小学语文课题研讨中期报告

“群文阅读教学策略研究”课题研究中期报告

语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。去年的小课题研究，我们探索了阅读教学中多种文体教学“学习语言文字运用”的策略。为了继承和发展教学研究的成果，更好地落实语文课程是培养学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念，扩大阅读量，本学期我们针对“群文阅读”进行了实践研究。

群文阅读教学就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读

中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

一、目前阅读教学问题分析

1.主要问题

（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼。

教师虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行

学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工。

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导。

语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，

滞后于学生对语文文字学习的需求。

2.问题分析

（1）伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

（2）由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。

（3）课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少；学生回答小问题多，探究大问题少；学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。

二、课题的理论支撑

1.斯坦利·费什的“读者反应理论”。“读者反应理论”是20世纪60年代在美国兴起的一个

文学批评流派。它改变了过去的文学批评重在探讨作家的写作，而是放在读者对文本的反馈、读者的主体意识放在更重要的考察位置。这一派理论强调，阅读是建构意义的过程，每一个读者都会带着对文本“先入为主”的方式去阅读，并在阅读中内化新的文本图式，丰富阅读经

验。

2.维果茨基的“社会互动建构理论”。维果茨基的心理发展理论对重新揭示了儿童学习的另一面，他明确地提出：“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术

则应该归结为引导和调节这一活动……从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者……社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理”。维果茨基认为，语言视作可供儿童用以认识

与理解世界的一种“文化工具”。语言的获得可促进儿童认知的发展，语言可用于进行社会性的互动与活动。儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流。这种社会性互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是儿童进行认知和掌握语言的基础。

3.古德曼的“全语言理论”。全语言理论在20世纪80年代兴起于美国的一项语文教学改革。在20世纪70年代，面对学生语言学习的困难，教师开始对由教科书主导的教学和以

技能训练为目标的语言课程产生了怀疑，认为“学校采用的一些传统的教学方法，实质上阻

碍了孩子们语言的学习”，“因为学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段”，

这样反而让学生学习语言的的难度加大。因此，全语言教学倡导让学生在真实、自然、有趣、有意义、有目的的语言环境中，自己发展出语文能力。

4.鲍里奇的“有效教学理论”。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。其间有众多学者参与讨论，分别从教学策略、环境布置、教学技术等多个角度讨论。鲍里奇著主要提示了教师有效教学的五种关键行为，如，（1）清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。（2）多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。（4）引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。（5）确保学生成功率：是指学

生理解和准确完成练习的比率。

5.佐藤学的“学习的共同体”。日本东京大学大学院教育学研究科教授、日本教学学会会长佐藤学提倡的“学习的共同体”，实际上是学生的合作学习。学习共同体的教育实践活动，这种活动的动因是“力图摆脱中央集权制下的划一性和效率化”。称之为革命是因为需要教育有“根本性的结构性的变化”，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

三、课题研究的途径

1.常规教研课题化

主题：大问题视野下的群文阅读教学

共进行了三个年级的6次主题式常规教研活动。

（1）专题讲座：

二年：《大问题视野下的群文阅读教学》

三年：《大问题视野下的群文阅读教学》

五年：《大问题视野下的群文阅读教学》

（2）课例观摩研讨：

二年《最大的书》《古诗两首》《日月潭》

三年《七颗钻石》《反反复复的情节》

五年《人物描写一组》

（3）“我的一招”：

2.区域集体备课课题化

（1）各学年专题研讨1次