初中数学课堂引入中有效情景的创设

初中数学课堂引入中有效情景的创设
《初中数学课堂引入中有效情景的创设》
颜家辉，勉县茶店镇一所九年制学校
几年的教学经验告诉我，让学生在现实情景中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、
反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。

因此，创设有效的课堂情景是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，减轻学生过重课业负担的重要举措。

在创设有效的教学情景时，应该以学生的生活实际为
出发点，目的在于调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学源
于生活，感受学有用的数学。

这样才能真正发挥情景在数学教学中的作用，促进学生的发展。

下面谈谈我对课堂情景创设的一些看法：
首先，我认为情景创作应该贴近生活，以生活为主题。

新课程标准，
要求数学要紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导
探索知识。

但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。

让学生感受到我们身边时时处处都有数学，数学教
学时，就可以很好的利用一些生活场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学
生体会到数学是有用的。

1.创造故事场景，激发学生兴趣
故事的情节能够引起学生的注意力。

例如，我在讲变量之间关系的时候，就讲了孙悟
空大闹天宫的故事，玉皇大帝派懂得三十六变的二郎神去追捕孙悟空，在捕过程中，孙悟
空变成了一条鱼，二郎神随即变成了一条水蛇，一会儿，孙悟空又变成了红豹，二郎神就
变成了吊睛猛虎，孙悟空
他又变成了一只麻雀，二郎神变成了一只鹰，不停地追逐孙悟空；老师问学生们在故
事中发现了什么，这导致了变量之间的关系。

2.创造游戏场景，激发学生兴趣。

游戏，是学生们非常喜欢的愿意参加的一种活动。

教师可以通过游戏或比赛等形式创
设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。

从而让学生在做游戏的活动中
学习数学，运用数学，理解数学。

例如，太阳光与影子的学习时，就应该让学生到太阳下
感受一下它们之间的关系。

3、创设质疑情景，激发学生兴趣
提问不仅是学生运用大脑的一种表达方式，也是学生善于发现问题、提出问题和解决
问题的一种形式。

教师不仅要在教学的基础上启发和消除学生的疑虑，还要引导学生在更
深层次上思考和消除疑虑。

4.创造悬念情境，激发学生兴趣
悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事
如何，且听下回分解”的魅力。

老师问：“你知道老师为什么总是穿高跟鞋吗？”每个人都认为这位老师穿着高跟鞋
很漂亮，很有气质，所以老师问：“你知道为什么会这样吗？”悬念的设置让学生们好奇，对探索感兴趣，自然引入了黄金分割和黄金分割比（当腿长与身高的比例接近黄金分割比时，看起来更具气质）。

知道黄金比例后，老师问：“你能帮老师计算一下老师会穿多少
高跟鞋吗？”这样，通过实践，学生对黄金分割率的理解和应用也得到了深化。

其次，情景创设也能调动学生学习的内因。

在学生掌握知识与技能
教师在学生的认知过程中起着主导作用。

然而，教师的教学只是学生学习的外在原因，只能通过学生的内因发挥作用。

课堂教学
程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学
生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到
教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律
的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

三、情景创设应符合学生原有的认知结构。

在具体的课堂教学中
中，根据教学目标要求，选取什么样的情景作为学习内容,是老师创设情景教学应考
虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情景,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生
活现实生活情景素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景素材作为课堂情景，
让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。

这就要求教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。

所以，在进行相关情景的创设时，
应该将出发点定位在对学生认知结构的分析和对教学内容的把握上。

四、情景创设应贯穿于整个教学过程。

当许多老师谈论情境时，他们通常只想到课
堂上情境的介绍。

事实上，良好的开端是成功的一半。

在数学课开始时，如果教师能善于
结合教学实践，创设合理的问题情境，教学效果是明显的，但情境的创设不仅要在课开始时，而且要贯穿于知识发生、发展、规律揭示、形成和应用的全过程，即，在整个课堂教
学过程中，教师可以根据具体情况创设合理的情境，进一步激发学生的参与积极性。

总之，在数学教学中创设恰当的情境，一方面可以改善具体的知识表达方式，另一方面可以促进
学生主动动手实践、自主探索和合作交流。

优化了学生的学习方式，宣传了学生探究知识
的独立性和自主性。

学生真正成为学习的主体，形成良好的师生互动关系和教学氛围
围，使学生得到综合素质和创新能力的发展。