课堂观察与教学问题诊断

踏实肯干，努力奋斗。2021年1月12 日上午 3时22 分21.1 .1221 .1.12
追求至善凭技术开拓市场，凭管理增 创效益 ，凭服 务树立 形象。 2021年 1月12 日星期 二上午 3时22 分45秒 03:22 :4521 .1.12
严格把控质量关，让生产更加有保障 。2021 年1月 上午3 时22分 21.1.1 203:2 2January 12, 2021
39
37.1
45
42.9
18
17.1
1
1.0
91
86.7
5
4.8
8
7.6
1
1.0
0
0
例2：高二《垃圾的处理》教学环节时间表
课堂环节
一、作业讲评 (0′00″—2′31″）
二、阅读材料 （2′31″—6′21″） 三、小组讨论 （6′21″—15′20″） 四、全班交流 （15′20″—40′10″）
2．评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的 改进与优化。
3．评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的 倾听与回应。
4. 评课从教师群体的活动专场转向师生同台的 把脉与协商。
树立质量法制观念、提高全员质量意 识。21 .1.122 1.1.1 2Tues day, January 12, 2021
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 03:22: 4503: 22:45 03:221 /12/2 021 3:22:45 AM
定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中 的问题，切实促进课堂教学的改进。
课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到 整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现 问题的慧眼。
附《窗》课堂观察问题单： 1.本节课教学目标是什么？定位是否恰当？ 2.整堂课由几个教学环节构成？各环节之间是否环环相扣？各环节 持续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？ 3.教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入的思考 并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的 转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？ 4.本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和经验？
谢谢大家！
生活中的辛苦阻挠不了我对生活的热 爱。21 .1.122 1.1.1 2Tues day, January 12, 2021
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 03:22: 4603: 22:46 03:221 /12/2 021 3:22:46 AM
作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。 2021年 1月12 日星期 二3时 22分45 秒03: 22:45 12 January 2021
好的事情马上就会到来，一切都是最 好的安 排。上 午3时2 2分45 秒上午 3时22 分03:2 2:452 1.1.12
专注今天，好好努力，剩下的交给时 间。21 .1.122 1.1.1 203:2 203:22 :4503 :22:4 5Jan-2 1
1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题
频次
3 78 22 2 0
0 44 57 1 3
12 2 13 78 0
百分比%
2.9 74.3 21.0 1.9
0
0 41.9 54.3 1.0 2.9
11.4 1.9 12.4 74.3 0
次数
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总计（人数） 平均数（%）
非投入 人数
4 6 1 0 3 3 6 5 4 4 36
%
16 24 4 0 12 12 24 20 16 16
14.4
投入 人数
21 19 24 25 22 22 19 20 21 21 214
%
84 76 96 100 88 88 76 80 84 84
牢记安全之责，善谋安全之策，力务 安全之 实。20 21年1 月12日 星期二 3时22 分45秒 Tuesd ay, January 12, 2021
相信相信得力量。21.1.122021年1 月12日 星期二 3时22 分45秒 21.1. 12
谢谢大家！
树立质量法制观念、提高全员质量意 识。21 .1.122 1.1.1 2Tues day, January 12,.1 .1221. 1.120 3:22: 4603:2 2:46January 12, 2021
踏实肯干，努力奋斗。2021年1月12 日上午 3时22 分21.1 .1221 .1.12
追求至善凭技术开拓市场，凭管理增 创效益 ，凭服 务树立 形象。 2021年 1月12 日星期 二上午 3时22 分46秒 03:22 :4621 .1.12
举例：
例1：初中几何课堂提问统计表
行为 类
别
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式
0
9′ 07″
0 46′30″
占总 课时 25.3% 55.1%
19.6%
100%
例6：学生非投入状态监测表
不当行为的类型 吵闹或违纪讲话 打瞌睡
1.5
3
4.5
6
7.5
9
1
1
不适宜地使用教学材料 损坏学习材料或设备 看与课堂无关的材料
1 1
直接干扰其他同学
违抗教师
心不在焉的活动
3
例7：学生学习投入状态观察表
统计结果
35分11秒 29分38秒 7分33秒
91次 12次 10次 4次 104次 35次 3次 29分53秒 1次
0
例5：初二几何课堂教学时间分配表
时间
教师 讲解 (%)
11′46″
师生 问答 (%)
25′37″
合作、 学 生 非 教 伙伴学 自 学 学 时 合 计 习(%) (%) 间(%)
85.6
例8：
课堂实验方法与水平的改变
实验 类别
改进前
改进后
时间（分）百分比 % 时间（分） 百分比 %
教师演示实验 5.8
17.36 6.53
34.59
学生模仿实验 24.43 73.14
0
0
学生探索实验 3.17
9.5 12.35
65.41
教师演示试验 学生模仿实验 学生探索实验
二、定性课堂观察的出现
例4初一综合理科《蒸发》课堂观察表
观察指标
学生参与的时间 学生参与的广度 学生参与的深度
学生参与的形式 现代教育技术的应用
统 计指 标
学生独立思考和回答问题的时间 学生小组讨论和分组实验时间 回答问题和示范的人次 有深度的，创造性的问题数 学生回答有创意 学生主动提问 学生个人回答问题次数 学生集体回答问题次数 学生提出有深度的问题数 用于深度的问题回答讨论的时间 教师提供答案次数 小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 参与人数、时间
四、课堂观察与诊断的框架
一、横向：核心关注 1. 主体互动：质量/ 机会 2. 课堂知识：预设/ 生成 3. 知识呈现：时机/ 形式 4. 教学环节 ：流畅/ 逻辑 5. 目标达成：计划/ 现实
二、纵向：关键步骤 1. 发现问题 2. 诊断原因 3. 实践改进
16
五、基于观察评课的方向（4）
1．评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的 诊断与研究。
1950年，美国社会心理学家贝尔思（R. F. Bales）提出了 “互动过程分析”理论，1960年，美国学者弗兰德斯（N. A. Flander）建立“互动分类系统”。
在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次 表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后 教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察 的实践应用之中。
专注今天，好好努力，剩下的交给时 间。21 .1.122 1.1.1 203:2 203:22 :4603 :22:4 6Jan-2 1
牢记安全之责，善谋安全之策，力务 安全之 实。20 21年1 月12日 星期二 3时22 分46秒 Tuesd ay, January 12, 2021
相信相信得力量。21.1.122021年1 月12日 星期二 3时22 分46秒 21.1. 12
三、国内课堂观察的问题（5）
1.直接进入教学情景进行观察,缺乏观察前对教学目标的了解。 2.注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而 机智促进情境生成新问题、新知识的关注。 3.注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中 体现出的智慧与创造关注不够。 4.注重教学环节或活动形式的本身，缺乏对其质量和效率的深度 审视。 5. 注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生 学习的情感体验和个性化学习风格的差异。
教师巡视\指导
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
课后完成调查报告
总结学习情况,提出作 业要求
+
女
●
女女 女女女
+
女
●
××
●
+
× ×+
●
女
●+
讲桌
○ 教师无反应 × 学生无关或错误回答 ？学生主动提问题 ←→ 生生交流
↑ 师对生交流 ↓ 生对师交流 + 教师正面
— 教师负面反应
例3师生语言互动图、教师巡回路线图
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 03:22: 4603: 22:46 03:221 /12/2 021 3:22:46 AM
安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。21 .1.120 3:22: 4603: 22Jan- 2112- Jan-2 1
加强交通建设管理，确保工程建设质 量。03 :22:46 03:22 :4603 :22Tu esday, January 12, 2021
安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。21 .1.120 3:22: 4503: 22Jan- 2112- Jan-2 1
加强交通建设管理，确保工程建设质 量。03 :22:45 03:22 :4503 :22Tu esday, January 12, 2021
安全在于心细，事故出在麻痹。21.1 .1221. 1.120 3:22: 4503:2 2:45January 12, 2021
课堂观察与教学问题诊断
上海市教育科学研究院 胡庆芳
汇报的提纲：
一、定量课堂观察的兴起 二、定性课堂观察的出现 三、国内课堂观察的问题 四、课堂观察与诊断框架 五、基于观察评课的方向
一、定量课堂观察的兴起
课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生 的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。
行为 类 别
D、学生回答的类型
1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
频次 百分比 （%）
2
1.9
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
学生活动
教师活动
作业中的问题及原因, 引入“垃圾问题”
介绍资料重点
根据各组老师提供的资料在小组 交流自己的感受
第一组讨论“旧电池”(4′11″) 第二组讨论“塑料袋”(3′03″) 第三组讨论“污水”问题(3′45″) 第四组讨论“塑料袋”(3′39″) 第五组讨论“废电池”(3′17″) 第六组讨论“塑料袋”(3′49″)
定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区， 数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长 气息的课堂本真（3）：
填表取代思考 统计取代分析 图表取代总结 从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂 视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法 开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到 当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。 完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度 解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、 语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化 色彩比较强。
严格把控质量关，让生产更加有保障 。2021 年1月 上午3 时22分 21.1.1 203:2 2January 12, 2021
作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。 2021年 1月12 日星期 二3时 22分46 秒03: 22:46 12 January 2021
好的事情马上就会到来，一切都是最 好的安 排。上 午3时2 2分46 秒上午 3时22 分03:2 2:462 1.1.12