幼小衔接的重要性 幼小衔接教育讲座

幼小衔接的重要性幼小衔接教育讲座尊敬的陈校长，各位家长：大家上午好。

今天非常高兴有机会与在座的家长朋友们，一起交流有关孩子早期教育的话题。

对孩子的爱和对教育的责任，让我有机会走出边疆的小城，也让我有机会接触名家的指点，才使我有机会站在这里和大家一起分享教育孩子的成功体验和快乐。

我想在座的家长和我当初的感觉一样，都希望自己能够胜任为人父母的角色，把孩子培养成优秀的人才。

以前在政府从事继续教育管理工作的时候，我是不喜欢教成年人的，为什么呢？成年人都有自己的思想，都有自己的需求，一般都不愿意接受别人的观念，这叫做思维定势。

许多成年人已经不愿意学习了，他们失去了学习的原动力，但是今天在座的家长，我认为都是善于学习的家长，因为我们都有一个共同的想法，那就是如何教育好自己的孩子，如何让我们的下一代少走弯路，茁壮成长。

所以今天和大家一起交流早期教育的话题，我感到特别亲切。

作为一名家长，我从十一年前开始研究儿童的早期教育。

我记得当时看到的一套书是武汉大学出版的《零岁方案》，那时我的女儿出生刚刚一百天。

从那时起，我就和太太一起开始研究学习育儿知识，精心培养女儿，按照书中的方法锻炼孩子的各种能力。

从这之后一直学习总结别人的教子经验，像《卡尔维特的教育》塞德兹博士的《俗物与天才》日本铃木先生的《天才教育》周弘的《赏识你的孩子》、陈克正的《玩学习》、《哈佛女孩刘亦婷》《为女儿擎起一片蓝天》等等国内家教名著，我还收集整理身边的人的典型事例和总结自己的教育实践。

十一年过去了，现在成果已经初步显现出来，女儿在小学期间成绩一直比较优秀，自理能力比较强，综合素质发展的比较好。

在2003年的“非典”停课期间，自学了四年级的全部课程，开学后从三年级直接跳到五年级。

今年六月底以优异的成绩考入北京市重点中学——中关村中学的重点班——计算机实验班。

经过十几年的培养，我对女儿未来的发展充满信心，我觉得在许多方面我已经不用为她操心了。

尤其是自理能力、学习能力和学习习惯等等，这些正是许多初中生或者高中生家长所期望自己的孩子能够做到的。

作为一名老师，从2000年参与幼小衔接实验班的教学研究以来，孩子们的突出变化让我坚定了“将学习的革命进行到底”的信念。

虽然每天工作很忙，但是乐在其中。

实验班学生经过一年左右的系统培养，所有毕业生包括刚入学时的个别问题儿童，比如说有的有口吃现象、不敢说话、不与人交流等等，他们的语言能力、思维能力、学习能力、自信心和学习习惯明显优于普通儿童。

现在有的孩子已经上到四年级，我们的跟踪调查数据显示：他们的综合素质优秀率明显超过普通儿童群体。

例如：江西省新余市2001年毕业的91名实验班学生，在小学二年级第二学期共500人参加的调查问卷结果是：学习积极性很高的53人中，实验班学生有32人；学习积极性比较高的298人中，实验班学生有57人，积极性一般的143人中，实验班学生有2人，学习积极性较差的6人中没有实验班学生。

学习能力很好的61人中，实验班学生有39人；学习能力较好的327人中，实验班学生有52人，学习能力一般的111人中，没有实验班学生，学习能力差的也没有实验班学生。

课外阅读情况：有兴趣主动进行课外阅读的有48人，实验班学生有39人；有时也能进行一些课外阅读的有417人，实验班学生有52人，偶尔有阅读兴趣的35人中没有实验班学生。

2002年实验班毕业的119名学生，在小学一年级第二学期的533人参加的调查问卷结果是：学习积极性很高的62人中，实验班学生有41人；学习积极性比较高的324人中，实验班学生有74人，积极性一般的168人中，实验班学生有4人，学习积极性较差的没有实验班学生。

学习能力很好的74人中，实验班学生有50人；学习能力较好的361人中，实验班学生有66人，学习能力一般的98人中，实验班学生有3人，学习能力差的也没有实验班学生。

课外阅读情况：有兴趣主动进行课外阅读的有63人，实验班学生有51人；有时也能进行一些课外阅读的有431人，实验班学生有70人，偶尔有阅读兴趣的39人中没有实验班学生。

综合数据显示：实验班学生在进入小学一年或两年后，学习积极性高、学习能力强、在主动进行课外阅读方面特别突出。

绝大部分学生比较适应小学生活，为终生学习之路打下了坚实的基础。

我们每一个人在成长过程中都有许多次机会，有的人每一次都抓住了，而有的人却失去了。

不知哪位哲人说过：机会总是垂青那些有准备的人。

我非常赞成这句话。

在政府从事人力资源培训的时候，我曾经认真研究了人才的成功策略。

从身边的同学、朋友和自身成长经历以及大量的成功学案例当中，我总结出了一个人成功的六要素：积极的心态、创新的思维、坚强的意志、超常的学习能力、良好的生活习惯和善于把握机会。

我还发现更重要的是所有这些优良的品质都发源于早期教育。

曾经有记者采访一位诺贝尔奖获得者时问：你受到的最好教育是在哪一所大学？结果却让所有人都感到吃惊，它的回答是在幼儿园。

他说在幼儿园里老师教给他们怎么样分水果，怎么样有秩序地排队上厕所，怎么样和小朋友相处，怎么样遵守时间等等，这一切良好习惯的获得都是从小开始的。

所以早期教育非常重要。

第一个话题为什么要搞好早期教育？幼小衔接教育是早期教育的重要组成部分。

有人一提到早期教育马上就会说，孩子从小最重要的是让他开心，让他多玩，让他多动手，少动脑，到大了，上学才学知识。

这是一种普遍的想法。

我们不评论这种想法的正确与否，我想从脑科学、心理学和幼小衔接教育的社会现状三个方面和大家作以交流。

一个是0-13岁过程中，大脑是怎么发育的；其次就是人类心理发展的关键期。

再者就是幼小衔接教育的现状。

1、从脑科学角度看待早期教育一个胎儿三个月～五个月就有听觉，这个时候他的听觉神经已经在成长。

人从胎儿初期大脑开始最初发育，到13岁，大脑发育基本就已经完成。

０～３岁人类的听觉神经发展60%～80%，不是只有听觉，而且带动其他神经的共同成长。

人类一生的头脑，大概在０岁～３岁就已经几乎定型了。

生理学家告诉我们，成人的大脑约1500克，婴儿出生时大约350克，两岁左右就发育到1000克。

所以现代科学证明，如果人的智力为100%，那么0-3岁人的智力成长到50％，3-6岁成长到80％，6-13岁剩下最后的20％。

一个人处理事物的方法，基本是6岁以前就定下了，定下来的是那种思考模式。

我国古代就有“三岁看老”的说法。

0-6岁，是人生发展的最为关键的时期，大约有80％的大脑神经是在这个阶段构建成的，神经发达与否与接受外界刺激有很大的关系。

所以在孩子脑发育的过程中，如果我们给予他极好的营养，包括物质的和精神的，那么她的大脑就会发育的很好！我们日常生活有一个误区，就是，孩子只要吃得好，睡得好，大脑就会长好，但这只是其中一个方面，如果只有这一个方面，大脑发育不会好，因为缺少环境的刺激。

不单单是人，就是一般的生物，如果给他极好的刺激，它的潜能也会开发出来。

日本索尼公司的创始人，早期教育专家井深大来中国时讲过一个事例：在日本筑波发明博览会上，他们展出了特殊培养的西红柿，引起了轰动。

普通的西红柿，占地是1/3平米，结果10-20个柿子就不错了，但是这颗西经柿，被称为西红柿树，占地12平方米，结出多少个西红柿呢？可能大家都猜不出来，12000个！就是一粒普通的种子，但是给它极好的物质营养与环境刺激，得到的结果令人震惊！生理学家研究，一般人的大脑被开发3-10％，经过早期培养的普通植物都会得到如此的效应。

那么作为我们万物之灵的人类呢？科学家在这方面作了大量试验。

刚才讲的是植物。

那么动物呢，科学家把一窝生的小白鼠，分成两组，第一组放养在一个阳光充足的大房间里，有白天有黑夜，有各种各样的玩具和丰富的颜色，并且还有音乐，而且给它们很好的营养。

第二组呢，每一只小老鼠，都关在一个小笼子里，没有白天黑夜，没有玩具，没有音乐、没有颜色，但是吃的与第一组一样都是营养丰富的食物，就这样过了19天。

结果让科学家大吃一惊，第一组小老鼠，非常聪明活泼，而且你抓不住它，让它走迷宫，非常容易地就走出去了。

第二组呢？你抓它的时候，他都不会跑，只会吱吱叫，而且走不出迷宫。

事后，科学家把老鼠解剖，发现第一组老鼠的大脑比较大，神经纤维丰富，第二组呢？大脑小，而且只有很少的神经纤维，这样的事例很多。

一般家庭中有个误区，就是孩子到大了好教，小时不用管。

这个观点对不对呢？打个比方就象农民种庄稼一样，种子到了地里，农民就要开始辛勤的培育了，浇水、施肥、除草等等，这样才能保证以后庄稼会结出好的果实，没有一个农民说，现在不用管，等庄稼开始要结果实了，我再施肥、浇水。

人才培养的规律也是一个道理，越是到了该是人才的年龄，培养起来越困难。

所以，公司招聘都愿意招聘相当学历的人，这些高学历的人经过多年的学习，他们的学习能力和知识基础要比同龄人更有优势，适应一项新的工作比同龄人更快。

所以，我们说，早期教育对人的成长至关重要。

既然早期教育这么重要，那究竟在什么时候进行什么样的教育呢？这就是我们下面探讨的话题。

2、从人类心理发展的关键期看待早期教育人类心理学发展关键期的研究，是从奥地利动物心理学家劳伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。

他首先研究的是鹅的认母行为，他发现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认母行为。

它追随第一次见到的活动物体，并把它当成”母亲”。

当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅第一次见到的是劳伦兹时，就跟劳伦兹走，并把他当成“母亲“。

可是后来，劳伦兹又发现，如果在出生的20个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这种认母行为丧失了。

于是劳伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象，“印刻”正在进行的时期叫做“发展关键期“。

重要的是，这种“关键期“现象，不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有的哺乳动物都有这种“关键期“，并且在人类身上也有类似的现象。

劳伦兹因为“关键期“理论的提出和研究而荣获诺贝尔奖。

在劳伦兹之后，科学家开始把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识的掌握等行为）的“关键期“的研究中。

于是提出了人类心理发展“关键期”理论。

所谓人类心理发展“关键期”理论是指，人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。

如果在这个时期施也正确的教育可以收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。

例如：幼儿5岁以前是人类语言能力尤其是口语能力全面发展的时期。

如果在5岁以前，幼儿缺乏最基本的语言训练或接触，这个幼儿将很难学会人类的语言。

印度“狼孩“的事实是许多人都知道的。

在出生后不久，两个孩子被狼叼走，七、八年后才回到人类社会。