。）（糁：名词用作动词，涂抹。）
（四）、一词多义
1、其：①他们的（其两膝相比者）②他的指佛印的（而竖其左膝）③那，那个（其人视端容寂；其船背稍夷）④指船底（则题名其上）⑤它的，指字的（其色墨；其色丹）⑥代船（而计其长曾不盈寸）
四、课文诵读
1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导。
2．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味进入想象。（后附全文句读停顿）
3．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
4．全班同学分角色美读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。
五、学生再读课文，结合注释，借助工具书，疏通文
2、端：①一头，一方（东坡右手执卷端）②正（其人视端容寂）
3、可：①大约（高可二黍许）②可以（珠可历历数也）
4、曰：①叫做（明有奇巧人曰王叔远）②是（文曰“初平山人”，）
5、者：①……的人（中峨冠而多髯者为东坡）②……的（两膝）（其两膝相比者）
6、为：①雕刻（为宫室；盖简桃核修狭者为之）②是（中轩敞者为舱；中峨冠而多髯者为东坡。）③刻有（为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一。为字共三十有四）
（3）其人视端容寂
教
学
感
悟
《核舟记》
课题
《核舟记》（第三课时）
授课
时间
设计者
教授者
学科
语文
授课班级
八（）
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
知识目标
1.积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。2、正确地有感情地朗读课文。3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标
（二）品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动、富于想象的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
在学生讨论交流教师可就第2个问题稍作点拨：
2、高可二黍许。（可：古义：大约。今义：可以。）（许：古义：左右。今义：答应或表猜测。）
3、其两膝相比者。（比：古义：靠近。今义：比较，对比。）
4、而计其长曾不盈寸。（曾：古义：尚，还。今义：曾经。）
5、矫首昂视。（矫：古义：举。今义：矫正。）
6、舟首尾长约八分有奇（奇：古义：零数。今义：奇数。）
7、盖简桃核修狭者为之。（简：古义：挑选。今义：简单。）
1、诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲。）2、左手倚一衡木（“衡”通“横”）
3、舟首尾长约八分有奇为字共三十有四（“有”通“又”，用来连接整数和零数）
4、虞山王毅叔远甫刻（“甫”同“父”，男子美称，多附于字之后）
（二）、古今异义词
1、尝贻余核舟一。（尝：古义：曾经。今义：品尝。）（贻：古义：赠。今义：贻误，贻害）
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
（1）揣摩下列语句：
A、苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。B、佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。C、居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。D居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。