高三历史第一轮复习策略两篇

高三历史第一轮复习策略
高三历史第一轮复习策略
综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查知识体系
上的框架结构。

它常常在一个专题内容上连续发问，多方位、多角度考查一个历史事件的内涵及外延；试题更多的突出时代感，强调历史与现实的交融；源于教材，高于教材的题目增多，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。

因此，在第一轮复习中，要注意改变学习方法，提高学习效率，应对综合考试所提出的新要求。

一、抓实基本环节，巩固历史知识基础
综合考试中历史学科对知识点的考查相对比较集中，如2002年全国文科综合卷第23—27题，连续考查了工业革命和科技革命与人类历史发展、社会进步的关系，如果对这一块知识不熟悉，就很容易连续失分，所以在第一轮复习中要注意合理安排好基础知识的学习、巩固周期以提高知识的掌握程度。

首先要完成预习。

预习的原则是复习旧知、认识新知，即先“温故”而后“知新”。

预习要有一定的目的性，特别是对历史阶段性内容要注意梳理教材史实结构，归类时代特征，明确学习目标。

预习中还要注意发现问题，要大胆提问，质疑
教材，质疑教师，质疑权威。

要学会学习的方法，即分析问题，解决问题的方法。

“学有常法，学无定法”，就是说学习要有一定的方法，但因人而异，不可能所有人都走同一条路。

要敢于、善于提出看似天方夜谭般的问题，爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”也许正是这样的问题可以引导我们走向科学的殿堂。

其次要处理好课堂听与记的关系。

课堂主要以听为主，所谓“记而不听则惘”；同时也要适当做好笔记，预习中所遇问题的讲解、教材内容的延伸性分析、课堂上感觉比较模糊的内容都应该记下来作为课后复习、巩固的依据，所谓“听而不记则殆”。

第三要在课后及时看书巩固所学知识。

由于历史学科知识体系浩翰庞大，与其他学科有着天然而密切的联系，因而在看书时要注意学会用语文分析课文的方法概括教材前后
内容及重点、难点；用政治原理制约思维的深度和广度；用数学思维形成历史学科知识的逻辑性和严密性；最后用历史的分析法形成完整的历史概念。

这个过程不需要能完全记住知识点，只是要求一定要能对本节课的内容从历史阶段、历史特征上理解、运用；然后在第二天要读一下，这个读是要求记忆的，该记该背的内容在这一环节上必须完成。

这样，在理解的基础上灵活记忆。

一周左右，要把这个内容回顾一下，可以很简单的看一看就可以了，这样做的目的在于：在
最容易遗忘的时候去点一下以激活学习思维；一个月的时候再通过试卷、练习等多种方式督促自己再好好的回归教材。

将该掌握的内容完善起来，才能克服平时感觉没有多少东西可看，考时却处处感觉生疏的现象，到考试时才不会心慌。

所谓平时不考时“大忙”、小考时“小忙”，这样，大考尤其是高考时才会不忙。

二、明确阶段性学习任务，逐步优化历史思维
高三第一阶段的学习应以历史学科内知识体系为主，兼顾学科间可以联系的相关内容，目的是夯实基础。

作为文科综合能力测试中的历史学科，更注重考查在对历史学科基础知识理解的基础上，对这些基础知识间相互关系的理解。

因为历史现象本身不是孤立存在的，而是相互联系的，而且在相互联系中确定着某一历史现象的特性。

这种相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，例如同时期政治经济文化的相互影响作用、同类事物比较异同等。

通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。

2002年综合卷第15—19题“对外贸易”组题中，既有横向的相互作用，如唐朝在什么地方、设置什么机构、从外国引进怎样的成果、说明什么问题等；也有纵向的发展，如当代的改革开放以及引发的文化思考等。

因此，第一轮复习时，可先以中国史结构为主，带动世界史复习，按中国史的结构
把世界史的发展阶段打乱，插入中国史复习中，如中国近代史第一阶段是19世纪的40—60年代，这一时期中国开始沦为半殖民地半封建社会，社会政治、经济等方面正发生着历史性的巨变。

这一时期在世界史上则是工场手工业向机器大生产的过渡阶段，该过渡阶段从世界史的线索中看是指从18世纪中晚期到19世纪中期这一历史时期。

所以在拆散这个结构时要适当注意把这一阶段的时代特征与中国历史的发展特点结合起来，体现中国历史是世界历史的组成部分；然后在下一个阶段性复习中再以世界史为主，以世界史的阶段性特征作为复习的基本结构，把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾，体现世界史的发展包括中国史。

这一阶段实际上是在完成“熟饭工程”，把“饭”即基础知识一定要煮熟。

三、加强学科内知识体系的综合
综合能力实际上是一种迁移能力，关键是如何分析、解决问题，因而学科内综合是基础。

不要过早地使用学科间综合的训练材料，因为这很容易误导自己忽视学科内的知识积累，总的原则是高三第一阶段复习守好历史学科的大门，适当注意在复习中联系相关的政治、地理知识。

在复习热点、专题问题时，必须立足于学科知识。

文科综合中的历史题不一定考得多深，但考查学生的思维面很宽，往往是在一个专题内容上集中考查。

2002年综合卷选择题只考了我国对外经
济文化往来、战争对人类发展的影响、科技革命与社会发展等三个专题。

因此，平时复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量的琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。

基础知识可以按基本线索整理出来，形成阶段性小专题，以阶段性背景为切入口复习，因为任何阶段历史的复习都是与时代背景、时代特征分不开的。

如对世界史上册的复习，可以按生产力发展水平的不同将其分成：资本主义萌芽、工场手工业、工业资本主义和垄断资本主义四个时期。

以工场手工业时期为例，那时资本主义工业发展不充分，商业资本制约着工业资本，资本主义改造社会、改造世界的能力还不够强。

因而，这一阶段虽然进入了资产阶级革命时期，但资本主义制度只能在少数国家建立，资产阶级革命充满曲折。

这一时期的所有内容都符合这些特点，包括拿破仑的失败也同样表明在这一阶段即使是资本主义发展最快的欧洲资本
主义仍然不能彻底战胜封建势力。

如果能做到一看到题目就知道在教材的哪一阶段出现，需要用什么历史背景，阶段特征去分析，那么就一定能克服所谓的“平时复习的都没有考，考到的又没有复习到”这一现象。

有时综合题立意较高，但切入口却较为容易，如2000年第37题，当时有些同学，由于不能看懂第一问地理题目，而放弃了后面的政治、历史题。

其实第2问历史题明确指出根据1947年联大决议在该地区成立了什么国家，有了这样的提示性问题，如果考生能够跳过第1问，不要过多地想该题是综合题，非要从开始做起，而是直接去看第2问，该题不仅能完成后面两小问问题，还能反过来带动第1问，至少不会有人把该图看成是“科索沃”图，所以考试时遇到综合题，不要过多考虑该从哪儿下手的问题，而应本着“好下手则下手，该出手则出手”的原则由易到难的进行解题。

四、适度进行基础训练，提高解题能力
训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。

因此在第一轮复习中，适度进行训练，也是必要的。

训练中首先要注意培养自己的审题能力。

无论是三科以单科知识为主干的试题，还是三科综合的试题，都是如此。

对试题的理解不到位，把握不准历史阶段背景、历史发展特征，回答问题的切入口就把握不准，不能按照试题的要求作答，以局部代替整体或零打碎敲，不能形成知识迁移、多层次多角度分析解决问题的通识理念。

其次，还要注意文字表述的规范表达。

平时就要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。

第三，在完成一些练习时还要注意积累分析问题的一般方法。

如资产阶级性质的运动根本原因
都可以从资本主义发展方面考虑；发生了历史事件的目的都具有主观性；实现了的目的就是历史影响等。

第四，在错题订正、过关时要结合教材抓住主干历史知识，突出重点，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。

因此，订正试题时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。

以巩固基础知识为重点的第一轮复习是高三复习中重
要的一个环节，只有完成了这一轮的复习任务，才能为第二轮学科间的综合复习铺垫良好的基础。

高三历史第一轮复习基本策略
综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。

这种相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。

通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。

因此第一轮复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。

高考考什么，我们教什么；学生要什么，我们教什么。

高考考什么呢？知识与能力；学生要什么呢？分数！而分数是要通过知识与能力来实现的。

围绕这个原则，我们进行高考复习时要特别重视第一轮复习，这是因为学生知识网络的构建、学科能力的提升大都在第一轮复习中形成的。

第一轮复习是高三复习总体战略的“第一战役”，是提高复习效益的奠基工程，这轮复习效果的好坏直接关系到高考的成败。

那么，如何搞好第一轮复习？
一、夯实双基，优化历史思维。

在古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体动态知识网络结构。

点透指历史事件知识点分析透彻和全面。

如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。

从高考试题来看，对历史事件的因果分析、历史概念和历史结论的理解考查较突出。

实现点透能较好的解决这一问题。

线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。

以知识纵向归纳为主，注重历史事件的因果联系的分析并形成小专题。

面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。

如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。

以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。

然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。

在近现代史复习中，以中国史结构为主，带动世界史复习，体现中国历史是世界历史的组成部分；然后在世界史复习中，把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾，体现世界史的发展包括中国史。

如复习三次工业革命时联系中国史内容分析其影响。

在注重因果分析、时空联系的同时，还要加强中外相关知识的分析比较能力培养。

如对中国康乾盛世与当时西方的比较，来正确定位中国的封建盛世；对17、18世纪中国与英法经济均出现繁荣景象的背景、后果进行分析比较，来理解此时西方资本主义的新兴和中国封建社会的没落的原因；对20世纪中期以来的帝国主义国家与社会主义国家改革互有得失的分析比较，可以深刻地理解生产力对历史发展的真正作用等。

二、实行单元复习，构建历史知识结构和知识体系，
为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，第一轮复习应坚持整体史观，把教材划分成若干单元进行单元复习，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成单元历史知识体系。

单元复习不是按教材既有章节编排进行简单的知识重复，而是把某一单元作为一个整体来审视，打破教材原有目、节的编排，重新对教材进行整合，形成单元知识结构体系，揭示历史知识的系统性规律性，以利于整体上把握历史史实、掌握历史知识。

复习时，可按“单元起止时间—单元历史阶段特征—基本史实（包括背景、经过、结果、性质、影响）”的结构模式来进行。

只有经过这种整合，知识才会在脑海中呈现出鲜明的历史发展脉络，显现出该历史时期社会发展基本面貌，繁琐的知识才变得简单易学。

单元复习时还应注意分析揭示单元与单元之间的联系和区别，形成更大的知识体系。

三、读教材，概括教材大意，挖掘教材中的隐性知识。

在高考试题越来越注重能力考察的今天，如果学生一味机械
地背教材知识而不注意阅读教材、钻研教材、分析教材的能力培养，考试时即使把教材全部提供给考生，考生的得分也不会增
加。

因此，我们（全体师生）必须抛弃那种认为历史学科只要下
劲背一阵子就能得高分的陈腐观念，要下功夫阅读教材。

那么，
如何阅读教材呢？
１、阅读教材时要注意抽取教材的信息。

历史高考考试范围有五本教材一千多页课文，显然，机械的
背诵是徒劳的，只有靠对教材的理解才能予以掌握，而要理解就
得读懂教材。

怎样才能读懂教材呢？在复习中，学生不要把自己
的精力仅放在关注教材的语句背会了多少，而要放在你是否掌握
了课文的主旨上。

每读一段课文后要暂停一下，闭目沉思这段课
文包含有哪些信息、它在教材中的地位如何，能否用自己的语言
言简意赅地将之表达出来，做到了这些，一段课文就可以玩弄在
自己的股掌之中，知识点也就铭记在心，还需摇头晃脑机械地背
诵吗？这既培养了考生的材料解读能力又锻炼了语言表达能力，
也正切中高考的命题立向。

一节课文一章课文一册课文都如是
做，那么，五本教材知识也就掌握了；或者结合老师的讲课提
纲，自己给自己当老师，看自己能否把前后知识联系起来。

２、阅读教材时要挖掘教材的隐性知识。

所谓隐性知识是指在课本文字和材料中没有直接表述出来，
而实际上又隐蔽在其中的那些知识内容和知识联系。

复习中如果
真正理解掌握了这些隐性知识，那么学科能力就一定会提高。

挖
掘教材中隐性知识可从两方面入手。

第一， 论从史出，透析理论原理。

在第一轮复习中，应以历史知识为依据，通过对基本历史史实进
行历史理性分析，阐释出隐含其中的基本理论观点。

例如，复习《法国资产阶级革命》一章，①通过分析其爆发原因，阐释“生
产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”、“必然性与偶然性”之间的关系。

②通过大量史实论证“人民群众是历史的创造者”。

③通过分析法国历史上共和制与君主制、复辟与反复辟的
斗争过程说明“人类社会是曲折地前进，历史发展是螺旋式上
升”的规律。

④通过分析历史意义说明历史现象的普遍联系性。

第二， 对比分析，揭示共性和规律。

许多历史现象存在着不同点和共同点。

复习过程中，运用对比的
方法加以分析综合，揭示历史发展的阶段特征和共性规律。

例
如，通过对比分析英、美、法三国资产阶级革命的有关史实，既
可找出它们之间的不同点，又能揭示早期资产阶级革命的共性特
征和规律。

五、树立文综意识、穿插部分专题，强化学科间知识的综合。

所谓文综意识就是以大文科和关注现实生活的角度对教材中知识进行考量，挖掘其价值的思维模式。

史政地三科是文科教学中的重要课程，都是以人为中心，研究人与环境（自然与人文）、人与社会（过去现在与未来）、人与世界（客观与主观）、人与人（自我与他人）的各种关系和规律。

文综中的历史试题往往以历史事件、历史人物、现象等为背景材料，渗透政治学科中的政治、哲学、经济等有关知识，渗透地理学科中自然地理、人文地理等知识，要求学生综合评价、综合分析、综合运用，或以古为鉴，以古为训，或从中得到启发，从而考查学生的联想能力、立体思维能力及解决实际问题的创新能力。

所以，那些能够与其他学科发生联系或者能与现实生活发生联系的历史知识就是教材的主干知识，在复习备考中要高度重视，全面掌握。

专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提
出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。

一是细化成小专题，二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起。

三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。

具体做法是：
1、历史问题的现实思考。

对当时社会影响较大的历史事件、历史现象的思考。

如历史教材中关于全球化、一体化知识，关于近代化探索的知识，科学技术革命知识等。

2、现实问题的历史反思。

用历史的视角分析社会现象，看待现实问题。

如对日本军国主义的反思，对中美关系及美国对外政策的演变的反思等。

3、政治地理问题的历史交融。

学习时要寻找学科的交叉点，抓好政史地学科的结合部，选好切入点进行整理。

如环境问题、人口问题、水利工程问题等。

五、适量训练，提高解题能力，形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力，掌握一定的做题技巧。

在复习完每一单元后，应精选一些思维含量高，具有启发性和典型性的各类题型的练习题(包括近几年的某些高考试题)，进行适量训练，在复习巩固基础知识的同时，掌握和提高解答各类题型的方法和能力。

训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。

要多进行学习方法和答题方法，主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。

首先, 要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷、重视近两年高考文综试题的研究，从中体会高考怎么考（出题思路），从其参考答案中体会怎么答（解题思路、答案组织、文字表述等）。

研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。

其次，选用一些文综练习题及综合练习题有针对性地训练，对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练从形象思维过渡到抽象思维从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。

第三，注重培养审题、解题、答题思路和方法。

在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达。

要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。

第四，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，
对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。

因此，试题分析时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。

第五，就主观性试题来说，在书写答案时要注意以下两点：⑴详略的断定。

做题时要根据分值和能否把问题论证清楚为标准来决定书写文字的多与少，处理叙述的详与略。

⑵卷面的要求。

考生的卷面总体上要给人以良好的第一印象，这样才能赢得评卷老师的青睐，在手下留情中提升了考生的分数。

那么，怎样做到良好的第一印象呢？这里有四句与大家共勉：卷面要整洁，书写能辨认，答案分段落，排版要整齐。