初中物理有效教学的策略创新研讨

初中物理有效教学的策略创新研讨——全国教学改革创新大赛一等奖获奖体会开场白：我给大家讲的课题是“初中有效教学的策略创新研讨”。

在坐的都是学科带头人、物理教学专家。

让我在这儿讲有效教学，我觉得完全是班门弄斧。

网上关于有效教学的论文一搜一大把，但是我不希望自己在这儿给大家说一堆网上找的理论，我想讲点儿我亲身体会的真实的东西。

由于时间仓促，我本人水平有限，讲得不到位的地方，还请大家原谅。

省教育厅安排我讲这堂课的目的，是希望我能从一位教学改革创新大赛的获奖选手的角度切入课题，所以叫“创新研讨”。

下面我就从我的参赛经历说起。

一、参赛经历１、全国教学大赛简介首先请允许我介绍一下物理学科的几种教学比赛。

我国物理教师一共可以参加三种正规的教学比赛：第一种是“全国中学物理青年教师教学大赛”，要求参赛选手年龄在35周岁以下。

每两年举行一届，已成功举办十届，第十届是2012年11月在哈尔滨举行的，故可推算出第十一届将在2014年11月左右举行，按照层层选拔的原理，在坐的各位若有意参加国赛，请把握好即将开始的县市区选拔赛。

第二种是“全国中学物理教学名师赛”，要求参赛选手年龄在35周岁以上。

名师赛每两年一届，已成功举办三届，第三届是2012年9月底在山东青岛举行的，可以推算出第四届国赛时间大约在2014年9月，县市区选拔赛即将开始。

当然，在县市区省进行选拔选手时，举行的比赛不一定是以“名师赛”这样的名称进行的，如第三届名师赛的选拔在县市区省就是以“复习课比赛”进行的。

因此，如果想参加国赛，就不要放弃任何一个可以参加省市讲课比赛的机会。

在选拔赛中，各地区教研员和评委会依据自己多年培养选手的经验判断参赛选手的综合素质，从而决定推送哪位选手参加国赛。

我们省的物理教研员许晓林老师是培养全国一等奖的高手，曾创下同一届选高中、初中各两名选手参加国赛而四名选手同获全国一等奖的纪录。

除了年龄因此，这两种比赛对参赛选手的要求差不多，都是提前几个月给出待选课题，比赛时现场讲课和教学设计各占总分值的90%和10%。

第三种就是“全国中学物理教学改革创新大赛”，对参赛选手的年龄没有限制。

也是每两年举行一届，已成功举办六届。

每届比赛均设置不同的主题。

如第三、四、五届大赛主题均为“科学探究”，第六届主题为“从生活走向物理，从物理走向社会”。

参赛选手必须上交一盘课堂教学录像光盘，课题不限，时间控制在40分钟以内，录像课将在比赛现场进行播放，占总分值的60%。

同时还须上交教学设计和演示文稿，教学设计和演示文稿占总分值的10%。

还有30%是考查选手的现场评课能力，方法为：参赛选手现场抽签从其他参赛选手的录像课中抽取一堂进行观课后，进行10分钟的现场独立评课。

录像课、教学设计、演示文稿和现场评课的总分值排名后确定全国大赛的名次和等级。

第七届“全国中学物理教学改革创新大赛”的通知给大家看看，我们会发现有许多地方发生了变化。

２、我的参赛经历我参加的就是“第六届全国中学物理教学改革创新大赛”。

2010年12月，我参加了黄冈市的选拔赛，比赛课题为《摩擦力》，比赛内容为一节录像课和现场评课，我自己一个人闭门造车造出了这堂课的教案和课件，在自己班上试讲了一次后，就把孩子们拖到学校多媒体教室进行拍摄，不到40分钟就完工了。

现在回想起来，要不是我现场评课发挥较好，根本就不可能获得黄冈市一等奖的，因为我根本就没有重视这次比赛，赛前根本没有研究过大赛主题，看比赛通知时只注意报到地点和参赛费用，完全是完成任务式的。

这次比赛我非常侥幸地获得了一等奖并进入决赛。

参赛的视频片段将在后面放给大家看。

决赛的内容是现场讲课和现场评课。

既然进入了决赛，就说明具有了参加省赛的可能性。

我校是一所建校仅11年的年轻学校，建校以来只有一名教师参加过省级比赛，因此学校对我这次市里的决赛非常支持，派出了学校几乎所有的物理教师前去观摩指导。

因为决赛前有一个寒假的准备时间，我完全推翻了之前的教学设计，虽然仍然是闭门造车，但是由于依赖了网络，加入了许多创新的元素，效果比初赛那次要好许多。

决赛结果是我与另一位选手被评委组推荐参加湖北省选拔赛。

湖北省选拔赛只要求邮寄一盘录像课光盘，不需要选手到场，这就意味着必须重新录课。

取得学校支持后，我听从黄冈市教研员王胜华老师的指导，将教学设计进一步完善，并借用了别的学校一间设备较新的多媒体教室进行录制，还要求学生统一穿校服。

光盘交到省里后，经过漫长的等待，我终于等来了进入湖北省决赛的资格。

湖北省决赛要求五名选手同时观看一节录像课，并同时进行半个小时的独立准备，然后按抽签顺序进行评课。

经过一番激烈角逐，我以第一名的成绩取得了参加全国比赛的资格。

重新审视我参加省赛的录像，我发现破绽百出，惨不忍睹，因此我决定再改教学设计，重新录课。

这次的要求更高，我的压力更大。

在越来越多的人的帮助下，2011年11月的广东之行终于划上了一个圆满的句号，我获得了全国一等奖！二、获奖原因如果一定要分析获奖的原因的话，我想不外乎以下三点：1、自身的坚持不懈。

如果不是我自身不懈的坚持，相信我是走不到广东的。

从黄州到武汉再到广东，历时将近一年的时间，这是一场持久战，对我的毅力是极大的挑战。

备战期间，工作照做，只能利用周末或者夜晚搜集资料、冥思苦想。

其中的艰辛太多，但是无论遇到多少阻挠和困难，我就认准一个道理：人的精力是有限的，在任何时间段，只有一件事对我最重要，其它所有的事情都必须为它让道。

现在，这件最重要的事情就是备课。

2、团队的集体智慧。

个人的力量毕竟还是有限的，关键时刻，我校物理教研组给了我强有力的支持。

一连两周利用晚自习的时间集中到校研课，对教学设计进行字斟句酌的修改，甚至帮我制作实验器材，安排各班学生轮流进行试讲……这些繁琐的劳动是大家共同分担的，集体的力量为我节约了不少时间。

3、导师的悉心指导。

团风县和黄冈市的教研员都和我非常熟，平时对我各方面的帮助都很多，这里就不细说了，就说说湖北省的教研员许晓林老师吧。

2011年8月下旬，暑假快收假的时候，他组织我们四位湖北省的初高中选手到武汉进行评课培训。

那种紧张完全超乎我的想象：每天中午发给我们四张光盘，拷到自己带的电脑里，下午的任务就是看课，不仅要看自己准备评的那堂课，还要看别人的课。

第二天一大早就开始按抽签顺序进行评课，评完后互相打分，得分最低的负责请大家吃午饭，第二天上午还得罚站……因为怕罚站，也因为四节课看完一下午就过去了，我们只有开夜车，那几天我天天熬到转钟……就是这样魔鬼般的集训，让我明白了什么是国家级的评课标准，明白了应该在上台后详略得当抑扬顿挫地即兴演讲，既要一语中的指出课好在哪儿，又要火眼金睛挑出毛病并且提出改进意见，而且还要保证整篇演讲稿前后呼应，时间控制在8到10分钟。

对于我们这些理科教师来说，这真的不是一件容易的事，但是在许老师的训练下，我们做到了。

三、获奖带给我的1、专业一堂公开课，或多或少都会存在“作秀”的嫌疑，为了把课讲好，许多老师都会提前与学生打招呼，甚至将答案告诉学生，或者事先试讲几次。

录像课比赛中，这样的情况会更加严重，而且还存在一个后期剪辑的问题。

但是必须明确的是，比赛课和公开课毕竟不同于常规教学中的真实课。

比赛课和公开课的宗旨就是对当下的教学起到示范、引领作用，既是为了展示最近的教学方向与教学探索，以此引起大家的思考，也是为了展示优秀老师的风采，使之成为大家学习的对象。

也正因为这种公开课承载了策划者太多的目的，所以，任课教师与背后的策划团队会在不断磨课中，有意无意地将公开课异化为作秀。

但是无论如何，一位老师在团队的帮助下，经历这样一次磨课，收获是不言而喻的，最有价值的就是感觉自己无论是教学技艺还是教育理念都有了很大了进步。

我的指导老师之一，黄冈市物理教研员王胜华老师曾说过，我这一年的磨课经历对我的提升要赶上一个普通老师教十年书的作用。

2、人脉3、机遇（讲座、培训、评职称、评优评模）4、平台（课题）四、如何提高物理教学的有效性刚才提到此次参赛经历带给我的其中一大好处是提升了我的教学技艺，那么，经历过大赛的我是如何思考教学的有效性的呢？下面，我将结合手头的视频资料，从四个方面和大家分享我的经验。

郑重声明：纯属草根言论，如果觉得不对，请别见笑，毕竟，我还不是专家。

我觉得吧，要提高物理教学的有效性，就应该将每一堂物理课打造成好课。

所谓好课，我的理解就是能让学生感觉有趣、易懂、好记、会用的课。

那么，究竟如何才能打造一堂好课呢？我想，不外乎四条：1、想法设法，激发学生学习兴趣。

2、优化设计，精心打造紧凑课堂。

3、贴近生活，调动学生参与热情。

4、重视实验，培养学生探索欲望。

如何激发学生的学习兴趣呢？我总结了三点：①精心导入，紧抓学生眼球。

②适当激励，学生如沐春风。

③五花八门，避免审美疲劳。

首先来说说导入。

新课的导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。

“万事开头难”，“万事贵乎始”，“良好开端是成功的一半”。

精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。

它可以唤醒学生的注意力，使学生实现兴奋中心的转移，使学生离开正在从事的活动，全身心转移到课堂上来。

精彩的导入能够很快抓住学生的眼球，使学生产生浓厚的学习兴趣。

导入的方法有很多，如“提出问题”法、“试验演示”法、“讲述故事”法、“温习旧知”法、“播放视频”法、“设置悬念”法、“运用类比”法、“习题训练”法等等。

来看看我参加市级比赛时的导入部分吧。

（播放市级导入）我让一个小个子女生和一个大个子男生进行拔河比赛，事先在男生握的那边涂上洗洁精。

试图用这种和预想反差极大的结果来吸引学生的注意力。

但是，后来我钻牛角尖地想，涂抹洗洁精其实是使接触面分离的方法减小摩擦的，本课最主要的教学目的是加深学生对接触面粗糙程度和压力大小两个因素的记忆，在增减摩擦的方法中，使接触面分离的方法也不是重点。

于是后来在市级决赛的现场课时我改为夹玻璃球比赛，发现效果更不好，于是弃用。

再来看看省级参赛作品的导入部分。

（播放省级导入）将道具换成泥鳅，我发现学生的参与度明显提高了，学生的学习兴趣更容易被调动。

游戏结束后那名男生无意间用纸巾包起桌面上的泥鳅，这个细节恰好为“增大接触面粗糙程度能增大摩擦”提供了一个有力的佐证。

总的来说，导入部分比上一次应该要成功得多。

要改进的部分也有，如先听《捉泥鳅》的歌曲再进行捉泥鳅比赛，这样耗时较多，浪费课堂资源，毕竟《摩擦力》这节课内容较多，任务较重。

因此，我又进行了一些改动。

再来看国家级参赛作品的导入部分。

（播放国家级导入）男生捉泥鳅时泥鳅溜到桌面上的特写说明了泥鳅的确很滑，不好捉。

女生捉沾满木屑的泥鳅和捉水中的泥鳅形成鲜明对比，很容易引发学生的思考：木屑起到了什么作用呢？这样不仅能自然地引出课题《摩擦力》，更能在猜想影响摩擦力大小的因素时给学生以提示。