教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据
教师教育教学研究课题选取标准
教师教育教学研究课题选取标准1.引言：教师教育教学研究的重要性教师是教育事业的中坚力量，教师教育教学研究对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。
而如何选取合适的研究课题，则是开展教师教育教学研究的首要问题。
2.社会需求：考虑教育发展趋势教师教育教学研究应当紧密结合社会需求，考虑教育发展的趋势。
例如，当前社会对21世纪教育的要求日益增多，因此可以选取课题研究如何培养学生的创新思维能力。
3.教师需求：关注教师的真实需求教师是教育教学的主体，因此教师的需求应当成为选取课题的重要依据。
可以通过问卷调查、访谈等方式了解教师的真实需求，以此为基础选取研究课题。
4.课程目标：关注课程改革与创新课程是教育教学的核心，选取课题时应当关注课程改革与创新。
可以选取课题探究如何设计兼顾知识传授和能力培养的课程，以提高教学效果。
5.学科发展：关注学科前沿与热点教师教育教学研究应当关注学科前沿与热点，积极参与学科发展。
可以选取课题研究当前热点问题，如信息技术在教学中的应用、学科融合教学等。
6.学生需求：关注学生的学习需求教师的目标是提供优质教育服务，因此选取研究课题时应当关注学生的学习需求。
可以选取课题研究如何提高学生的学习动机、培养学生的综合素养等。
7.教学方法：探索有效的教学方法教师教育教学研究应当探索有效的教学方法，提高教学效果。
可以选取课题研究如何运用情境教学、合作学习等教学方法，以提高学生的学习兴趣和主动性。
8.评价体系：构建科学的评价体系教学评价是教育教学研究的重要内容，选取课题时应当考虑构建科学的评价体系。
可以选取课题研究如何有效评价学生的学习成果、如何评价教师的教学质量等。
9.教育政策：关注教育政策的导向教师教育教学研究应当关注教育政策的导向，与教育政策保持一致。
可以选取课题研究如何贯彻教育政策、如何提升教师培训的效果等。
10.国际视野：汲取国际教育经验教育是国际性的事务，教师教育教学研究应当汲取国际教育经验。
教育科学研究课题的确定与研究设计
题目名称是课题研究内容的高度概括， 应力求简单、具体、明确，能与研究内 容和课题的研究论点相适应。
课题的明确表述还需对课题名称中某些 概念的含义进行界定或解释。
2、课题研究的目的和假设
明确研究所要达到的具体目标，要说明研究的是什么 现象，是什么样的行为；是要描述这些现象的现状？ 还是要找出影响这些现象的原因？是要揭示规律呢？ 还是要预测发展的趋势等。
三、教育科学研究课题的来源
（1）从当前社会发展及教育教学实践和改革需 要解决的问题中发现和寻求研究课题。如： “后进生分类及其教学”
（2）从学习、工作和研究中发现学科理论上不 足之处或学科建设中需要解决的问题，提出 自己的意见、建议，并通过课题研究对提出 的意见加以验证，对学科理论进行修正完善， 促进理论的发展。如“当前小学劳技课教材 的不足及改进建议”。
第二节、教育科研计划（课题 申请）书的一般格式及内容
一、课题申请书的一般格式及内容 第一部分（封面及封二） 封面项目为： 课题类别及学科分类 课题名称 课题 负责人 负责人所在单位 填表日期
第二部分 数据表，是整个申请表各方面 内容的概括与简化
第三部分 课题经费预算
第四部分 课题负责人和课题组成员的简 况和任务分工
（4）对课题研究的价值、意义和应用前景进行 阐述。
4、课题目的、课题内容的具体表述（表 明“研究什么”的问题）
根据研究目的对课题研究的内容加以分 解和说明，对研究的范围，重点解决的 科学问题加以明确。
综合性课题，应写明所包括的子课题的 内容、范围及子课题与总课题的关系。
单项课题需将研究内容围绕研究目的加 以分解，写清具体研究哪些问题。
第五部分 课题论证，包括以下内容（重 点）
教育科研方法
教育科研方法教育科研是指运用科学的方法和手段，对教育现象进行研究、分析和解释，以便改进教育工作和提高教育质量的过程。
在教育科研中，科研方法的选择和运用至关重要。
下面将介绍一些常用的教育科研方法，希望能够对教育工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常见的教育科研方法。
通过设计问卷，收集相关数据，可以了解受教育者、教育者和其他相关人群的看法、态度和行为。
问卷调查可以帮助教育工作者了解教育现象的特点和规律，为教育改革和教学实践提供依据。
其次，实地调研是另一种重要的教育科研方法。
通过走访学校、教室，观察教学活动和学生学习情况，可以深入了解教育现象的真实情况，发现问题和矛盾，为改进教育工作提供参考。
此外，案例分析也是一种常用的教育科研方法。
通过对特定案例的深入分析，可以揭示教育问题的本质和特点，为教育实践提供借鉴和启示。
除了以上提到的方法，文献综述、实验研究、专家访谈等方法也都是教育科研中常用的手段。
在选择科研方法时，需要根据具体问题和研究目的来确定，灵活运用，以求取得准确、可靠的研究结果。
在进行教育科研时，还需要注意一些基本原则。
首先，要坚持科学性和客观性，避免主观臆断和片面观点的干扰。
其次，要注重实证研究，尽量采用量化数据和客观事实，避免主观臆断和主观偏见。
最后，要注重实践应用，科研成果要能够为教育实践和改革提供参考和支持。
总之，教育科研方法的选择和运用对于改进教育工作和提高教育质量至关重要。
教育工作者应该不断提高科研能力，灵活运用各种科研方法，不断深化对教育现象的认识，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。
课题研究主要理论依据
课题研究主要理论依据文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论着名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
课题研究中要遵循的原则范文
课题研究中要遵循的原则范文导言：课题研究作为科学研究的基础，其重要性不言而喻。
在进行课题研究时，我们必须遵循一些原则，以确保研究的科学性、可靠性和有效性。
本文将探讨课题研究中应遵循的一些原则，并说明其重要性。
一、科学性原则课题研究必须符合科学的基本准则。
首先，研究目标必须明确、具体并具有可行性。
其次，研究过程必须遵循科学的方法论，包括问题的提出、假设的设立、数据的收集与分析、结论的推断等方面。
此外，研究的结果必须能够进行客观的验证和重复性实验，以确保科学的可信度。
二、可靠性原则课题研究的结果必须具有可靠性。
为此，我们需要采取一系列严格的研究设计与方法，以确保结果的准确性和稳定性。
例如，应选择合适的样本规模，以减小抽样误差；应使用可靠的实验设备和工具，以减小仪器误差；应使用科学的统计分析方法，以减小结果的随机误差等。
三、伦理原则课题研究必须遵守伦理原则。
这包括尊重被研究对象的知情同意、保护隐私权、尊重知识产权、遵守学术道德等方面。
研究者应当根据自愿原则，充分向被研究对象解释研究的目的、内容、方法和预期结果，获得其知情同意后方可进行研究。
同时，研究者还应保护研究数据的私密性，不泄露被研究对象的个人隐私信息。
四、实用性原则课题研究的结果必须具有实用性。
研究者应当关注研究结果对于社会和实际应用的意义，以确保研究的价值。
研究结果应具有操作性和推广性，能够为相关领域的决策和实践提供科学的参考和支持。
同时，研究者还应积极推动研究成果的转化和应用，以实现研究的最终价值。
五、创新性原则课题研究要具有创新性。
创新性是科学研究的核心要求，也是推动人类知识进步和社会发展的重要动力。
研究者应当关注前沿领域的研究问题，挖掘未知领域的潜力，提出新的研究观点和方法，以推动学科的发展和创新。
结论：课题研究中的原则是确保研究的科学性、可靠性、伦理性、实用性和创新性的基本准则。
遵循这些原则有助于确保研究结果的可信度和权威性，促进学科的发展和进步。
教育课题研究主要理论依据解读
一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
课题背景课题研究的目的课题研究的理论依据主要内容
•实践过程
师生互动，打开学生思想的闸门。
在讲《事物是普遍联系》时，政治教师从《城市导报》上看到 一篇科威特花一亿美元从瑞典购进 7 万吨狼尿的消息制作了课 件《科威特进口狼尿》。勾勒出事物间的前后联系：“沙漠国 家——野生骆驼——在高速公路上撒欢寻乐——司机不能高速 先驱——瑞典施行团献策——在高速公路上喷洒狼尿——骆驼 落慌而逃——科威特改变了交通状况——瑞典获得不菲的出口 收入”。教师满以为课件妙趣横生，定能收到很好的教学效果。 但学生对材料提出了质疑：瑞典国内要多少匹狼才能在20天内 收集到7万吨狼尿？瑞典国家领土面积并不很大，能有多少匹狼 存在？学生的质疑不无道理。教师在课内虽然无法给学生做出 科学、准确、令人满意的答案，但学生发现问题的能力、求真 务实的精神不正是我们教育追求的目标吗？
大兴一中 课题组
课题背景
未来的事业。教育部长陈至立曾经强调指出：“要 深刻认识现代教育技术在教育教学中的主要地位及 其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育 技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是 教育改革的需要。并号召各级种类学校的教师要紧 跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教学 技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。” 信息素养是教师专业发展必须具备的基本素养，是 知识经济社会教师终身学习的重要手段。
•人员培训
2、采取外聘专家进行校内讲座的形式提高全体教师的现代信 息技术的应用能力
学校为提高全体教师现代信息技术的应用能力，多次邀请市电 教馆赵保和老师来一中作利用信息手段开展教学研究的专题报 告。聘请首师大的专家和区课题组的老师光临我校指导。通过 专家来校的指导和交流研讨，使教师们的信息化水平有了显著 的提高，有多名教师在全国、市、区级获奖。
其二、尽管各教研组都建立了教学资源库，但学科教学资 源的完整性、系统性，都远远不能满足教师教学的需要。 急待充实和完善。
课题研究的背景和理论依据
《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》课题实施方案东台市第一小学缪素萍一、课题研究的背景及国内外研究现状分析1、课题提出的背景。
在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。
课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。
反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。
学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。
思想守旧。
一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”？基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。
在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。
应试情结。
在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。
教学惰性。
教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。
课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高数学素养。
2、国内外研究现状分析。
活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程。
教育科研课题研究基本方法
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华东师范大学教育学系
员
“幼儿外语学习研究”课题组成
（3）指导语：指导语主要是用来指导被调查 者填写问卷的一组说明或注意事项，如果 需要，还可以附有样例。
通常来说，指导语主要有以下几种类型： ----选出答案做记号的说明。
一般用圆括号“( )”或方框“口”来限定答 案前或后的空间，并要求回答者在他要选 择的答案前或后的圆括号或方框内做记号。
审美小学语文教学中的审美 教育文献综述.doc
调查法
一、调查法的定义与特点
教育调查法，是指研究者，在自然条件下 下，通过亲自接触和广泛了解某些教育现 状，对取得的资料进行分析以发现某些规 律或倾向性问题的研究方法。是最基本、 应用最广泛的一种方法。
目的在于考察现状、发现问题、总结规律
二、调查法的作用
教育科研课题研究基本方法
文献研究方法 调查法 行动研究法
文献研究法
一、什么是文献研究法
1、概念：文献研究是指根据一定的目的， 通过搜集和分析文献资料而进行的研究。
2、文献研究的步骤
分析和准备阶段 收集和占有资料阶段 处理和加工使用阶段
3、文献研究法与课题研究(时间比例)
调查的内容目的与意义关于匿名的保证消除被调查者的顾虑对被调查者回答问题的要求调查者的个人身份或组织名称如是邮寄的问卷写明最迟寄回问卷的时间对被调查者的合作与支持表示感谢近来幼儿外语学习成为社会各界普遍关注的热门问题为了使幼儿外语学习能够更加科学和规范我们特进行此次调查本问卷旨在了解您对幼儿外语学习的态度和您孩子外语学习的状况您的回答对我们至关重要调查数据将作为科学研究的依据
（1）个人基本资料：个人基本资料的组成部 分，则要根据被调查者的情况而定，如果 被调查者是学生，那么往往需要填写性别、 年龄、所在学校、年级、住所（城市或乡 村）、父母的职业、父母受教育程度等。 如果被调查者是家长，那么往往需要填写 与学生的关系、年龄、职业、受教育程度、 家庭情况等等
课题研究的理论依据五
二、课题的核心概念及其界定
• 本课题以先进理念为指导，探求教学过程的改革和回归。本 课题的研究宗旨，是要通过研究和探索，构建最符合教育教 学本质的课堂类型。 • 美是人类的永恒主题，是人的本性和存在方式。教育……还 要教人寻求生活的本真、体验生命的善良和美好。因此“培 养健康的审美情趣，形成正确的世界观、人生观、价值观” 也就成为了新课程改革的重要培养目标之一。 • 审美教育是教育的至高追求，而审美教育的核心是课堂教学 审美。教学是教育工作的核心和支柱，课堂是教学的主阵地， 作为教育工作者，在教育教学过程中，以教材为载体，对学 生进行心灵的洗涤、陶冶和洗礼，唤起学生作为人的个体的 潜意识中深藏着的情感，从而拓宽人的思维，陶冶人的情操， 开发人的心灵，激发人的创造力，使人的个性得到全面发展。
五、课题研究的主要目标及内容
本课题将从以下方面着手研究： （一）语文审美课堂的要素及其特征研究 （二）语文审美课堂的主体研究 （三）语文审美课堂的行动研究 （四）语文审美课堂的校本课程的研究 （五）语文审美课堂的评价研究 （六）比较研究
• • • • • •
（一）语文审美课堂的要素及其特征研究
• 审美课堂 共性， • 即在这种课堂上教师教学“随心所欲而不逾矩”。 既有 自己的教学规范、教学风格，有自己的“定法”， 但又 时时能超越常规、超越自己。 • 而基于本课题组的情况，我们将研究语文审美课堂的个 性化特征。 • 如：语文课堂的审美对象具有什么样的特质； 语文课堂的审美主导教师个体素养对于教学的影响是 怎样的及其作用的发挥； 审美主体高中阶段学生的学习模式、学习能力和素养又 是怎样的； 语文审美课堂的教学过程所采取的方式方法有怎样的个 性和共性； 针对语文审美课堂的教学效果该采取怎样的评价方式。
教育科学科研课题立项申报要点技巧
• 1.选题的依据：从理论讲可从课题研究的价 值，课题研究的客观条件和主观条件来作 为选题的依据。具体地讲可从四个方面考 虑，（1）课题申报指南；（2）中央或部 委最新文件；（3）本人所从事的教育或教 学实际需要。（4）本人及团队的研究基础。
部分最新职业教育发展文件
• （1）《高等职业教育创新发展行动计划 （2015-2018）》
《高职兼职教师绩效考核体系的研究》的研究内容
• 1.高职院校兼职教师管理现状分析。通过对本省部分高职院校 及其兼职教师和学生的现场调查，借助网络文献资料了解省外 和国外兼职教师的有关情况，分析兼职教师管理现状和存在的 问题，并剖析原因。
• 2.高职院校兼职教师绩效考核体系的构建。根据兼职教师的特 点，参考高职院校专任教师绩效考核体系，借鉴省内外、国内 外兼职教师绩效考核成功经验，设计高职院校绩效考核指标及 其权重，选择兼职教师绩效考核主体和考核方法，制定兼职教 师绩效考核标准。
• 第一，乡-城流动人口子女教育融城的相关理论研究。 • 第二，国家及江苏省（包括个省辖市）与乡-城流动人口
子女教育融城有关的政策梳理及分析。 • 第三，与乡-城流动人口子女教育融城状况有关的问卷和
访谈提纲的编制。 • 第四，江苏省乡-城流动人口子女的特征分析。 • 第五，江苏省乡-城流动人口子女学前教育、义务教育、
先进性原则：起点高、选题新、方法先 进、技术现代化 科学性原则：以事实为依据，不要主观 臆想；要有独特见解，一般不能与科学 规律相矛盾；具体反映申报者科研思路 的清晰度和深刻性
可行性原则：申报者资历与科研能力； 有一定的前期工作；课题组成员组合合 理；工作条件和时间有保证
效益性原则：具有经济或社会效益的可 预见性成果
高中阶段教育融入城市的现状描述及其问题分析。 • 第六，影响江苏省乡-城流动人口子女教育融入城市的因
课题研究的主要原理
课题研究的主要原理
课题研究的主要原则是通过严谨的方法和逻辑来探索、分析和解决特定的问题。
在进行课题研究时，需要遵循以下原则：
1. 目标明确：研究者应明确课题研究的目标和研究问题，确保研究的方向和目的清晰明了。
2. 问题界定：研究者需要明确研究问题的范围和界定，确定研究所关注的具体内容，避免研究的内容过于宽泛或模糊。
3. 文献综述：研究者应对相关领域的文献资料进行广泛的收集和阅读，了解研究问题的现有研究成果和理论基础，为研究提供理论依据。
4. 研究设计：研究者需要选择和确定适当的研究设计和方法，以实现研究目标和解答研究问题。
5. 数据采集与分析：研究者需要采集和整理相关数据，并应用适当的统计方法和分析工具对数据进行分析和解读，得出科学的结论。
6. 结果解释：研究者应对研究结果进行解释和说明，将研究发现与现有理论和研究成果进行比较和讨论，确保结论的合理性和可靠性。
7. 结果传播：研究者应将研究结果向学术界和相关利益相关方进行有效传播，如发表论文、参加学术会议等，以推动学科发
展和实践应用。
总之，课题研究的主要原则是始终保持科学严谨的态度，合理运用研究设计和方法，通过数据分析和结果解释得出可靠的结论，并将研究结果传播给相关领域的研究者和利益相关方。
教育技术科学研究
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（3）实施对象和实施范围 实施对象常常是学生或教师 ． 实施范围常常是学校范围或学科领域。
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（4）研究方法
教育科研的研究方法很多，在研究中提 倡使用综合的方法，或几种方法并用，或 以一种方法为主，其它方法为辅，并强调 定性方法和定量方法兼顾。
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（5）检测项目及方法
择课题→确定调查对象→选择调查方法→
制定调查方案→开展调查→分析调查资料
→撰写调查报告。
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1．调查法的分类
按照收集资料的具体方式和依据的工具不
同，分为访问调查法、调查表法、问卷调 查法、观察法、测量法等。按照调查对象 的选择范围，分为普遍调查、抽样调查、 个案调查、偶遇调查和专家调查。
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访问调查：
第十章 教育技术科学 研究
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教学目标
知识与技能： １。知道面对中小学教师教育技术研究的
对象、内容和特点。 ２。知道教育工作者应具备的科研素质。 ３。掌握教育技术科学研究的方法和步骤。 ４。能对收集的资料进行统计和处理。 ５。会馔写研究报告。
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过程与方法： 以自学为主，辅之以讲解。 情感、态度、价值观：
科研报告的三个主要组成部分（引言、正 文、结论）的写作要求分别阐述如下：
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①引言
引言是科研报告的开场白。引言部分必 须说明进行这项工作的缘由和重要性；前 人在这一方面的研究进展情况，存在什么 问题；本研究的目的，采用什么方法，计 划解决什么问题，在学术上有什么意义等。 要求简明扼要，直截了当。
课题题目 一、问题的提出（引言）——回答为什么 要研究？ （一）课题研究的背景 （二）课题研究的依据 （三）关键概念的界定 （四）课题研究的目的和意义
教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据(4)
教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能；发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
教育科学规划课题的研究理论和实践
教育科学规划课题研究的理论与实践规划课题研究的过程与环节一、分为三个阶段：1、申报立项2、研究实施3、鉴定推广二、共有十个环节：1、现状研究2、编制指南3、发布指南4、申报立项5、开题论证6、实施过程7、总结与撰写研究报告8、结题鉴定9、成果公告与推广 10、奖励表彰认真做好基础教育规划课题的开题论证工作一、为什么要认真做好教育科研课题的开题工作。
科研课题开题是课题研究的重要组成部分，是一个非常重要的环节。
这一环节的好坏，关系到课题研究能否顺利进行，关系到课题研究质量，关系到整个课题研究的成败。
开题论证就象新建一座大楼的论证。
（你设计的这个课题，是教学楼，还是学生宿舍；是高层建筑，还是小高层；是匡架结构，还是砖混结构；你设计的基础、结构符不符合要求；你设计的形象图符不符合大楼的外型外貌要求；你预算的材料规格、标准、大小、多少，是不是和你设计的数据有差距；你的基建设备，劳工调配，经费预算行不行，这都要进行论证。
通过论证，调整修改你的设计实施方案。
研究方案好比施工图，课题组成员就是施工员，施工员一般是照“图”施工，上级科研课题管理单位在结题鉴定时按你自己设计的“施工图”验收。
一个课题好的开头，关键在有一个科学的研究方案，在于它研究细节的周密，教育科研课题在大的思路决定了以后，开题就是“细节决定成败”。
用科学态度做好课题开题工作，至少有三点意义：（一）有利于规范课题管理、提高课题研究质量。
“九五”期间，科研课题管理很不规范，“三重三轻”的现象比较普遍。
即重立项、轻管理；重部署、轻指导；重评奖、轻推广。
“十五”有很大改变，但还有惯性。
仍出现“几多几少”的现象，立项的多，结题的少；泡沫多，含金量少；研究成果有影响不多，对教育改革和发展起重大作用的少。
究其原因，就是过程管理不到位。
事实证明，课题开题是规范课题管理的一种必需的形式，抓好课题管理的各个环节，抓好课题的开题工作，我们的研究才能出成果，出精品。
（二）有利于进一步完善课题研究方案和实施计划。
研究依据
三、研究依据自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。
1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。
2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。
它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。
3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
六、课题研究的方法及步骤（一）研究方法：（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。
（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。
（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。
（二）课题研究步骤1、准备阶段（2011.1-2011.7）（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。
（3）确定课题对象：西吉实验中学七年级（17）（18）班全体学生。
2、实施阶段——（2011.8-2012.7）（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。
（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。
教师教育教学理论研究报告
教师教育教学理论研究报告一、引言：在当今信息时代的社会背景下，教师教育教学理论的研究显得尤为重要。
教师作为教育事业的中坚力量，其教育和教学水平直接关系到学生的学习效果和综合素质的提高。
本报告旨在对教师教育教学理论进行深入研究，以期为提升教师教学能力提供理论指导与实践参考。
二、教师教育的本质：教师教育是指帮助和培养教师成为优秀教育者的过程。
教师教育的本质在于培养教师的专业知识和教学能力，使其能够胜任教育教学工作。
教师教育的目标是培养学生的创新思维、情感态度和实践能力，推动学生全面发展。
三、教师教育的方法：教师教育的方法包括传统教学方法和现代教学方法。
传统教学方法主要包括讲授、示范和指导等，强调知识的灌输和技能的训练。
现代教学方法则更加注重激发学生的主动性和创造力，例如问题解决、合作学习和情境教学等。
四、教师教育的评价：教师教育的评价是指对教师教学能力和教育效果进行客观判断和量化分析。
评价的方式可以包括考试评价、教学观察和学生评价等多种方法。
评价的目的是帮助教师发现自身的不足之处，改进教学方法，提高教学水平。
五、教学理论对教师教育的影响：教学理论对教师教育具有重要的影响作用。
教学理论可以帮助教师深入理解教育教学的本质和规律，指导教师的教育教学实践。
不同的教学理论可为教师提供多种教学策略和方法，帮助教师提高教学效果和教育质量。
六、教育心理学在教师教育中的应用：教育心理学在教师教育中具有重要的应用价值。
通过研究教育心理学的理论和方法，可以帮助教师了解学生的发展特点和心理需求，从而调整教学策略，创设良好的学习环境，更好地满足学生的学习需要。
七、学科教育与综合素质教育的融合：学科教育和综合素质教育是教师教育中不可分割的两个方面。
学科教育是培养学生学科知识和技能的过程，而综合素质教育则更加注重培养学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神。
二者的融合是提高教师教学水平和学生综合素质的必然选择。
八、多元文化教育与跨文化教学：多元文化教育和跨文化教学是教师教育中的重要内容。
课题研究一定需要理论依据吗
课题研究一定需要理论依据吗一、问题呈现L对教科研相关理论和方法知之甚少，缺乏比较规范的科研训练, 不懂得教育科研的基本规范，没有掌握教科研所需要的相关技能。
2 .课题研究缺乏专家指导和理论基础，不能把教育理论与教育现象有机结合起来，导致无法提升研究高度，研究的方法也不够科学。
3 .在课题研究中，理论水平薄弱，理论知识赶不上时代的脚步。
4,没有丰厚的理论知识，没有专家引领，即使在搞研究时也是摸着石头过河。
5 .缺少既有理论水平又有实践经验的专家指导和引领。
6 .欠缺针对一线老师的既有理论高度又谙熟课堂教学的科研指导。
7 .一线教师教科研理论匮乏，不知道如何将工作中的问题提炼转化成教科研课题？8 .在课题研究中，需要理论依据吗？二、问题评析上述的8个问题（可能还有更多的问题），是我们一线教师提出了的教科研困惑。
在这些问题中，一个关键词“理论”被中小学一线教师反复提及到。
经过分析，我们认为其中包括这样几个困惑：1.教师个人缺乏教科研相关理论；2.教育理论和教育现象不能结合起来; 3.缺少具有理论水平的专家指导；4.是否需要理论依据；等等。
这四个方面的困惑，是广大一线教师开展课题研究工作的主要障碍，也是中小学教科研一直以来“神秘化”的重要因素。
对广大中小学一线教师而言，理论似乎成了开展教科研工作的“绊脚石”，是挡在自己教科研面前不可逾越的一座“高山”。
也正是由于这些困惑和顾虑，中小学一线教师开展教科研工作总是畏手畏脚，不积极，不自信，不热情、不主动。
因此中小学教科研工作一直以来总是“喊得响”，但事实情况却是“雷声大雨点小”，尤其是中小学一线教师真正的科研行为少之又少，甚至成为了一个累赘和负担。
三、理论是什么？百度百科搜索“理论”“科学理论”的概念，分别是这样界定的：理论是指研究系统的一般模式，结构和规律的学问。
理论是指人们对自然、社会现象，按照已知的知识或者认知，经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。
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教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据；
一、哲学依据；
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能；发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据；
心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论；
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾
向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论；
两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。
在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。
五、教学最优化理论；
衡量教学最优化有两条标准一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。
既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。
六、建模理念；
建模理念认为没有主体性，就没有创造性。
在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到目标让学生去确定，问题让学生去发现，过
程让学生去探索，方法让学生去寻找。
其次，教学过程是个体通；过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，在教学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。
七、建构主义理论；
建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择；、加工和处理，从而获得自己的意义。
因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师教学课题研究的理论依据。
八、人本主义理论；
人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。
主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学强调学习过程中；人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，也是教师教学课题研究的重要理论依据。
谢谢阅读！。