一个生物教学细节引发的思考

也是相 当不错 的。
不少 时间 ， 没有 实现 教学 时间 的最 优化处 理 。 并
在 最 近 的一 次 公开 课 中 ， 者做 了一个 尝试 ， 笔 以
从 教学 的过 程来 说 ，教 师确 实改 变 了 以往 由教 下是 当时 的教学处 理 ： 笔 者 执教 的 内容 是 《 因在染 色 体上 》 在 这一 基 ， 因在 ｘ染 色 体上 ） 否正 确 ， 师 设置 了一个 活 动 ， 是 教 这是值 得肯定 的 ，教 学 的氛 围和教 学 的效 果应 该说 节课 中 ， 了分 析摩 尔根 的假 说 （ 制 果蝇 眼色 的基 为 控
成 了一 个正确 的认 识 ， 即一 条完 整 的食 物链 ， 点 应 乎 并不 在我们 的考 虑之 列 。这 种 以某 个 学 生 的 出错 起
该是生产 者 ， 箭头 应 指 向捕 食者 而不是 被捕食 者 。因 而 暴露 典 型 的问题 ，以伤 害一 个 学 生 的 自尊来 达到 此上述 正确 的书写 应是 ： 叶 （ 物 ） 斗 树 植 一 蝉一 螳 螂一 预 定教 学效 果 的做 法 ， 否值 得倡 导 ， 实 应该 引起 是 确 黄雀。 许多 听课 的老 师 对这样 处 理都 给予 了高度 的评 我们 的反思 。 问题 还 不止 如 此 ， 教 学 实 践 中 ， 者 发 现 ， 在 笔 让
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否正 确 ， 将其 与 自己的 图解进 行 比较 ， 并 自行进 行 修
正。 与前一个 案 例相 比 ， 这个 环节 缺少 了对典 型错 误
” ，诗意 地栖 居在 大地 上 。 ” 人 母 语 ， 承着 一 个 民族 的 文 化 ， 别 是 中 传 特 华 民族 的母 语 —— 语 文 ，其 诗 意原 本 就无 处 不在 ，理应 成 为 学 生 的精 神 栖
不够 资格 ” 。 帮助学 生掌 握 “ 物链 ”的正确 写法 ，某教 师 设 置 理 由是觉 得 自己 ” 食
了这样一 个 环节 ： 学生 根据 成 语 ” 螂捕 蝉 ， 让 螳 黄雀
可惜 ，作为 教 师 的我 们并 没 有对 这 些 细节 给 予
在后 ” 出一 条完整 的食 物链 。在 学生 书写 的 同时 ， 足够 的重视 ，我 们 过分 专 注 于教 学本 身 的 目标 是 否 写 教 师也请 了其 中一 位学 生 到黑 板上 进行 书 写 ，该学 达 成 以及 教 学 的效果 是 否 明显 ，每 每让 学 生到 黑板
生的作答 如下 ：
蝉一螳 螂一 黄雀
上 进行 作 答 时 ，我 们 总是 有 意 识 的 ” ” 些 成绩 请 一 并 非太好 的学生 ，总是 希 望学 生 能 出现 一 些典 型 的
并 从 学生 出现 的错 误 在教 师 的预料 之 中 ，对 于学生 错误 ， 以此 作 为教 学 的契 机 ， 而 引导 学 生进 入预
握 和理 解 ， 较好地 体 现 了课标 的新 理 念 ， 是值 得 肯定 以后 ， 无所事事 ， 教师在一旁也跟着干着急 ， 浪费了 和推荐 的教学 策 略 。 这 种教学 策 略值得提 倡 吗？我看 未必 。 师直接 讲授 的做 法 ， 强调 学 生对新 知 识 的主动 探究 ，
” 。
更何 况在 这里是 教师拿 着 自己的错误 在课 堂上 让 而且 还 出现 了不 少 的错误 （ 漏 写表 现 型和 比例或 如
大家进 行讨论 和分 析 ！
是连线错误等 ） 。在随后 的讲评 中， 笔者一方面让学
笔 者不是 小题 大做 ， 中学 学 习 阶段 ， 在 笔者 就 曾 生根 据 两个学 生 在黑 板上 的 图解分 析 摩 尔根 的观 点 因为在数 学课 上 有过相 同的经历 而 导致 对数 学学 习 是否 合理 、 科学 ； 一 方 面让 学生 分 析他 们 的写 法是 另
的错误 ， 教师 没有 急 于纠正 ， 而是让 学 生一 起来 分 析 先设 计好 的 ” 讨论 、 析 ”的环 节 。问题 也往 往能得 辨 至于 是 否伤 害 到 出错 学生 的 自尊 ， 似 和讨论 ， 经过 分析 和教 师 的引 导 ， 生们 最 后逐 渐形 到 完满 的解 决 ， 学
结 果 ，到黑 板 上作 答 的 两个 学 生在 经 过简 短 的
为 什么 我们 的学生 越来 越 害怕在 课 堂上 回答 教 图解 。 师的提 问？理 由很 简单 ， 因为学 生在学 习上有 着很 强

的自尊心和敏感性 ， 他们害怕出错 ， 认为出错是 ” 很 讨论后 ， 很快就完成 了图解 的书写 ， 没有 出现任何错 没面 子 ” 的事 ，谁都 不 希望 在其 他 同学 面前 ”出丑 误 ， 他们 回到座位上 时 ， 其他的学生还在忙于作答 ，
价 ， 为教 师在 教学 中巧妙 地通 过创 设情 境 ， 导学 某个 学生 到黑 板上 解 答 时 ， 是 由于 紧张 所致 ， 生 认 引 或 学 生 经历 一 个 “ 误— —讨 论 分析— — 改正 ” 主动 出错 的比例 总是很 高 。此外 ， 错 的 学生 在 上 面作 答 时 ， 速 获取 知识 的学 习过 程 ，有效 促进 了学 生 对 知识 的掌 度 总是很 慢 ，以致 于下 面 的学 生在 完 成 自己 的解 答
然而， 在取 得 良好 教学 效果 的 同时 ， 教师 考 虑到 要求学生根据摩尔根 的假说 ，尝试 画一个遗传图解
那个被 ” ” 请 到讲 台而出现典型错误的学生的感受 释实验 现象 （ 即果蝇 杂 交实验 ） 。在学 生 写 图解 的 同
了吗 ？
时，笔者请了两个学生到黑板上共 同完成一个遗传
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江 苏 省运 河 中学 张志俭 我们先 来看 一个 案例 ： 兴趣 的锐 减 ，笔者 所 任 教班 级 的一个 生 物科 代 表也
遭遇 “ 在第二天 申请不做科代表 ， 在进 行 《 态 系统 的结 构 》 生 一节 的教 学 中 ， 了 曾因为 同样的 ” 为