高一语文课例研究报告

《锦瑟》课例研究报告

一、研究科目语文

二、研究单位（年、组、人）

三、课例名称《锦瑟》

四、研究班级高一（11）（12）（3）（4）班

第一次研究

研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力

学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历

活动安排：我们（高秋艳、刘文华、贺海宁）三人认真研究了教材，探讨了备课思路，认真备写了教案，由高秋艳

3月11日在高一（11）班上课，刘文华、贺海宁听课。

成果记录

1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。

2、学习抓关键的词和典型的景，分析情景交融的意境。

3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。

4、从多角度来探究本诗的主旨。

第一次研究

教学目标

1、知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷

的仕途。（2）起兴与典故的作用。

2、过程方法目标诵读，品味、讨论、点拔。

3、情感态度价值目标：

诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。

教学重点：通过诵读品出典故的凄美，探讨朦胧诗的多重性。

教学重点：四个典故的重组性和主题的多元性。

教学方法：诵读点拔探讨

课时安排：一课时

教学过程

一、导课，对对联引出李商隐。

夕阳无限好，只是近黄昏。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。

二、知人论世

李商隐（813--858）晚唐诗人，字义山，号玉山，出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转，向纵深发展,体裁广泛,他是“朦胧派”诗的创始人。

三、解题

1、“锦瑟”是一侍婢。

2、“锦瑟”是一物（乐器）。

四、读诗歌、品其调。

学生默读品味情感。

伤心泪惘然梦美

四、参照注释与资料读内容（提问）

四个典故，起兴

庄周梦碟，望帝啼鹃。鲛人泣泪，暖玉生烟。

五、根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成

一个故事，四幅画。（讨论）

老师分析

首联：年已半百，感慨万千。（起兴，比喻）

颔联：因为不能相聚，故而思念极深。（典故）

直觉得此身为虚，而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。（典故，解说）

颈联：明月生于沧海之时，我的泪如珠，蓝田玉之上，那玉烟缕缕之上升腾，何尝不是我心中飘出的思绪。（典故、传说）尾联：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。（直抒胸臆）

学生：这是一首爱情诗吗？

老师：你认为呢？

学生：我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中，可以看出他对仕途的追着与迷恋，就像对爱情一样。

六、展示王蒙对此诗的评价；

“情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”

------------《王蒙自选集》

七、总结诗歌的朦胧性和多义性；

1.庄生梦蝶是虚实结合，本身就有神秘性，迷离性。把人带入美好的梦幻中，令人神往。

2.杜鹃啼血表现人对人或事的执着与忠诚，刻骨铭心，肝肠寸断，情真意切。

3月在海上升起，珠泪合二为一，天地晶莹，美丽缠绵，凄迷伤痛。月之明海之阔，就像作者的心情一样情感之深之浓。

4玉的纯真，烟雾的缭绕，就是理还乱斩不断的纯情与思绪。

5追忆可以穿越时空，把历史中前人的痛与今人的痛相交织，织成一张无形的痛网，有痛的人，就会被这张网笼罩，无法摆脱，只有内心的挣扎和呼喊。美就是万念具出也是万念具毁。

八、怀着对诗的理解和作者的赞誉我们一起背诵《锦瑟》。

九、课后反思

1、学生可以通过诗景，把握诗情。但要理解多情性较难。今后应多训练景图情的组合。

2、学生对典故理解不到位，老师应单独讲解，示范把四个典故放在一个故事中，给一种情感解释，引导学生进入多义性的探讨。

3、对朦胧诗的理解需要老师更多的补充与点拨，应多训练学生的开放思维，不拘泥于一点。

第二次研究

研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力

学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历

活动安排：第一次研究后，我们三人在课后交流听课感受并讨论教学效果，同时也对11班部分学生进行调研。在此基础上，我们三人在3月11日当日重新研究了教材教法，调整了部分备课思路，备写了教案，3月13日，早上由刘文华组织在高一、4班上课，高秋燕，贺海宁听课。

成果记录：

1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。

2、学习抓住关键词及典型景，分析诗中情景交融的意境。

3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。

4、从多角度来探究本诗的主旨。

教学案例：

一、三维目标

1、知识能力。（1）了解李商隐的人生经历，把握其中的关键词“牛李党争”。（2）了解并理解诗中的四个典故的含义及意义。

2、过程与方法

（1）学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

（2）学习用不同方式的研读来把握诗歌的意境。

3、情感态度与价值观

（1）结合李商隐的人生经历，体味李凄苦的人生痛苦在诗歌中的投影。（2）了解李商隐在文学史上的贡献。

二、教学重点

1、熟读诗歌并背诵。

2、感知诗歌内容，把握诗歌意境。

三、教学难点

把握诗歌意境，结合背景，体味诗歌主题的多义性。

四、教学方法诵读、美读。

五、教学流程

〈一〉导入，回忆李商隐诗歌（填诗句）

夕阳无限好，只是近黄昏。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时，

春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。

〈二〉学会诗歌鉴赏的方法

1、读题目，释内容。

“锦瑟”是何意？诗中内容与此有无关系？

2、知人论世解诗歌

〈布置学生阅读《课课练》中作者简介,并结合历史来谈“牛李党争””〉

教师板书：

（1）李商隐好友崔珏《哭李商隐》中挽联：虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开。

（2）牛李党争与李商隐，风流才子，爱情与婚姻不幸。

（3）李商隐诗歌风格“缠绵婉丽，典丽精工”

3、（一读）诵读解大意

人生与爱情的不幸在李的一生中是一种化不开的浓郁情结，