应用型高校风景园林设计基础课程教学改革探索

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August 2016（B
）
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总第359期2016年8月（中）
应用型高校风景园林设计基础课程教学改革探索
何贤芬陈青扬
吴李艳
(浙江万里学院
浙江·宁波
315100)
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
DOI ：10.16871/ki.kjwhb.2016.08.025
摘要设计基础是风景园林专业的入门课程，在风景园林专业的培养计划中占有重要的地位。

本文依据应用型人才的培养要求，结合风景园林设计基础课程的现状，提出统一、连贯的教学主导思想；通过调整教学内容，改革教学方法，培养学习兴趣，增加互动交流等方式，调动学生的学习积极性，为培养应用型人才奠定良好的专业基础。

关键词应用型高校风景园林教学改革
Exploration on the Teaching Reform of Design Founda ⁃tion Course for Landscape Architecture Majors in Ap ⁃plied Colleges //He Xianfen,Chen Qingyang,Wu Liyan Abstract Design foundation,as an introductory course for land-scape architecture majors,plays an important role in the cultiva-tion of landscape architecture majors.In accordance with the cultivation requirements of applied talents,and combined with the current situation of design foundation course for landscape architecture majors,this paper proposes a unified and coherent leading thought for teaching.By adjusting teaching contents,re-forming teaching methods,cultivating learning interest,and en-hancing interaction and communication,this paper stimulates students'learning enthusiasm,and lays a professional basis for the cultivation of applied talents.Key words applied colleges;landscape architecture;teaching re-
form
应用型高校的主要任务是培养适应经济社会发展需求的应用型人才，它是介于研究型高校和高职高专院校之间的一种高等教育的类别或类型。

[1]
浙江万里学院作为浙江省
的一所普通本科院校，一直致力于应用型高校的创办，2015年12月，浙江万里学院成为浙江省应用型建设试点示范学校。

作为应用型高校的重点专业，笔者认为风景园林专业培养的学生，应该是具备扎实的基础技能、良好的专业技能，具有分析问题、解决问题的能力，同时具备风景园林设计和管理基本素养的高素质应用型工程技术人才。

浙江万里学院的风景园林专业创建于2007年，由于依托建筑学专业而开设，两者在基础入门阶段又存在一定的共同性，因此，设计基础课程的教学内容主要延续了建筑学专业的传统教学方法和教学内容。

但时代在发展，专业有差
异，两者在基础入门阶段虽然存在共同性，但细究起来，差异性也不容小觑。

因此，有必要对风景园林专业设计基础课程的教学内容和教学方法进行适当调整，如此才能更好地培养高素质应用型人才，进一步促进应用型高校的建设。

1课程现状与存在问题
设计基础课程是引领学生进入风景园林专业学习的入门课程之一，通过培养学生认知专业基础知识，运用专业应用技能，为之后景观建筑设计、景观设计、景观工程学等专业课程学习打好基础,为培养具备扎实理论基础和较强动手能力的风景园林专业应用型人才做好铺垫。

浙江万里学院风景园林专业，学制四年，设计基础课程的知识模块主要分为基础知识和技能训练两大块，其中，技能训练是设计基础课程的重头戏，也正因为如此，课程作业练习量大且较为繁重，导致学生疲于作业的应付，对诸多内容一知半解甚至不明所以，实际授课效果不理想。

多年的实践经验显示，大部分学生由于没有美术基础，线条控制能力差，色彩搭配能力弱，加之对空间没有概念，对平立剖面图不甚其解，透视配景绘制失真……如何在有限的学时数内，把风景园林的诸多知识点通过基础课程的学习，潜移默化地灌输到学生的头脑中，使学生既掌握了基本的专业技能，又加强了专业基础知识的认知，在打好基础的同时又提高自身的审美意识，是本课程教学中需要研究的重要内容。

2明确教学目的
2.1“基础又非纯基础”的教学思想
作为风景园林的专业入门课程，设计基础课程无疑是学生专业成长的奠基石。

但从基础课程的实际知识点来看，其内容又非“纯基础”。

许多基础课的知识点在接下来的相关专业课程的学习中会被不断提及并运用到，许多表现手法、作图规范也将与其职业生涯一直伴随。

因此，在基础教学中，有意识地将相关知识点引入进来，让学生意识到我们的每一步学习都是为了专业学习的终极目标———“户外空间营造”在努力[2]，让其了解整个专业的学习计划和步骤，明确学习的方向和目标，才能更好地引领其进入专业学习。

所谓，有的放矢，事半功倍，打好基础，万事不愁。

2.2培养专业技能
掌握基本的专业技能，是基础课程的主要教学目标之
基金项目：校重点专业-风景园林专业基础课程教学改革（110354081500103）。

作者简介：何贤芬（1980—），女，浙江万里学院设计艺术与建筑学院讲师，研究方向为城乡规划。

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一。

这些技能主要包括线条的运用，色彩的搭配，平立剖面、透视等空间关系的把握，彩铅、水彩等表现技法的掌握。

而随着计算机的普及，专业绘图软件的应用和发展，很多学生在学习基础技能的时候，思想上过分期望专业软件的功效，学习态度不够端正。

而事实上，任何一个优秀的户外空间的草案构思、方案表达都将浓缩成线条的表现、色彩的搭配及快速表现技法的运用，因此，必须加强练习并掌握基础技能，同时在练习过程中促进审美意识的培养，并为接下来软件技能的学习打好基础。

2.3树立空间概念
要完成“户外空间营造”的终极目标，必须让学生树立良好的空间概念。

如何顺利实现平面认知到空间认知的转变，无疑是此阶段学习的难点。

而对于几乎没有空间概念的学生来说，最好的学习办法就是实践教学。

在实践教学中，结合线条、色彩等表现技能的培养，通过多种学习方式和手段，增加有助于空间认知的练习，讲授、实践、讨论、交流，反复演练，通过基础课程的学习，初步树立空间概念。

3改革教学方法
3.1引领式教学
鉴于设计基础课的重要性和启蒙性，任课教师要对四年专业学习的总体框架进行分析归纳，阐述专业学习由简到难、循序渐进、先基础后核心的课程体系，介绍各部分知识的主要内容，各知识点的衔接与转换，引领学生了解专业、进入专业学习。

3.2基础认知
基础认知过程，任课教师讲解相关的专业知识，讲解与课程相关的规范、要求、内容以及范围等，让学生了解学习的方向和目标；教学上应该采取启发诱导式教学并保留必要的讲授[3]，通过“讲”与“做”来共同完成基础认知。

3.3实践学习
基础课程的主要教学目标是培养表现技能和树立空间概念。

而这两项目标的完成主要通过实践学习来完成。

对于专业上几乎“一张白纸”的学生，反复地练习是最好的教学手段，而几乎重样的实践练习无疑又充满反复感和枯燥感。

因此，实践教学应尽量结合表现技能和空间概念这两者来共同完成，穿插进行，避免枯燥，通过不同方式反复演练，达到课程目的。

3.4互动教学
对于每一次理论讲解，每一次实践任务的布置，除了深入浅出、前后衔接、融会贯通之外，还应该启发引导，循循善诱，鼓励学生多提问、多讨论，学生问，老师答，学生与学生讨论，在沟通交流中不断学习并增强理解力，同时为专业学习营造一个轻松和谐的良好氛围。

3.5成果反馈
基础课的每一次作业，都代表着学生一个阶段的学习成果。

每一次的成果评价涉及的是每一次的成绩和不足，代表着接下来学习过程中要注意的问题和今后应该避免的错误。

没有批判，就没有进步！因此，教师点评作业，指明改进方向，成果反馈环节不容忽视。

4改革教学内容
4.1整合教学内容
近年来，课题组一直致力于基础课程的教学改革，经过重新整合，使大量枯燥烦闷的基础练习，通过“空间”和“技能”的结合，变得丰富和有趣味。

例如，课题组增加了“校园空间测绘”的实践练习，该作业通过现场测量实地空间、平立剖面表达、彩铅上色、完成平面到空间的转换认知，让学生初步建立起平立剖面与空间的关系。

这种逆向思维的教学方式，突破了传统的由平面到空间的学习方法，既让学生实地感受了空间，留下了非常真实又难忘的空间体验，又因为结合技能训练，使得作业的成果更富挑战性和趣味性。

此外，整合后的教学内容针对性和目的性更强，知识模块紧扣“专业技能”和“空间认知”展开。

同时结合时代发展和学生基础，改革实践内容，结合教学计划，综合调整，避免重复练习、无效练习，提高实践练习的紧凑性和有效性。

4.2重视理论教学
虽然基础课程的核心内容是实践学习，但这并不意味着就可以忽视理论教学，更别说有些高校老师简单讲解、直接布置作业，而无关乎如何作业、为何作业等来龙去脉。

大一的学生，对大学充满了新鲜感和陌生感，本就需要不断适应，加之部分学生进入大学后感到非常迷茫，把握不准学习的方向和目的，所以，在基础课实践学习开展之前、之中、之后，理论教学都不容忽视，因为理论教学关乎学生对专业知识的了解和熟悉，关乎学生对所学专业的热衷度，关乎学习目标乃至人生目标的确定。

4.3加强案例教学
设计基础是风景园林专业学生迈入专业学习的首门课程，这门课程的学习效果直接关系到学生能否顺利进入专业领域。

由于大部分学生对专业了解甚少，因此，通过大量的案例教学来引导和开拓学生的眼界和思维，无疑是非常好的教学方法。

此外，案例教学还可以让学生了解并认识当前优秀的设计范例，引导学生的学习方向；结合案例教学讲解设计规范，还能让枯燥难解的规范变得更加易懂。

实践证明，案例教学在基础课程的教学中效果显著，值得推广。

5结语
通过对风景园林设计基础课程教学内容与教学方法的改革与实践，我们发现这种方式取得了良好的教学效果。

其不但提高了学生对专业学习的浓厚兴趣，明确了学习方向和目标，而且培养了学生之间的团队合作精神，锻炼了学生的实践能力与综合素质，保障了学生专业学习的顺利进行，为浙江万里学院应用型风景园林专业人才的培养奠定了坚实的基础。

参考文献
[1]孙得东,李卓冉.应用型本科高校园林规划设计教学改革与实践
[J].中国农业教育,2012(1):92-96.
[2]增设风景园林学为一级学科论证报告[J].中国园林,2011(5):4-8.
[3]华颖,顾韩,郑志颖.风景园林专业景观设计基础课程教学改革与
思考[J].牡丹江师范学院学报:自然科学版,2014(1):68-69.
编辑李金枝
教改教法58。