教师资格证教育教学知识与能力简答题

教育教学知识与能力
一、教育基础
教育与社会经济制度的相互关系
1、政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济决定教育的领导权
（2）政治经济制度决定受教育权
（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容政治经济制度决定教育体制
2、教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济舆论力量
3、文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响着教育的价值取向
（2）文化影响着教育目的的确立
（3）文化影响着教育内容的选择
（4）文化影响着教育教学方法的使用.
4、教育对文化的影响作用
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
（2）教育具有传播、交流和融合文化的作用
（3）教育具有选择和提升文化的作用
（4）教育具有更新和创造文化的作用
5、简述教育目的的层次结构
（1）国家的教育目的：国家的教育目的是国家对培养人的总的质量规格和标准要求
（2）各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的县体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
（3）教师的教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

6、制定教育目的的依据（教育目的影响因素）
（1）社会政治、经济、文化因素
（2）受教育者的身心发展特点与需要
（3）制定者的教育理想和价值观
（4）马克思关于人的全面发展说是我国确立教育目的的理论依据
7、简述我国教育的基本精神
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。

强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
（2）坚持全面发展。

要求学生在德、智、体等方面的全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。

（3）培养独立个性。

强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

8、简述现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度主要有三种基本的类型：
双轨制。

这种学制以西欧国家为代表，把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道，一轨是自上而下为资产阶级子女设立的普通教育学校；一轨是为普通劳动人民子女设立的职业教育学校。

单轨制。

这种学制以美国为代表，其特点是所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

分支制。

这种学制以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

9、简述学校产生的条件
（1）第一，社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动
（2）第二，脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容。

（3）第三，文字的出现，有了记载和传递，间接经验的工具，使教育发生了根本性地变化
第四，国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。

0、教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响
1、简述新课程改革的具体目标
我国新课程改革的具体目标主要体现在以上几方面：
实现课程功能的转变
体现课程改革结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度。

2、简述我国基础教育课程改革所倡导的学生观
（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人
3、简述你对三种学习方法的理解
（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

（3）探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究的过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

4、教师职业角色的特点（多样化）
（1）传道者的角色（2）授业解惑者的角色（3）示范者的角色（榜样角色）
（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者（5）朋友的角色（6）研究者的角色
5、简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念
小学教师专业标准所提出的基本理念包括：
（1）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（2）师德为先
热爱小学教育事业，具有，践行，履行教师职业道德规范。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和。

（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（4）
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高；具有与持续发展的意识和能力，做的典范。

16.简述教育研究中文献检索的基本要求
（1）全面性，放宽视野，检索内容客观全面
（2）准确性，检索过程要认真细致
（3）勤于积累，检索方法要多样化，建立二人资料库
（4）善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

7、简述教育报告的一般结构：
教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录
8、课程设计的三种文本表现形式
（1）课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
（2）课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关部门学科内容及其实施、评价的指导性文件
（3）教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料
9、小学教师的劳动特点
（1）复杂性和创造性（2）主体性和示范性（3）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性（4）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
0、简述教师劳动的特点
（1）教师劳动具有复杂性和创造性
（2）教师劳动具有连续性和广延性
（3）教师劳动具有长期性和间接性
（4）教师劳动具有主体性和示范性
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
二、学生指导
1、简述知觉的一般特性包括：
（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性
（2）整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。

（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征
（4）恒常性：人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

2、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料记忆
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
（6）注重复习方法，防止知识遗忘
3、依据遗忘规律如何合理组织复习
（1）及时复习，经常复习
（2）合理分配复习时间
（3）做到分散与集中复习相结合
（4）反复阅读与试图回忆相结合
（5）复习方法要多样化
（6）运用多种感官参与复习
（7）掌握复习的量，坚持适度超额。

简述如何培养小学生创造想象的能力
培养学生的创造动机
帮助学生进行丰富的表象储备
让学生积累必要的知识经验
用一些创造原型给学生启发
培养学生积极的思维活动
5、简述意志的基本特征
第一，意志有明确的目的性
第二，意志对活动有调节作用
第三，克服困难是意志行动最重要的特征
意志以随意动作为基础
6、简述如何培养良好的性格
（1）树立效仿的榜样（2）提供实际锻炼的机会（3）及时进行个别指导（4）创设优良的集体氛围（5）鼓励学生自我教育
7、、简述影响个体身心发展的主要因素
影响个体身心发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、（学校）教育和个体的主观能动性。

遗传是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性
环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能性变为现实
教育（尤其是学校教育）在个体身心发展中起着主导作用
个体主观能动性是个体身心发展的决定性因素
8、简述小学生身心发展的一般规律：（1）顺序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）个体差异性
9、简述儿童身心发展的不平衡性及其启示
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

教育启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

0、儿童身心发展个别差异表现在哪些方面？
（1）儿童身心发展的个别差异性表现在个体和群体两个方面。

（2）从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面。

其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现上的差异。

（3）从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异。

还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

1、简述小学生注意发展的规律
（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用
（2）注意的范围依然有限
（3）注意的集中性质和稳定性较差
（4）注意的分配和转移能力较弱
2、简述小学生学习动机的发展特点
（1）社会性动机日益明显
（2）直接的近景性动机向间接的远景性动机转变
（3）外在动机向内在动机发展
（4）认知兴趣不断发展
3、简述小学生学习兴趣的特点
（1）有直接兴趣向间接兴趣转化
（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
（3）逐渐由不稳定向稳定发展
4、简述尝试—错误说所提出的三条学习规律（桑代克）
（1）准备律：在进入某种学习活动之前，学生做好的与相应的学习活动相关的预备性反映
（2）练习律：对学生已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结
（3）效果律：学生在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学生在头脑中已经形成的某种联结。

5、简述皮亚杰理论中7-12岁的小学生思维发展的特征
（1）思维中形成了守恒观念
（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
（3）理解原则和规则。

但只能刻板遵守规则，不敢改变
（4）思维具有可逆性
6、如何激发和培养小学生的学习兴趣
建立积极的心理准备状态
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣
（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣
（5）根据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望
7、简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养的提高
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

8、简述皮亚杰的儿童道德发展阶段论
（1）自我中心阶段（2-5岁）
这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。

这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在坏境看作是他自身的延伸。

规则对他来说不具有约束力。

皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以自我为中心来考虑问题。

权威阶段（5-8岁）
这一阶段也称“他律期”。

该时期儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的、而且只根据行为后果判断对错。

可逆性阶段（8-10岁）
这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。

这一时期也称作自律期。

道德发展到这个时期，不再无条件的服从权威。

公正阶段（10-12岁）
这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等。

公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。

9、简述小学德育实施的途径
（1）思想品德课与其他学科教学（2）课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班会、校会、周会、晨会（6）班主任工作
0、小学德育的方法：（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）指导实践法（5）品德评价法（6）品德修养指导法
1、简述小学生心理辅导常用的行为疗法
（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）自我控制法（7）惩罚法（8）系统脱敏法（9）厌恶疗法（10）放松疗法
简述个体主观能动性在个体发展中的作用
个体主观能动性是人身心发展的动力。

只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响；个体身心发展的特点、广度和深度。

主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展。

人的主观能动性通过人的活动表现出来。

离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。

3、简述小学教学的基本任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平
（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

4、简述小学生思想品德发展的特点
（1）小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力
（2）小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化
（3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位
（4）小学阶段的道德发展表现出过渡性的特点，儿童的道德发展存在“关键年龄
5、简述德育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求
尊贯彻要求：（1）爱护、尊重和信赖学生（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度（3）教育者对学生提出的要求认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

三、班级管理
1、简述形成良好班风的基本措施
发挥班主任的表率作用
发挥舆论阵地的宣传作用
发挥身边榜样的作用
发挥任课教师和家长的作用
简述形成良好班风的基本特征
共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
健全的组织机构和坚强的领导核心
严格的组织纪律和健全的规章制度
健康的舆论和良好的班风
学生个性的充分发展
班级管理的原则
方向性原则
全面管理原则
自主参与原则
教管结合原则
全员激励原则
平行管理原则
班级突发时间处理原则
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受原则
冷处理原则
5、小学班主任的基本素养：（1）责任意识移情能力（2）学习意识与探究能力（3）团队意识与领导能力
简述班主任的主要内容
（1）了解和研究学生（2）组织和培养良好的班集体（3）建立学生档案（4）个别教育工作（5）开展班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）班主任工作计划与总结
简述家校联系的基本方式
家访（2）班级家长会（3）家长学校（4）家长沙龙（5）家长委员会
简述班主任了解、研究学生的主要内容
班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两方面。

了解学生个体包括以下几个方面：（1）个体的思想品德（2）个体的学习（3）个体的身体状况（4）个体的心理（5）个体的家庭
对学生群体的了解包括：（1）对正式群体的了解（2）对非正式群体的了解
8、先进生的教育：（1）严格要求，防止自满（2）不断激进，弥补过错（3）消除嫉妒，公平竞争（4）发挥优势，全班进步
后进生的教育：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格（2）培养和激发学习动机（3）提供范例，增强是非观念（4）根据个别差异，采取不同的教育措施
简述形成良好班风的基本措施
一、发挥班主任的表率作用
二、发挥身边榜样的作用
三、充分发挥班级舆论阵地的宣传作用
四、发挥任课教师和家长的作用。

0、简述班级管理的方法
（1）调查研究法（2）目标管理法（3）情景感染法（4）规范制约法（5）舆论影响法（6）心理疏导法（7）行为训练法
1、班主任的角色定位
（1）班主任是实施素质教育的骨干力量（2）班主任是学生全面发展的引导着（3）
班主任是班级教育教学活动的组织协调者
2、简述小学教师撰写操行评语的注意事项。

（1）操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋势
（2）操行评语要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。

（3）操行评语的文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情，造成家长误解。

3、简述小学课外活动的特点
（1）活动性质具有自愿性和选择性（2）活动内容具有伸缩性（3）活动形式具有多样性（4）活动组织具有自主性（5）活动方法具有实践性（6）活动评价具有综合性。

4、简述小学生形成良好学习习惯的策略。

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
（2）课堂中正确指导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导
（7）建立小学生良好学习习惯的评价体系
5、上好一节课的具体要求：
（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语音艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容
6、简述如何培养学生良好的性格
（1）.给学生树立可仿效的良好榜样。

（2）提供实际锻炼的机会（3）对个别个性突出的学生积极进行个别指导。

（4）创设优良的集体环境。

四、教学实施
1、简述教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相统一的规律
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
2、简述我国小学教学原则
（1）科学性与教育性相结合的原则（2）直观性原则（3）启发性原则
（4）巩固性原则（5）循序渐进原则（6）因材施教原则（7）理论联系实际原则（8）量力性原则
3、简述运用讲授法的基本要求
（1）讲授既要重视内容的科学性和思维性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系
（2）教授应注重培养学生的学科思维
（3）讲授应具有启发性
（4）讲授要讲究语言艺术
4、简述启发性教学原则的实施要求
（1）调动学生学习的主动性，这是启发的首要原则
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力
（4）发扬教学民主
5、班级授课制的优越性：
第一，有利于经济有效地大面积培养人才
第二，有利于发挥教师的主导地位
第三，有利于发挥学生集体的作用
有利于学生多方面发展
6、简述马斯洛的需要层次理论（学习动机的理论）
马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属于爱需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要、自我实现的需要，共七个层次。

其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。

同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。

高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

7、简述影响问题解决的主要因素
（1）问题情境
（2）定势与功能固着
（3）已有的知识经验
（4）原型启发
（5）情绪与动机
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

8、简述如何培养小学生的创造性
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
（2）注意创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
9、简述建构主义学习理论的学习观
（1）学习的主动建构性。

建构主义强调学习是学生主动地构建自己的知识的过程
（2）学习的互动性。

学习者通过学习共同体的合作互动来参与某种社会文化，进而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具
（3）学习的情境性
知识存在于具体、情景性的、可感知的活动之中，人的学习应该与情景化的社会实践活动联系在一起，通过参与某种社会实践而掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，以形式相应的知识。