鲁健骥《外国人学习汉语的语法偏误分析》
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• • • • • • 或者/还是（意义相同，用法不同） 二/两（意义相同，用法不同） 分/分钟（意义相近，用法不同） 来/去（意义相反，用法相同） 对于/关于（意义不同，词性相同，有相同的字） 什么/怎么（意义不同，用法不同，发音相近，有相同的 字）
青 衣
2、语法形式的误代
• 例如：英语的状语在汉语中有时是状语，有时是状态补语； 学生说汉语时，该用状态补语的地方就用状语代替。 • （太晚）来 • （迅速一点）发展 • （很多地）应用
青 衣
（1）词组内部成分的错序
这类偏误通常出现在数量词组、时间词组和表示称谓的同 位词组上，例如把“十楼”说成“楼十”，把“去年九月” 说成“九月去年”等。
青 衣
（2）并列成分的错序
• 汉语中多重定语和多重状语并列时，顺序是比较固定的， 而当两项或多项定语或状语并列时容易出现错序偏误。 • 一个中国有意义的地方 • 很多他借来的书 • 新一本关于中国的书 • 在北京昨天· · · • 对朋友又· · · • 给他及时 · · · 青
• • • • • • 复句结构中，（）中的成分为被遗漏者： 不管· · · ，（都）· · · 宁可· · · ，（也）· · · 除了· · · 以外，（都）· · · 除了· · · 以外，（也）· · · 一点儿（也）不· · · 谁（都/也）· · · 动补结构中，补语被遗漏： 记（住） 听（到） 听（见） 看（见） 跑（到） 寄（给）
青 衣
青 衣
1、某些意义上比较“虚”的成分，比较 容易被遗漏。 2、同类词语中用法特殊者容易被遗漏。 3、一些需要重复的成分，容易被遗漏。 4、一些附加成分，如词尾、结构助词等 容易被遗漏。 5、汉语中是复合成分，英语中是单纯成 分时，受母语影响出现遗漏偏误。
1、某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。
鲁健骥《外国人学习汉语语法偏误分析》
青 衣
我们的做法是，把直接或间接搜集 到的以英语为母语的初学汉语的学 生的偏误做形式上的归纳，共得 192项，并按偏误的性质把它们分 为遗漏、误加、误代、错序四大类。
鲁健骥《外国人学汉语的语法偏误分析》
青 衣
一、遗漏偏误 顾名思义，遗漏偏误是指词语或者 句子中遗漏了某个/几个成分导致 的偏误。
衣
青 衣
五、思考 从以上的举例和分析，我们可以看 到，从学生的学习策略方面看，语 法偏误主要有两大来源，这就是母 语干扰和已经掌握的不完全的汉语 知识对学习新的语法现象的干扰； 从教学方面看，讲解和训练的偏误 是造成语法偏误的主要原因。在此， 重点讨论教学失误对学习的干扰问 题。
以下几点，是造成学生各种语法偏误的教 学失误的重要方面，也是到目前为止还没 有得到完满解决的一些教学问题，应该引 起我们的注意，细心研究解决方法，避免 失误，使教学符合教与学的规律。 1、胸中无数（教学重心从教师转向学生） 2、教学中的疏漏（避免教学不周、粗疏） 3、判断难易的失误（合理安排教学顺序） 4、难点集中（教学应循序渐进）
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二、误加偏误 在一些语法形式中，通常情况下可 以/必须使用某个成分，但当这些 形式发生变化时，又一定不能使用 这个成分。
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例如：“了”是一个带有语法性质的词尾，但并不是完全意 义上的标志，使用起来有很大的灵活性。但也有一定要用 或一定不能用的情况。 • 从前我每个星期都看（了）一个电影。 • 五十年代每到国庆节天安门广场都举行（了）游行。 • 我是一个星期以前来（了）的北京。 • 我们是在国贸大厦看见（了）谢莉的。 • 我们是跟老师一起去（了）的颐和园的。
青 衣
1、单个成分的错序
⑴状语的错序 ⑵定语的错序 ⑶“把”字的错序
2、成分组合的错序
⑴词组内部成分的错序 ⑵并列成分的错序
青 衣
（1）状语的错序
• 汉语中，状语一般在主语和谓语中间，只有时间状语和地 点状语可以放在句首。外国学生的问题是常常把一般状语 也放在句首（主语前），把时间和地点状语放在句尾。 • 你们去颐和园？（也）我。 • （常常）我们去旅行。 • 我们每天开始上课（八点）。 • 我不吃饭（在学校食堂）了。
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三、误代偏误 由于从两个或几个形式中选取了不 适合于特定语言环境的一个造成的。 这两个或几个形式，或者是意义相 同或相近，但用法不同；或者只是 形式上有共同之处（如字同），而 意义和用法不同；或者是用法相同， 意义相反。
青 衣
1、词语的误代 2、语法形式的误代 3、句式的误代
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1、词语的误代
青 衣
（2）定语的错序
• 定语的错序表现在定语的后置（即把定语放在中心语之 后），而且多发生在结构比较复杂的定语，比如介词短语 作定语、动词短语作定语等。 • 情况（关于那个工厂的） • 生活（在中国的） • 好机会（学习中文的） • 那本书（我买的）
青 衣
（3）“把”字的错序
• “把”是介词，却常常被学生当做副词使用。 • 老师把打开了教室的窗户。 • 请你们把拿出你们的本子。
青 衣
剧终
青 衣
AFP金融理财师 /afp/ 浵獍
叵
外国人学汉语的语法偏误分析
鲁健骥
青 衣
鲁健骥，男，1938年9月生，北京 人，蒙古族。1962年毕业于北京外 国语学院英语系，1960年至今从事 对外汉语教学。北京语言大学教授， 编有《初级汉语课本》。
青 衣
本文以偏误分析理论为依据，探究 初学汉语的外国人的语法偏误在各 种语法形式上的表现，以及学习策 略──母语干扰、过度泛化等── 与教学失误对语法偏误产生的影响。
青 衣
3、句式的误代
• • • • • • 以“把”字句为例： 我把那么重的箱子搬不动。 我把中文学的很努力。 大家把那些话听见了。 我看见他把教室进去了。 这几句话选错了句式，完全是由于学生没有掌握“把”字 句的使用条件，对他们所知道的不完全的“把”字句的使 青 用规则进行过度泛化造成的。
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四、错序偏误 指的是由于句子的某个或某几个成 分放错位置造成的偏误。
青 衣
2、同类词语中用法特殊着容易被遗漏。
• 如“天、星期、年”被认为具有量词性，直接跟数词“一 天、一（个）星期、一年”，“月”是这个系列的特殊者， 在与数次连用时，中间一定要像普通名词一样用量词，说 “一个月、两个月”，量词“个”不能省略。
青 衣
3、需要重复的成分容易被遗漏。
• • • • 打球（打）了三个钟头 看书（看）累了 他有照相机，也（有）录音机。 李老师叫文学，也（教）历史。
青 衣
4、附加成分，如词尾、助词结构等，容易被遗漏。
• 他们打（得）很好。 • 他们看（的）木偶戏非常有意思。 • 上星期日下午玛丽看（了）三个钟头的小说。
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5、汉语中是复合成分，英语中是单纯成分时，常常 受母语影响出现遗漏。
• • • • 从他（哪儿/家/左边/身上· · · ） 往嘴（里/边· · · ） 在河（里/上/边/对岸· · · ） “从、往、在”的宾语必须是处所的名词、代词或方位词， 一般名词和代词（即不表示处所或方位的）必须加上表示 处所的名词、代词或方位词，才能作“从、往、在”的宾 语，英语中没有此类限制，只有表示人所在地方的时候， 才用“ 青 his、Tom's”之类的形式。
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2、语法形式的误代
• 例如：英语的状语在汉语中有时是状语，有时是状态补语； 学生说汉语时，该用状态补语的地方就用状语代替。 • （太晚）来 • （迅速一点）发展 • （很多地）应用
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（1）词组内部成分的错序
这类偏误通常出现在数量词组、时间词组和表示称谓的同 位词组上，例如把“十楼”说成“楼十”，把“去年九月” 说成“九月去年”等。
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（2）并列成分的错序
• 汉语中多重定语和多重状语并列时，顺序是比较固定的， 而当两项或多项定语或状语并列时容易出现错序偏误。 • 一个中国有意义的地方 • 很多他借来的书 • 新一本关于中国的书 • 在北京昨天· · · • 对朋友又· · · • 给他及时 · · · 青
• • • • • • 复句结构中，（）中的成分为被遗漏者： 不管· · · ，（都）· · · 宁可· · · ，（也）· · · 除了· · · 以外，（都）· · · 除了· · · 以外，（也）· · · 一点儿（也）不· · · 谁（都/也）· · · 动补结构中，补语被遗漏： 记（住） 听（到） 听（见） 看（见） 跑（到） 寄（给）
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1、某些意义上比较“虚”的成分，比较 容易被遗漏。 2、同类词语中用法特殊者容易被遗漏。 3、一些需要重复的成分，容易被遗漏。 4、一些附加成分，如词尾、结构助词等 容易被遗漏。 5、汉语中是复合成分，英语中是单纯成 分时，受母语影响出现遗漏偏误。
1、某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。
鲁健骥《外国人学习汉语语法偏误分析》
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我们的做法是，把直接或间接搜集 到的以英语为母语的初学汉语的学 生的偏误做形式上的归纳，共得 192项，并按偏误的性质把它们分 为遗漏、误加、误代、错序四大类。
鲁健骥《外国人学汉语的语法偏误分析》
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一、遗漏偏误 顾名思义，遗漏偏误是指词语或者 句子中遗漏了某个/几个成分导致 的偏误。
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五、思考 从以上的举例和分析，我们可以看 到，从学生的学习策略方面看，语 法偏误主要有两大来源，这就是母 语干扰和已经掌握的不完全的汉语 知识对学习新的语法现象的干扰； 从教学方面看，讲解和训练的偏误 是造成语法偏误的主要原因。在此， 重点讨论教学失误对学习的干扰问 题。
以下几点，是造成学生各种语法偏误的教 学失误的重要方面，也是到目前为止还没 有得到完满解决的一些教学问题，应该引 起我们的注意，细心研究解决方法，避免 失误，使教学符合教与学的规律。 1、胸中无数（教学重心从教师转向学生） 2、教学中的疏漏（避免教学不周、粗疏） 3、判断难易的失误（合理安排教学顺序） 4、难点集中（教学应循序渐进）
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二、误加偏误 在一些语法形式中，通常情况下可 以/必须使用某个成分，但当这些 形式发生变化时，又一定不能使用 这个成分。
青 衣
例如：“了”是一个带有语法性质的词尾，但并不是完全意 义上的标志，使用起来有很大的灵活性。但也有一定要用 或一定不能用的情况。 • 从前我每个星期都看（了）一个电影。 • 五十年代每到国庆节天安门广场都举行（了）游行。 • 我是一个星期以前来（了）的北京。 • 我们是在国贸大厦看见（了）谢莉的。 • 我们是跟老师一起去（了）的颐和园的。
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1、单个成分的错序
⑴状语的错序 ⑵定语的错序 ⑶“把”字的错序
2、成分组合的错序
⑴词组内部成分的错序 ⑵并列成分的错序
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（1）状语的错序
• 汉语中，状语一般在主语和谓语中间，只有时间状语和地 点状语可以放在句首。外国学生的问题是常常把一般状语 也放在句首（主语前），把时间和地点状语放在句尾。 • 你们去颐和园？（也）我。 • （常常）我们去旅行。 • 我们每天开始上课（八点）。 • 我不吃饭（在学校食堂）了。
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三、误代偏误 由于从两个或几个形式中选取了不 适合于特定语言环境的一个造成的。 这两个或几个形式，或者是意义相 同或相近，但用法不同；或者只是 形式上有共同之处（如字同），而 意义和用法不同；或者是用法相同， 意义相反。
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1、词语的误代 2、语法形式的误代 3、句式的误代
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1、词语的误代
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（2）定语的错序
• 定语的错序表现在定语的后置（即把定语放在中心语之 后），而且多发生在结构比较复杂的定语，比如介词短语 作定语、动词短语作定语等。 • 情况（关于那个工厂的） • 生活（在中国的） • 好机会（学习中文的） • 那本书（我买的）
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（3）“把”字的错序
• “把”是介词，却常常被学生当做副词使用。 • 老师把打开了教室的窗户。 • 请你们把拿出你们的本子。
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剧终
青 衣
AFP金融理财师 /afp/ 浵獍
叵
外国人学汉语的语法偏误分析
鲁健骥
青 衣
鲁健骥，男，1938年9月生，北京 人，蒙古族。1962年毕业于北京外 国语学院英语系，1960年至今从事 对外汉语教学。北京语言大学教授， 编有《初级汉语课本》。
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本文以偏误分析理论为依据，探究 初学汉语的外国人的语法偏误在各 种语法形式上的表现，以及学习策 略──母语干扰、过度泛化等── 与教学失误对语法偏误产生的影响。
青 衣
3、句式的误代
• • • • • • 以“把”字句为例： 我把那么重的箱子搬不动。 我把中文学的很努力。 大家把那些话听见了。 我看见他把教室进去了。 这几句话选错了句式，完全是由于学生没有掌握“把”字 句的使用条件，对他们所知道的不完全的“把”字句的使 青 用规则进行过度泛化造成的。
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四、错序偏误 指的是由于句子的某个或某几个成 分放错位置造成的偏误。
青 衣
2、同类词语中用法特殊着容易被遗漏。
• 如“天、星期、年”被认为具有量词性，直接跟数词“一 天、一（个）星期、一年”，“月”是这个系列的特殊者， 在与数次连用时，中间一定要像普通名词一样用量词，说 “一个月、两个月”，量词“个”不能省略。
青 衣
3、需要重复的成分容易被遗漏。
• • • • 打球（打）了三个钟头 看书（看）累了 他有照相机，也（有）录音机。 李老师叫文学，也（教）历史。
青 衣
4、附加成分，如词尾、助词结构等，容易被遗漏。
• 他们打（得）很好。 • 他们看（的）木偶戏非常有意思。 • 上星期日下午玛丽看（了）三个钟头的小说。
青 衣
5、汉语中是复合成分，英语中是单纯成分时，常常 受母语影响出现遗漏。
• • • • 从他（哪儿/家/左边/身上· · · ） 往嘴（里/边· · · ） 在河（里/上/边/对岸· · · ） “从、往、在”的宾语必须是处所的名词、代词或方位词， 一般名词和代词（即不表示处所或方位的）必须加上表示 处所的名词、代词或方位词，才能作“从、往、在”的宾 语，英语中没有此类限制，只有表示人所在地方的时候， 才用“ 青 his、Tom's”之类的形式。