浅谈初中物理教学创新
浅谈如何加强和创新初中物理实验教学
笔者认 为要将演示实验 改为探 索性实验 ，让学生充分的动 脑、动
手 、动 口，发挥学生的主体作 用，从而有利于学生创造性 思维的
激 发 ，例如 ：对于摩擦起 电现象． 师可让每个学生 都用塑料尺 教 在 衣服上摩擦几 下， 然后去接触碎 纸屑 看能否相互 吸引 ，让学生 通 过自己的探索发现规律： 在讲惯性 时， 可让每 个学生将几颗 象棋 子 放在纸条上， 然后看谁抽出纸条时还能保持 象棋子不倒 ；进行
老师在黑板 上把各种条件罗列出来，让 学生按 部就班 。那样做实
际限制了学生的思维 ，是不利于学生形成创 新思维 的。
２ 、变演示实验 为探 索性 实验 ，培养学生的创新 能力
在传统的实验教学模 式中，课堂演示实验一般 以教师为主体 ， 学生仅仅是旁观者 ，没有直接参与 ，不利于其创新能力的培养。
浅 谈 如 何 加 强 和 创 新 初 中 物 理 实 验 教 学
重 庆 市开 县 大进 初 级 中 学 谭 顺 炳
物理是－ｔ 以实验 为基础 的学科 ，实验在物理教学中具有十 ｑ
分重要的作用。 心理学研究表明 ，人的思 维活动是在感性材料 的基础上产生的 ，感性材料是思维 活动的源 泉和依据。各种类型
３ 、采 用 多种 实验 方 法 ， 活跃 学生 思 维
笔者认 为在帮助 学生掌握 实验原理的基础上 ，允许学生用不 同的器材 、不同的实验 步骤进行 实验 。在实验中 ，学生需要在各 种 因素 中进行取舍 ，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定 的目标 下，有全局观点和善于妥协 ，在不同情况下善于应变 ，培 养学生的应 变能力 ，使学生分析、抽 象概括 、综合表达能力都得
浅谈如何创新初中物理课堂教学模式
学 生根据 教 师提供 （ 学生 自己搜 集 ） 或 的资 料 、 实验 设备 进行
自主探究 ， 小组成 员互相 合作 、 同努 力 ， 协 尝试 解决 问题 。 这一 环节
要 充分发 挥学生 的主动 性 ， 学生运 用多种物 理 方法去研 究探 索 。 让 学 生在讨论 、 交流 和研究 中 ， 发现新 问题 、 知识 。 会 新 逐步 解决 设计
三、 梳理 反思 。 深化 问题
教学 中可 以根据 学生 的特 点和 内容特征 灵活 选用 。不 宜千篇
律 地使 用同一 种教 学形式 。 一般 来说 ， 实现梳 理反 思和调控 有三 个途 径 ： 学生 个体 单独 完成 ； 生 间的合 作 交流 ； 师的点 拨 和调 学 教 节 。教师 可帮助 学生梳理 本章所 学知识 。 立一定 的知识体 系 ， 建 整 理本 章重要 的思想 方法 。 后 ， 师可 以要求学 生独立 完成一份 小 课 教
【 注】 Ｉ 百度文库 究Ｉ 关 数 化研
浅谈如何 创新初 中物理课 堂教 学模 式
河南
＜ 物理 新课程 标准 ＞ 体现 了 以人 为本 、 以学生 发展 为本 的主 旨 。 注 重知识 与技 能 ． 更强 调学 生学 习的过 程与 方法 ， 增强 对情 感 、 并 态 度与价值 观 的培养 ，为教 师教学提 供更广 阔 的 自由度和 发挥空 间。创新教 育要 落实在 创新教 学上 ，教师必 须要 创新课 堂教 学模 式， 充分运 用现代 教育理论 和现 代思维 方 法搞好特 色教学 。 在物理 课 堂教 学 中 ， 授知 识是 前提 ， 养 方法 是关 键 。 高 传 培 提 能 力是 目的。因为知识是 方 法的载体 ， 方法 则是 能力的体 现 。 师 教 应 注重 引导 学 生分析 、 会 建立 物理 概念 、 理规 律 的科 学方 法 。 体 物 例 如实验观 察 法（ 姆定 律 、 的反射 定律 的 建立 ）理 想 法（ 欧 光 、 光滑 表 面、 轻绳 、 轻质 杠 杆等 模型 的 建立 ）等效 法 （ 、 同一直 线上 的 二力 合成 ）科学想 象法 （ 、 牛顿第 一定律 ）数学 法等 。那 么 ． 、 如何 创新 课
浅谈初中物理实验的改进与创新精品
浅谈初中物理实验的改进与创新精品
浅谈初中物理实验的改进与创新
物理学是一门以观察和实验为主的科学,实验教学则是物理教学的一种重
要手段，在初中物理教学中，根据初中学生的好奇心强、认知能力有限的特点，积极开展物理实验教学，不仅能培养学生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力以及终生学习和创新的意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情。多年来，我在物理教学中通过对实验的不断探究、改进和实践，将教材中几个实验加以改进，达到了良好的教学效果。
一自制简易的实验器材是解决问题的根本途径
1 、自制简易的激光光源
光学实验中的激光光源灯泡很容易坏，也为老师的教学增加了不少麻烦。因此我试着自制了一个简易的激光光源，使整个光学实验顺利完成。方法如下：买一个玩具激光手电筒，在废灯泡芯上取一小段玻璃柱，将玻璃柱装在激光电筒的前盖内，适当调整玻璃柱的角度，一个实用的光源就做好了。
2 、自制浮沉子
演示浮沉条件时，课本上曾用鸡蛋与盐水做或用青霉素的瓶子加水做。在实际操作时前者操作复杂，后者根本不能实现。
我是这样制作的：取一个5cm 左右的塑料笔盖，再取一个螺丝旋进笔盖内做配重（如图），另一端用用气球上的橡皮膜扎住，然后放入盛有大半
瓶水的矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，不能漏气，手捏矿泉水瓶即可实现浮沉，同时可观察到橡皮膜发生形变，说明浮沉的原因。
3、自制灵敏度高的演示温度计
当使用温度计上演示实验课时，可见度非常差，我自制的演示温度计，不但可见性好，而且灵敏度高。如图，用日光灯起辉器的铝质外壳做测温泡，在铝筒口上紧塞一只橡皮塞，塞子的中间钻一小孔，
浅谈初中物理实验教学创新
实 验视 窗
浅 谈 初 中 物 理 实 验 教 学 创 新
江苏启 东市 南阳 中学 （ ２ ２ ６ ２ ３ ２ ） 黄 冬玲
物理新课 改强调要让学生 经历科 学探究 过程 ， 掌握
的旋转轴转动不好时加润滑油 ， 锁 不好 开的时候加 铅笔
们走进生 活 ， 他们 收 集 了很 多 相关知 识 。例 如 ， 乘 坐 汽 车时 ， 发现 汽车 的反观 镜是一 个 凸面镜 ， 能将 大 的物体 变小 ， 司机 能通 过反观 镜看 到后面 的路况 ； 而 车灯则 用 凹面镜原 理 将灯 光 聚集 ， 同时汽 车 灯 罩 则带 凹 陷的 条 文， 增加光 的散射 。通过观 察生 活 中的 物理 现象 ， 学 生 体验 到物理 的神奇 和物理科 学 的价 值 ， 提高 了课 堂教 学 效果 。
实验需 要学生分组合作探究 ， 在 探究 中提高学 生 的合 作
意识 ， 让学 生 在 自主合 作 探究 中激 发 对 物理 科 学 的兴 趣 。探究 实验教 学的关 键是培养 学生 的问题 意识 ， 只有 大胆提出 问题 ， 才 能在 问题 的 引导 下 大 胆进 行 科 学 探
么泉水冬天 冒热气 ， 而夏天却 冰凉？一连 串 的问题 激发 了学生学习 的兴趣 。当发现 同学们情绪 高涨 ， 又 马上导 人物态变化 实验 。因为这些 物理 现象 ， 来 源 于生 活 ， 学 生感 觉 比较 亲切 ， 从 而拉近 了师生 的关 系 。用生活 场景 导入课 堂 ， 为 枯燥 的物理 实验教 学增加 了很 多情趣 ， 课
浅谈初中物理实验教学的改进和创新
浅谈初中物理实验教学的改进和创新
摘要:初中物理是学生升入八年级之后接触到的一门新学科，物理实验是需要学生亲自动手操作的一门技能，但是在目前的物理实验教学过程中存在着诸多问题，在面对这些问题时，如何进行物理实验教学的改进和创新呢？在本文中我将根据我的教学经验并查阅多种资料，对于初中物理实验教学中存在的问题和改进创新的意义还有方法等方面发表我的一些观点。
关键词:初中物理，实验教学，改进，创新
现在的教育发展方向不仅要求知识的学习，还要求学生各方面能力的发展。物理实验就是对学生实践能力和思考能力等多方面能力的一种锻炼，下面我将针对初中物理实验教学的改进和创新进行探析。
一、目前初中物理实验教学存在的问题
1.学生没有兴趣
作为理科学科科目之一，初中学生是第一次接触到物理这一科目，某种程度上讲，由于学生存在一定的理解困难，导致学生对物理实验没有兴趣，甚至还有学生产生了抵触情绪。
2.实验器材陈旧
现在很多学校里面的物理实验器材都是多年前置办的，有些学校为了节省经费，而且对于物理实验没有足够的重视程度，一直没有添置新的实验器材，所以很多都是陈旧的老器材。使用起来自然不能得心应手。
3.教师团队不够专业
很多教师精通物理专业知识，但是实验动手操作能力却是一个弱项，自然教学效果也会有所限制。如果学校有一支博学多识，实践能力强的物理实验教师团队，物理实验的改良和创新工作会做起来定会如鱼得水。
4.教师教学模式、方法传统
传统的物理实验教学模式往往是说教模式，学生提不起兴趣，老师讲，学生听，无法发挥学生的主体作用，也很难让学生自己积极主动地思考一些问题，甚
浅谈在物理教学中对学生创新意识的培养
浅谈在物理教学中对学生创新意识的培养
在物理教学中，激发学生的创新意识，培养学生的创造性思维，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神，是物理课程改革的一项重要任务。因此，我们必须有创新的勇气和胆略，敢于破旧创新，以发展学生的能力为核心，为培养学生个性特长营造良好氛围，培养学生的创新意识。
一、激发学生对科学的探索兴趣，是创新意识萌芽的前提
学生对事物有了强烈的兴趣，才会主动积极地参与到学习、探索活动中。这就要求在物理课堂教学中教学课程的内容新颖别致，贴近生活，教师的教学方法应灵活多变，教学语言形象幽默，并开展多种多样的课外活动，从而使学生产生学习物理知识，探究新事物的浓厚兴趣，在其身上有了创新意识的萌芽。
二、培养学生的观察能力，是创新意识产生的基础
观察是信息输入的通道，是思维探究的大门，没有观察就没有发现，更谈不上创新，学生的观察能力是在学习过程中和生产劳动中逐步培养的。在物理课堂教学中应具体做到：观察前，给学生提出明确具体的目的、要求和任务，观察过程中，要科学运用现代教学手段，让学生对研究对象做深入细致的观察，同时教师要进行及时的指导，教给他们观察的顺序和方法。最后，应对发现的现象和结果进行必要的分析评估，归纳总结。
三、培养学生的想象力和发散思维能力，是创新意识的必备条件
在教学中，引导学生展开想象，往往能缩短解决问题的时间，获得发展的机会，提高思维能力，我们应根据教材潜在的因素，为学生创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，大胆猜想，提高其物理想象力。我们在教学中，利用一些信息材料，让学生探究，一题多变，一题多思，一题多解，训练学生对同一条件联想多种结论，改变思维角度，进行变式训练，培养学生个性，鼓励创新，充分发挥学生想象力，挖掘潜在能力，培养发散思维。
浅谈初中物理实验教学与创新能力的培养
浅谈初中物理实验教学与创新能力的培养
师 明凯
（ 山西省翼城县第五中学
பைடு நூலகம்
０ ４ ３ ５ ０ ０）
物 理实 验是 学 生学 习物理 知识 的 重要基 础 。学 生对 实验 的基 本操 作 、 等 。这样 的初 中物理 课堂对 学 生必将 更具 吸 引力 。 基 本方 法 和 基本 技 能 的掌 握 有助 与 学生 对 物 理概 念和 规 律 的认 识 ： 有助 于 三、在 实验教 学 中培养 学 生的创 新意 识
验 教学 显得 尤其 重要 。如 何培 养学 生 的创 新能 力 ，是 当今教 学 中面 临的 严 以教 师的创 新 示范 为前提 ，学生 的主动 求 新求 异为 根本 。许 多科学 创造 发 肃 问题 ： 明都源 于科 学 实验 ，而 个性 发展 的特 征是 标新 立异 ，这 是培养 创造 性 的重 现 阶段物 理 实验存 在 的问题 制约 了创 新能 力的培 养 要 因 素，在 科 学发 明创 造中 也起着 举足 轻 重的 作用 向创 新 式、应 用式 实 首 先 ，实 际实验 开 出率不 高 ，效 果不尽 如 人意 ，现 在对 实验 课 的实验 验 过 渡 ，注重 尊重 学生 的个 性发 展 ，采 取 独立 设计 方案 ，积 极参 与实 验的 要 求普 遍较 高 ，投入 的 资金 也不少 ，可真真 能 起到 实效 的却 不 多 。不少 学 做 法 ，来促 进 学生创 新 能力 的形 成 。主 要 加强对 学 生的 思维 启迪 ，通 过启
浅谈初中物理实验教学的创新
关键 词 ： 理 ； 物 实验 教 学 中图分类 号 ： ３ ＿ 文 献标识 码 ： 文章编 号 ：０ ５ ５ １ （０ ０２ — １ ９ ０ Ｇ６ ３７ Ａ １０ — ３ ２２ １ ）１ ０ ７ — １
的基 础 。 外 ， 理教 师 还 要 根 据 学 生 在 实 验 中遇 到 的一 些 实 此 物
二 、 据 生 活 经 验 。 用 身边 物 品创 新 物 理 实 验 根 利
物 理 也 是 一 门 与 生 活 实 际 紧 密 联 系 的 科 学 。它 渗 透 存 日
常 生 活 的 各 个 方 面 ， 走 路 、 车 、 镜 子 … …这 些 看 起 来 随 如 骑 照
名 物 理 教 师 ， 教 授 学 生物 理 知 识 过 程 中， 能 正 确 的 演 示 和 指 导 学 生 实 验 ， 在 如 不仅 能 激 发 学生 求知 欲
望， 促进 学生掌握 知识 、 用知识 ， 可以培养 学生严谨求 实的科学 态度 ， 以实验教 学能很 好地 实现 运 还 所 “ 三维” 目标。随着中考 的改革 ， 物理 实验考 查已作 为一项必考 内容 ， 使物理 实验教 学具有重要的现 实意
如何创新物理课堂
浅谈如何创新物理课堂
如何培养学生的创新能力,提高课堂学习的效率是当今课堂教学改革中研究的重要课题。作为一名初中物理教师,在课堂教学中,应该营造一个创新的、充满生命活力的物理课堂。
一、巧妙设疑,创设情境,激发学习兴趣
提出问题与释解问题是学生主动学习的开始。教师要善于巧妙的设计问题情景,不拘一格、大胆设计,这对培养学生提出问题和解决问题的能力、学生的创新思维品质和激发其创新能力是有非常有益的。在创设问题情境上我经常应用以下几种方法:
1.悬念设疑
所谓“悬念”是学生对所学的内容所持的一种急切期待的心情。它可以引起学习者的好奇心、探求知识的迫切愿望,激活他们创新的思维。比如,讲过浮力后告诉学生:我能让乒乓球在水中不受浮力且沉在水底。我取一个矿泉水塑料瓶去掉底部,倒放过来如漏斗,用一个乒乓球堵住瓶口再往瓶中加水,乒乓球没有浮起来且紧紧堵住瓶口,如果用手一堵瓶口,乒乓球突然浮起来。学生们很好奇,再探究浮力产生的原因时就有了强烈的求知欲望。这样做点燃了学生的好奇之火,激起了他们急切弄清楚而后快的学习动机。
2.虚拟情境设疑
营造虚拟情境能引起学生想象力、培养创造性的思维。课堂活动中,营造一个与真实的物理知识相反的情境,由此推出一系列想象性的荒谬结果,再从荒谬结果中获得真实正确的结论。课堂中,随着
猜想的结果越来越多,学生的学习热情和创新思维活动就会被唤起。比如,假如地球上没有重力,物体都将漂浮在空中,甚至飘向太空;假如光的传播需要介质,太阳发出的光就无法穿越太空到达地球,世界将一团漆黑,暗无天日;假如没有声音,没有摩擦力,没有大气压强……想象下去,使学生看到了一幅幅奇妙的景观。虚拟情境要以科学为依据,进行合理的猜想,将学生领入一个与实际生活有着强烈反差的虚拟世界,想象力得以解放和展现,创新的灵感火花也得到激发。
浅谈中学物理创新
浅析初中物理教学中学生创新能力的培养
摘要：目前物理教学的问题主要存在于概念的教学、对物理实验的重视以及学生的创新能力的培养。其中最重要的是学生的创新能力的培养，培养学生的创新能力是一项重要的教学任务，需要进行长期的教学实践和尝试。需要教师在课堂教学中，积极寻找激发学生学习兴趣的方法，做到因材施教，营造融洽的师生关系和良好的创新环境，从而提高学生的创新思维的能力。
关键字：初中物理；创新；教学
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。在物理教学中，学生的创新能力也是十分重要的。当前的新课改在不断深入，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的教学目标已经被广大中学老师熟识，同时加以运用到实际的课堂教学中去。但是审视目前中中学物理教学的总体情况，还主要存在一下问题：
（1）概念的学习：从物理这门学科的本质来说，它是一门以实验作为基础贴近生活的自然学科。但即使贴近生活，与生活息息相关，物理还是相对比较抽象。尤其是中学的物理，作为学生的物理入门学习，其概念性教学是非常重要的，是学习一切高深物理学的基础。但是由于这种抽象性，很多物理学的概念性问题难以向学生具体表述，造成了教师教授和学生理解能力的脱节。
（2）对物理实验的重视。由于物理是贴近生活但是却又是相对抽象的学科，所以物理的实验在堂课教学中举足轻重。但是由于条件限制或者部分教师过于重视教学进度以及理论能力，所以很多物理实验观察变成了课堂理论学习，根据理论的教授来解释实际的现象。物理所要求的实验以及实际操作也得不到足够的重视，这样会导致学生的实践能力减弱，同时观察能力和创新能力也得不到加强。（3）学生的创新能力不足。课堂教学更加偏向传统教学，以传授课堂知识为主，对学生的创新能力的培养还不够重视。教师过于注重知识的简单传授，而忽略了适当的引导，使学生在课堂中成为一个纯粹的知识接受者。
浅谈在初中物理教学中创新方法的重要性
初中物理论文：浅谈物理教学中创新能力的培养
物理：浅谈物理教学中创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是人类文明进步的基本条件。主要包括创新观察能力，创新思维能力和创新实践能力。其中创新思维能力是人类最高层次的思维方法，也是创新能力的核心内容。
时代呼唤教育上的创新，呼唤创新型的学习，利用课堂教学开发和培养学生的创新性是当前教学改革的主要任务。但就目前的教学实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中的落后教育理念和方法仍阻碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分注意培养学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知识教育与创新能力的培养有机地结合起来。下面就如何培养学生创新能力谈谈个人肤浅的做法。
一、构建和谐、民主的课堂教学氛围，培养创新思维
思维是大脑对客观事物间概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生发散性思维，批判性思维和创造性思维，即不利于创造性人才的成长。为了培养创新思维，学生必须有自主学习的思维空间，就必须构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的状态达到最佳水平，尽可能的增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。教师在教学中要重视设计引导学生的思维，发展学生的创新意识。在课堂上创造一种尊重学生的观点，形成鼓励学生提问，概括、假设和陈述的课堂氛围；高度评价和鼓励学生的积极参与，建立学生之间及教师与学生之间的相互合作关系；从而达到学生积极参与课堂讨论的心向。
浅谈初中物理实验创新教学
廖
小 平
没 有 出现 的 器 材 启 发 学 生 的 创 新 能 力 ，培 养 学 生 的 创 新 意
识和创新精神。 二 、 验 教 学 方 法 的 改革 实 在 以 往 的 教 学 评 价 当 中 ， 往 往 是 以 学 生 的 考 试 成 绩 来 评价 每 一 个 学 生 ， 具 有 创新 意 识 的教 学过 程 中 ， 个 评 价 在 这 方 法 自然 也 应 该 有 所 改 进 ，新 的评 价 观 点 不 仅 仅 应 该 看 到 学 生 在 操 作 实 验 中 的熟 练 程 度 、 确 程 度 ， 应该 重 视 实 验 准 更
三 、 于 观 察 。 活 思 维 便 激
培 养 学生 的创 新 能 力 构建 面 向全 体 学 生 开 放 的 “ 理 物 实 验 助 学 园 地 ” 优 化 课 外 活 动 ， 学 ， 让 生 利 用课 后 或 闲余 时 间进 入 物 理 实 验 助 学 园地 ，根 据 自 己 的 情况 选 择 不 同 层 次 的实 验 来 完 成 操 作 程 序 ，以 达 到 探 索 创 新 、 炼 能 力 的 目的 ， 使 实验 锻 并 室 、 器 、 备 资 源 能 够 共 享 ， 分 发 仪 设 充 挥 其作 用 。
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直 观 形 象 。 发 学 习 兴 趣 激
浅谈物理教学创新思维的培养
浅谈物理教学创新思维的培养
创新思维的培养首先要有目的地去激发学生对物理实验的好奇和兴趣。在中学物理教学中，教师可以通过精心设计学习情境，利用实验手段，开发学生的创新潜能，培养学生的创新思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
1、用物理学史实，激发学生的创新思维
好奇是创新行为的开始，是学生探索心理的源泉。教师应积极创设情境，引发学生的好奇心和探究的欲望。
物理学史是一部不断创新的科学史，它就是培养学生创新意识和创新精神的好素材。例如，在学习重力时，向学生介绍牛顿发现万有引力的过程，牛顿从苹果落地这个现象想到月球坠落的问题，最后引出了万有引力；在学习“电流周围存在磁场”时，介绍奥斯特在一次讲课过程中，突然想到一个问题，过去许多科学家在电流的方向上寻找电流对磁体的效应都没有成功，此时他就提出一个创新的思想，很可能电流对磁体的作用不是“纵向”的，而是“横向”的。于是，奥斯特把导线和磁针平行放置进行实验。经过60多次的实验终于发现了电流的磁效应并揭示了电和磁之间的联系。因此，在平时的教学中要适时渗透这些史实的教学，来激发学生创造性的志向和发展自己创造性思维。
2、用探究问题引导，培养学生的创新思维
创新思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新能力的核心。思维从惊讶和问题开始，而想像能力是思维能力的核心。利用探究性的问题，去引导学生的思维在学海里遨游，让学生面前始终展示着众多的未知领域，以此来激发学生的想象，培养创新思维。
创新思维有三种类型：一是求同思维；二是求异思维；三是直觉思维。这三种思维各具有优势和不足。在探究活动中，学生可以把这三种思维形式有机地结合起来，互为促进、互为补充，产生合力效应。
浅谈物理实验教学的创新能力
浅谈物理实验教学的创新能力
第一篇：浅谈物理实验教学的创新能力
浅谈物理实验教学的创新能力
【摘要】物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。
【关键词】实验；创新；学生
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。下面谈谈我在实验教学中的一点体会：在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。传统教育使大部分学生养成了“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯。教师要摆脱传统教育的困惑，破除“传统教育”的许多观点，用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。在物理教学中凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、看等活动都应如此。凡是学生通过努力就能得出的结论的都应该让学生自己去探索、去发现；在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，日久天长学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。如：
物理教学论文：浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养
1.构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道
课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，学生才能买你的帐，教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。如果学生遇到问题，教师要循循善诱，帮助他们把问题、弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该给予简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气
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浅谈初中物理教学创新
【摘要】培养学生的创新能力在目前尤为重要,初中物理作为一门重要的基础课程,对学生的培养有着很重要的作用,物理教学创新迫在眉睫。本文对如何提高初中物理教学创新水平提出了自己的几点看法。
【关键词】初中物理教学创新
初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强,具有很强的创新潜能; 物理是一门以实验为基础的自然学科,它与社会生活联系紧密,以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象,具有科学性、实用性、趣味性等特点。因此物理教学应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源,如何开发利用好这块资源开展创新教育,是我们初中物理教师应探索的课题,教师应突破对传统教师角色的认识,更深刻地理解教育对人类的发展的重要作用,更清晰地把握教育的实质和内涵,以高度的事业心和责任感.积极探索培养创造型人才的有效途径。
我从以下几个方面对提高初中物理教学创新水平浅谈几点看法:
1.张扬个性,激发学生创新精神
个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生沿着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。而每个人或多或少都有创新能力,但因缺乏创新精神,所以创新能力体现不出来。要培养有创新能力的学生,首先要培养学生的创新精神,必须激发学生的创新动机,树立成功意识。作为物理教师,我们应该认识到,即使其表现被动不愿意去练的学生,他们的内心深处也有一种想法,那就是“我也能和别人一样能完成好动作该多好啊!”于是我们的物理教师就应该在我们的教学过程中,善于观察,发现亮点,尤其对个别差生出现不协调、动作生硬的情况下,不能批评,可以采取提取起其整个动作中的某个细节,甚至是一个微小的细节给其肯定与鼓励,使他们增强信心,只有这样,他们才能相信自己有能力学好、做好每一个动作,从而努力获得成功。
2.学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者
确立学生中心观,要面向全体学生,尊重和发挥学生的主体作用,引导学生大胆想象,积极思维,主动探索,在创造性学习中发掘自己的内在潜力,发展每一个个体的创造性。
学生是学习的主人,只有处于主动积极状态,经过认真的观察、实践、思考,才能体会物理现象中蕴含的规律,产生探究物理世界的兴趣,理解所学的物理知识,获得相应的能力。教学中要培养学生的学习兴趣和愿望,鼓励他们发现问题和提出问题,指导他们学会适宜的学习方法,为学生的终身学习打下良好的基础。
教师要注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教育,并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。要注意因材施教,针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生,要针对他们的具体情况予以耐心帮助,鼓励多做物理实验和参加物理实践活动,使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生,可采取研究性学习等多种方式,培养他们的创造和探索能力。
3. 在教学中善于“变换角度”
善于变换角度的教学,一方面有利于化解难题,突破难点,使教学事半功倍,提高效率,促进教师的专业成长。另一方面也有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力,促进学生的智能发展。
横向看当前课堂教学的情况,存在另一个普遍性的问题:课堂教学沿一条思路发展,按教材给的固定程序教学,缺乏多元的变化,缺乏创新性。
“横看成岭侧成峰”是苏拭在《题西林壁》中的绝句,说的是变换观察的位置,观察得到的信息不同,得出的结论亦不同,它启示人们要善于变换观察角度,获取各方面的信息,从而透过现象看本质,获取对世界的科学认识。初中物理教学中借用“变换角度”,以突破课堂教学单一化,缺乏创新性的问题。
同时,老师应该根据教学实际情况,调整教学程序,实现教学目标。
课堂教学面对的主体对象是具有主观能动性的人,人的思维千差万别、干变万化。学生的认识过程亦是不稳定的,随时有新的情况发生。教师组织教学.不可能一旦设计了教学程序,就一成不变地执行。相反,应该根据教学实际情况,及时调整教学程序,实现教学目标。
另外,教师还应该重视实践活动:树立大课程的观念,不仅重视基础性课程,更要重视拓展性和探索性课程;不仅重视学科课程,而且重视活动课和综合实践课程。研究和实践都证明,社会实践活动对于创造力的开发和培养是十分重要的。实践活动可以使学生亲身感受具体而丰富的客观世界,激发他们的好奇心和求知欲;实践活动可以锻炼他们的动手能力,使他们在他的过程中发现问题并寻找解决问题的办法:实践活动有利于培养学生的探索精神以及不怕挫折、敢于创新等个性品质。
4.“再前进一步”的教学
纵观当前的初中物理课堂教学情况,存在一个普遍性的问题;课堂教学达到一定程度后,浮于表面,徘徊不前,缺乏创新性。
例如:合作学习是课程改革的新理念之一。许多教师在新课程改革的大潮中敢于尝试,然而,许多人的尝试仅限于形式上的模仿,学了“形”却没有领悟其内在的“神”,没有真正地在教育教学中体现合作学习的精髓。所以,老师需要“再前进一
步”,不断追求“再前进一步”的教学意识是教学创新的灵魂。老师在教学过程中需要打破自身的思维定势,掌握一些课堂教学创新的技术,激发学生思维的独创性发挥;既要注意训练学生思维的流畅性,更要注重思维的异型发散,引导学生将自己的学习和探究进一步向纵深发展;不断向前发展的学习和探究,能够持续激发学生学习和探究的兴趣.有利于养成良好的探究学习习惯。
再前进一步的教学以激活学生思维的异型发散为突破口。要使教学“再前进一步”,必须以激活学生思维的异型发散为突破口。所有异型发散是指每一个人的思维都具有异型发散的潜能,关键是以适宜的方法激活这种潜能。具体的有:
(1)设置情境,引导学生学会对所学知识的精彩之处品味欣赏。
(2)引导分析,促使学生对自然或社会现象大胆质疑
教学中,教师抓住教学内容中含义深刻之处,引导学生对自然或社会现象大胆质疑,常常会激发出智慧和创造的火花,历练久之,学生就敢于开拓思路,敢于出新意.体验更深刻。
(3)组织学习活动或操作实验,引导学生对事物的发展及其结果大胆想象。
5.奖励激励,提高学生学习积极性
在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。如“说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富”以此调动学生积极探求知识的欲望,激发学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。
6.重视物理知识的应用
在教学中要注意与学生生活实际联系,帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识,知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用,培养学生解决问题的能力,并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心。
迎着新世纪的曙光,伴着时代的召唤,培养学生创新思维的能力重任责无旁贷地落在我们每个教师的肩上。初中物理教学也是一块情感的沃土,需要我们去发掘。培养学生的创新能力在目前尤为重要,初中物理作为一门重要的基础课程,对学生的培养有着很重要的作用,物理教学创新迫在眉睫。因此,初中物理教师在课堂教学中,要善于掌握学生的心理因素,进行言传身教,培养学生严谨求实,吃苦耐劳,持之以恒的意志和良好的学习习惯,促进学生学习物理知识的兴趣,培养学生良好的物理思维能力,以达到提高初中物理教学水平为目的。