课后反思文档生态系统的物质和能量生物初中牟同君

《生态系统的物质和能量》教学反思
栖霞市庄园中学牟同君
一、预案设计与课堂生成方面
针对学生是初一新生，他们具有强烈的求知欲和好奇心，但考虑到学生生活经验不足，抽象思维能力较弱的特点，我在教学设计中，从实际情况出发，利用学生熟悉的苹果，结合学生现有的生活经验合理取舍，鼓励他们动手操作探究实际问题。

在课前，让学生以苹果为主自行探究物质与能量的存在，为正确理解物质和能力的流动特点打下了坚实的基础。

在课后，动员学生制作生态瓶继续探究能量和物质的流动特点，把学习与生活实际联系在一起。

在授课过程中，紧紧围绕苹果园中的食物链给学生讲解物质和能量的流动特点，符合学生的生活经验要求。

借助微课和自创游戏，一一突破教学难点，保护了学生的探究欲望，激发了他们保护环境的强烈意识，联系实际来解决问题，能帮助学生正确理解人与自然和谐相处的重要意义。

二、组织教学与目标达成方面
1、立足本地，巧借资源
由于初一学生生活经验严重不足，而对本地的苹果园再熟悉不过了，因此我立足环境优势，将所授知识紧紧围绕学生的生活经验展开。

把探究能量和物质的存在放手给学生，让他们自行探究，能充分认识物质和能量的存在，对新知识的生成的提供了有力的保障。

同时，鼓励学生利用废旧物品动手制作生态瓶，进一步提高了他们的自主探究欲望和动手操作能力。

在课堂教学中，利用学生熟悉的实例讲解（如：使用除草剂的危害，大量使用杀虫剂和给苹果套药袋，用捕鸟网保护苹果等），更利于学生理解，清除了他们参与各种活动的障碍，提高了他们活动的积极性。

2、兴趣引领，突破难点
探究物质和能量的流动特点是本课的重点也是难点，其中能量的流动表现的更为抽象，学生的抽象思维能力较弱，对这个知识点更难理解。

为突破这个重难点，我利用学生感兴趣的网络游戏中的能量柱来演示能量的变化，让学生感知能量的变化，并利用金字塔进一步演示能量逐级消耗的动态特点，弥补了课本对能量和物质的知识讲解少又笼统的不足，使学生对这些知识点有了较深刻的认识。

3、自创游戏，巧解难点
教学难点中的生态系统具有一定的自动调节能力这个宏观的动态平衡也是学生难理解的。

为了让他们深刻理解这种动态平衡，我利用自创的《看谁反应快》的游戏，让学生亲身参与，深刻感受生态系统的自动调节的奥妙。

游戏设计如下：学生分为三组，分别为：第一组为绿色植物组，
第二组为植食动物组，第三组为肉食动物组，人数比例为4:2:1。

具体做法为：先由每组的一半同学站立，代表现有生物，另一半坐着的同学为新生生物，每组同学根据相关组人数的变化相应站起和坐下来调整本组的人数。

规则如下：第一组每增加或减少2人，第二组相应增加或减少1人，第二组每增加或减少2人，第三组相应增加或减少1人。

开始时可选定第三组减少一人。

注意各组之间的相互影响，一轮之后的结果是每个组的总人数总保持不变。

这样一个生态系统的动态平衡就形成了。

学生能容易的理解生态系统的自动调节能力的奥妙了。

利用游戏不仅提高了学生对知识的理解水平，而且激发了学生积极探究的热情。

三、学生状态与学习方式方面
本节课我立足乡土乡情，利用学生非常熟悉的苹果作为突破口，避免了学生生活经验不足的缺陷，充分调动了学生的现有生活经验，加上多媒体的强大功能，使抽象的知识得到形象化的展示，弥补了学生较弱的抽象思维。

这样不仅激发了学生的学习兴趣而且互补了同学间知识经验参差不齐的缺憾。

利用学生亲身参与游戏，让他们深刻感受到生态系统的自动调节能力的奥妙之处，正确理解了人类活动的过度行为会影响生态系统的动态平衡。

整节课从学生生活经验丰富的苹果园入手探究新知，提高了他们的学习兴趣，增强了合作探究、自纠自悟的积极性，提高了教学效果，提升了学生的生物学素养。