四年级上册 片段教学
语文四年级上册《走月亮》片段教学——教招
2走月亮（6、7段）一、导入：同学们，上节课我们学习了《走月亮》这的1—5自然段，主要描绘了“月亮升起”图和“月下溪水”图。
接下来，我们一同跟随作者，看看“我”和阿妈走月亮又经过哪些地方，描绘出怎样的画面。
二、初读师：请同学们读读6、7自然段，边读边思考，“我”和阿妈主要走到哪里？尝试着用四个字来描述画面。
师（转）：你发现第6段主要在写“我”和阿妈散步经过田园边的景象，你能概括出段落的主要内容，真棒！师：如何用四个字来描述画面？（“月下田园”图）三、品读师：我们一起跟随作者来到田园，看看描绘了哪几个不同的画面，用横线画出令你印象深刻的句子。
【秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪】师（转）：你找到了这一句。
你仿佛看到鱼儿欢快的跃出水面，发出响亮的声音。
师：你也想说。
你仿佛听到了月夜下秋虫唱着欢乐的歌，夜鸟拍打翅膀，舒展疲惫了一天的身子。
你们真会想象！师：如果我们用一幅画来概括它，是什么呢？对，是“虫唱鱼跃”。
（板书：虫唱鱼跃）师：这样美妙的画面，有谁想来读一读？你迫不及待地举手了，你来。
同桌来评价一下，你觉得他应该读得再轻柔一些，因为这是在安静地月夜下，你评价得很到位。
那你能再读一次吗？嗯，进步飞快，老师仿佛也看到虫唱鱼跃的优美画面了。
【从果园那边飘来果子的甜味……沟水汩汩，很满意地响着】师（转）：你说你找到的是“果园飘香”的句子，是描写果实丰收的场景。
师：你们能结合实际，发挥想象，把果园丰收的画面描述出来吗？师（转）：你说你好像来到了果园，到处都是水果的香味，馋的都要流口水了；你仿佛看到各种果树上长着饱满的果实，散发着鲜艳的颜色；你仿佛听到沟水欢快的声音，在庆祝丰收。
（同学们把画面描述得更丰富了！）【春天，我们种的油菜开花了……稻田像一块月光镀亮的银毯】师：继续往下看，你们还画了什么句子。
师（转）：你画的是这一句，你感受到春天田野上的优美景色。
（具体有哪些呢？）师（转）：你说有“我”种油菜的画面；还写了找兔草；写了我吹蒲公英的画面；写了我栽水稻的画面。
四年级语文上册《古诗词三首》教学实录(片段)
《古诗词三首》名师教学片段实录◆想象画面，入情入境地朗读《宿新市徐公店》(教学重点)师：下面我们来看看这幅图。
(课件出示第一句诗的画面)师：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”。
(课件出示诗句，生读。
)师：老师还没感觉到这条路的深远，教给你们一个办法，读得慢一些。
生：篱落/疏疏//一——径——深——师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！(指名朗读。
女生齐读。
)师：“树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，看(课件切换)——枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。
谁来读读这一句？生：树头新绿未成阴。
(男生齐读。
)师：我好像看到了稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。
小路旁边的树上枝头的嫩叶才长出来，还没有形成树荫。
老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么。
(师配乐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”)师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。
(生齐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。
)师：读得真好，老师很佩服你们，再看画面(课件配乐播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”)。
随后出示这两句诗。
师：描写得美吗？谁读读这两句诗？(生读。
)师：老师问问你们，捉蝴蝶时，你是怎样追的？生：奔跑。
师：对，诗句中的“急走”就是“奔跑”的意思。
这句该怎样读？生：速度快一些。
师：好，那你读读看。
(生读。
)师：从你的朗读中我听出了追蝴蝶的快乐。
(生读，语调很欢快。
)师：可惜蝴蝶“飞入菜花无处寻”，谁能告诉我为什么蝴蝶飞入菜花中看不见了？生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。
师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？生：有些失望、失落。
师：哦，那你能不能读出这种感受？(生读。
)师：同学们，这幅美妙的追蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到这金黄的油菜花，看到这天真可爱的追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”，有感而发：生(齐)：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
四年级上语文教学片段及反思25爬山虎的脚_苏版
四年级上语文教学片段及反思25爬山虎的脚_苏版［案例一］《爬山虎的脚》教学片断师：爬山虎的脚是细丝依旧圆片？生1：细丝！生2：（大声地）圆片！师：认为是圆片的同学站起来。
（全班站起来一大片）师：（有意败兴地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。
）师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地点，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
这确实是爬山虎的脚。
”（加重语气）这，指什么？生：（纷纷小声地）细丝。
师：（追问）那爬山虎的脚是细丝依旧圆片？生：（异口同声地小声说）细丝。
师：（中意地）这就叫咬文嚼字！只有如此进行探究，才能准确明白得课文，提高阅读能力！[案例二］《爬山虎的脚》教学片断师：爬山虎的脚是细丝依旧圆片？生1：细丝！生2：（吵起来）圆片！师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。
我们依旧先看看书再说吧。
（生赶忙打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。
）生1：是细丝。
因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地点，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
这确实是爬山虎的脚。
”说明这六七根细丝，确实是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！师：（郑重地点头）是不太像。
生3：（确信地）是细丝！我还能够从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。
”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。
爬山虎的脚事实上是那六七根细丝。
（师连续不动声色地倾听）生4：（兴奋地）我觉得作者比喻得不行。
应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。
是如此：爬山虎先长腿，也确实是那“六七根细丝”。
腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。
细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。
四年级上语文教学片段及评析17捞铁牛_苏版
四年级上语文教学片段及评析17捞铁牛_苏版《捞铁牛》第一课时，学生自由读课文一、二自然段，为了让学生对“笨重”一词有准确、具体的认识，教师向学生介绍收集来的关于铁牛的资料。
学生明白后，都不由自主地发出了啧啧的赞扬声：“这么大”、“这么重”、“真大呀！”生：这么重的铁牛如何会被洪水冲走呢？师：是啊！这么重的铁牛如何会被洪水冲走呢？我们讨论那个问题。
（通过讨论，同学纷纷举手回答）生：从插图看，铁牛不仅大还挺圆，因此洪水一冲，它就容易滚动。
生：铁牛在岸上，岸边到河里有坡度，铁牛向下移动就更方便了。
生：我们小组认为：课文上写“铁牛是拴住浮桥的”，那发大水时，水猛烈冲击浮桥，浮桥就会用劲拉动铁牛，就把铁牛给拉下水了。
师：回答得太好了，你们组深入到课文中，加上自己摸索、推断、想象，终于找到答案。
师：课文讲怀丙和尚如何样捞铁牛，大伙儿想不想做个实验呢？生：想！（课前布置：每个小组预备了一个水槽，倒上大半槽水，水中放一对密封的、从侧面挖去了一块的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根铅笔搭成架子，跨在两只“船”上；架子上拴一根细绳，另一头系住一块小石头，石头沉在水槽底部，两只易拉罐里装了许多沙子。
实验开始，让学生用勺子将水舀走，绳子随之绷紧，拉动小石块慢慢离开槽底，沙减少得越多，石块就上升得越高。
学生津津有味地做着实验。
）师：在实验中除了弄明白怀丙使用水的浮力将铁牛捞起来的原先，还体会到什么？生：搭架子不仅要跨在两只船之间，而且要正好位于船的中间部分，如此能够使船不倾斜。
生：架子的支撑点要固定，防止用力时滑动。
生：绑住架子与铁牛之间的绳子应该绑紧。
生：铲走沙子的时候应该平均地铲，以保证船的平稳。
同学们明白怀丙所说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”的意思了吧。
可见铁牛能成功捞起来靠的确实是水的浮力的作用。
师：同学们想想，还有别的方法吗？（全班赶忙喧闹起来，让小组相互交流、探讨，发挥集体聪慧。
教室气氛活跃，每个同学都拿出自己的才智。
《自新大陆》交响曲第二乐章(片段)-沪教版四年级音乐上册教案
自新大陆交响曲第二乐章（片段）- 沪教版四年级音乐
上册教案
一、教学目标
1.了解《自新大陆交响曲》；
2.能够听、辨认出曲子的第二乐章片段；
3.能够通过鼓掌、击打等方式模拟乐曲节奏；
4.发扬合作精神，锻炼团队意识。
二、教学重难点
1.教学重点：感受乐曲节奏，理解乐曲中的旋律和节奏特色。
2.教学难点：通过模拟乐曲节奏，理解乐曲节奏的韵律，加强对旋律和声音的记忆。
三、教学过程
1. 导入
本节课的主题是《自新大陆交响曲》第二乐章片段。
请同学们先听一遍这段乐曲，体会其中的韵律和旋律特点。
2. 初步感知
请同学们手拍、口哼，用鼓掌或击打方式模拟曲子节奏。
在模拟乐曲的过程中，老师可以带领大家分析乐曲节奏韵律，理解乐曲中的旋律和节奏特色。
3. 练习
让同学们一起重复上一节中的模拟乐曲步骤。
在重复模拟的同时，让同学们感受乐曲中每个音符之间的连贯性，记忆曲子的旋律和韵律。
4. 巩固
在老师的指挥下，让同学们重复乐曲第二乐章的片段，松弛身体，随着节奏，演绎出自己的动作。
5. 总结
让同学们讨论自己对这段乐曲的理解和感受。
引导同学们思考音乐对人们情感、心理等方面的影响。
四、教学反思
本节课主要是让同学们通过模拟乐曲节奏，锻炼自己对乐曲韵律的感觉，加强对乐曲旋律和节奏的理解和记忆。
同时，也通过让同学们一起演绎，促进了他们的合作精神和团队意识。
整节课下来，同学们的学习兴致很高，相互间也展现出强烈的学习互动性。
对教师而言，也得到了很好的收获和反思，这对今后的教学工作也是一个很好的参考依据。
部编版语文四上片段教学导入
片段教学导入四上1.《观潮》同学们，苏东坡曾经说过：“八月十八潮，壮观天下无”说的是哪呢？我听到有的积累丰富的孩子已经说到了，是（钱塘江大潮），你们看过潮吗？（板书：潮）同学们，潮可是一个形声字。
从水，朝声。
本义是，海水的涨落。
请看大屏幕，这就是潮，如果用一个词来形容你看到的潮，你会说什么？（波澜壮阔、气势磅礴、天下奇观）是啊，课文中就用了这样一个词——天下奇观，这不，农历八月十八日可是一年一度的观潮日(板书：观)，咱们一起去看看这天下奇观奇在哪儿？现在请同学们齐读课题，观潮6.《蝙蝠和雷达》同学们请看一段视频，在清朗的夜空中，一只蝙蝠在愉快地飞行，一架飞机在平稳地航行。
一个是动物，一个是现代交通工具，他们之间有着怎样的联系呢？今天就让我们走进课文《蝙蝠和雷达》，跟随科学家们一起去探索发现吧。
注意看老师板书课题，“蝙蝠”是本节课要求会写的生字词。
（板书）齐读课题。
10.《爬山虎的脚》上课前，老师想和同学们玩个小游戏，叫做谜语猜猜看，准备好了吗？第一条，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
打一种植物，是什么？（葡萄）第二条，上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。
也打一种植物。
（丝瓜）如果种葡萄和丝瓜啊，还要做一项特殊的工作，什么工作？（对，要给他们搭架子。
）不搭架子行不行？（不行，不搭架子，他们就没法儿往上爬了）刚才我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。
而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？今天，我们就来学习——爬山虎的脚，谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗？你们都说出了不同的理由，老师把脚这个字写这么大，还有没有别的原因呢？相信学习了这篇课文，你会有新的理解。
让我们齐读课题——爬山虎的脚。
11.《蟋蟀的住宅》孩子们，上课前，老师想给大家介绍一个新朋友（屏幕展示蟋蟀），有认识它的吗？认识的就大声地喊出来，对，蟋蟀，我还听到有同学亲切的呼唤着它的小名——蛐蛐，你们知道这位新朋友有什么本领吗？（唱歌，善于跳跃，还十分的聪明）老师告诉你们一个小秘密，这蟋蟀最出名的地方可不是唱歌，而是建造住宅呢，它正邀请我们去它的住宅去参观参观呢，你们想去吗？看你们迫不及待的样子，那咱们一起去看看吧。
部编统编四上语文精彩片段(1)公开课教案
【精彩片段】《梅兰芳蓄须》精彩片段“话题”探究（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。
）（一）寻找“失去”师：谁来读一读第三自然段（指名读）？师：1941年12月，香港沦陷了，同学们想像一下当时的局势如何？生：香港沦陷后，局势一定会很糟糕，社会秩序混乱。
师：日本侵略者当时一定会很嚣张，狂妄。
他们以为任何一个中国人都在他们的统治之下，也一定会听从他们的指挥。
于是他们搞庆祝，想找梅兰芳演戏，梅兰芳来演戏了吗？生：没有。
师：（出示句子）梅兰芳可以忍受生活的困顿，直面战争的危险，但他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰。
师：同学们，你们认为梅兰芳是一个怎样的人？生：梅兰芳是一个不怕困难的人。
生：梅兰芳是一个不畏艰险的人。
师：他害怕侵略者吗？生：不害怕。
师：那为什么说“他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰”呢？生：侵略者不止一次地找梅兰芳。
生：侵略者找茬对付梅兰芳。
生：梅兰芳不同意给侵略者演戏，侵略者就行尽一切办法干扰梅兰芳的正常生活。
师：文中的那个词语可以形容你所说的话？生：是“骚扰”。
师：对，日本侵略者对梅兰芳的生活进行了不止一次的干扰，使梅兰芳不能正常的生活。
可见日本侵略者对中国人是多么的歹毒。
师：换作是你，你会怎样？生：我会非常痛恨日本侵略者。
师：是啊，我们的国家正处在水深火热之中，民族的危难正在加剧，日本侵略者这样的肆虐嚣张，梅兰芳不给他们演戏，侵略者就想出各种办法来干扰梅兰芳的生活，梅兰芳最后答应了吗？生：始终没有答应。
师：你是从那句话知道的？生读：拒绝的借口都用尽了。
师：是啊，想尽了各种办法拒绝敌人，可是敌人对梅兰芳呢？生（大声抢说）：不依不饶！师：对，说的太好了!师：梅兰芳最后只有一个办法了，是什么办法呢？生：蓄须明志。
生：这是没有办法的办法啊!师：怎样读“梅兰芳最后只能蓄须明志”这句话？生：应该用悲伤痛心的语气读读。
生：应该用无可奈何的语气读。
语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》片段教学设计——教招
5一个豆荚里的五粒豆（11-21段）一、导入师：同学们，上节课我们学习了《一个豆荚里的五粒豆》的1—10自然段，我们知道了其中四粒豆分别去了不同的地方，那你们觉得第五粒豆会去到哪里呢？会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习第11—21自然段。
二、初读师：现在请同学们读读11—21自然段，边读边想，这一部分的主要内容是什么？师：你小手高举，想必已经组织好语言了，你先来。
师（转）：哦，你说第五粒豆来到了裂缝了，生根发芽，陪伴着小女孩，让小女孩的病情好转。
你真会概括，不仅说出了它的去处，还提到了豌豆和小女孩的故事。
三、品读师：再次默读11—21自然段，圈点勾画出哪些地方让你感到疑惑的，把问题写在便利贴上，贴在课文相应的位置上。
师：同学们都养成了不动笔墨不读书的好习惯，我们一起来交流下你们都提了哪些问题。
（交流一）师（转）：前排这位戴眼镜的女生来分享下你的问题，你提出了“为什么第五粒豌豆说该怎么样就怎么样”、“为什么说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但却长得很好”，你真是个爱思考的好孩子，短短几分钟，就提出了这么多问题。
师：其他同学听完后，有没有特别想解决哪一道问题啊？看来英雄所见略同，你们想要解决的问题也是课后习题中的问题，我们一起来看一看，为什么说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯，但却长得很好。
大家一起动动脑筋。
师（转）：你好像有了答案，我们一起听听他怎么说。
你说从11自然段这边你知道了豌豆钻进了裂缝里，周围有青苔能给它提供水分和土壤，所以豌豆才能长得好。
同学们觉得他说得对不对呢？你能联系生活中的常识来解决问题，真棒。
师：说到这，我们一起来看看这个生字，“囚”，像不像一个人被关在封闭住的牢笼里啊，没错，用囚犯来比喻被青苔包裹的豌豆再形象不过了。
（交流二）师：还有谁能来分享下你的问题？你似乎在沉思，把你的疑问说出来，你在疑惑母亲为什么把一株豌豆苗称为“一个小花园”？这个问题很值得大家去思考。
师：看来这一题难倒大家了，你们再次阅读13-16自然段，小女孩她平时能去花园玩吗？是啊，小女孩身体非常虚弱，只能在床上躺着，现在窗口有了这株豌豆苗可以陪伴小女孩。
四年级语文上册《白鹅》教学实录(片段)
《白鹅》名师教学片段实录◆借助重点词语，体会白鹅的吃相(教学重点)师：如果要用书上的四字词语来概括鹅的吃相，你能找准吗？(学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导)师：对！就是“三眼一板”和“一丝不苟”。
好，咱们一起把这两个词写一遍。
拿起笔，一起来！(教师在黑板上写“三眼一板”“一丝不苟”)生：还有一个“从容不迫”。
师：从容不迫？师：这位同学说“从容不迫”也是鹅的吃相，请说说你的观点。
生：上文说“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。
“从容”是形容鹅的步调的，并不是形容它的吃相的。
师：这是第4自然段讲鹅的步调的语句！(学生指给老师看另一个自然段)你说的是第6自然段的开始，大家一起读第6自然段的第一句话。
生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：那么请问这里的“从容不迫”能不能代替“三眼一板”和“一丝不苟”这八个字来概括鹅的吃相呢？生1：能。
生2：不能。
师：我个人认为，能！为什么？因为前面的“从容”说它的步调，而这个“从容不迫”指吃饭……生：吃饭还包括“三眼一板”“一丝不苟”。
师：对，“三眼一板”“一丝不苟”是“从容不迫”的具体表现，所以这个词高度概括了鹅吃相的高傲。
师：鹅吃饭是高傲啊，可是却有乘机钻空子的，你们知道是谁吗？生：狗！师：这是一条可怜巴巴的狗。
第一个回合里面，鹅老爷在这儿——吃，狗在干什么呢？(生答“窥伺”)什么叫“窥伺”？生：就是偷看的意思。
师：对，就在那儿偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。
等到鹅老爷吃完一口饭，去喝水、吃泥、吃草的时候，这条狗就会怎样？生：它就敏捷地跑过去赶快偷吃！(做小狗吃饭的动作)师：对，有的同学不由自主地做起了动作。
非常好！但是我们的鹅老爷偶然早归，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。
这时狗怎么样做呢？生：逃。
师：对！逃。
一会儿鹅老爷吃了一口饭又走了，于是这条狗又干什么了？生：回来了，继续吃，直到把鹅的饭吃完。
语文四年级上册《观潮》3、4段片段教学——教招面试
语文四年级上册《观潮》3、4段片段教学——教招面试音越来越响，如同千军万马的蹄声。
”师：哇，这句话真是形象生动啊！有没有同学觉得这句话很有画面感？（学生回答）是啊，这句话让我们感受到潮水的气势非常强大，就像千军万马一样，冲天而来。
你们能感受到这种气势吗？（学生回答）非常棒！这就是文学的魅力，能够让我们在阅读中感受到不同的情感和氛围。
师：同学们，观潮是一件非常壮观的事情，通过这篇文章，我们不仅了解了潮水的形态和气势，还感受到了人们面对自然力量时的激动和震撼。
希望大家能够在以后的生活中多去感受大自然的美妙和神奇。
音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”师：还有哪个句子让你印象深刻？请举手。
你，说说你的理由。
学生：我觉得“浩浩荡荡，远远望去，就像一堵高墙”很震撼。
它形象地描绘了潮水的威力。
师：很好，你抓住了作者的形象描写和比喻修辞手法。
这让你更能感受到钱塘江大潮的壮观。
师范读：请你们想象一下，当你听到这句话时，你脑海中出现了怎样的画面？师：你们感受到潮水翻滚时的震耳欲聋的声音，看到了潮水向你涌来时的壮观景象。
你们的想象力真丰富！师：现在请大家观看潮来的视频，看完后，你们有什么感受？（震撼、雄伟壮观、心情激动）师：请同学们带着这种激动、震撼的心情齐读这一句。
你们读出了浩浩荡荡、山崩地裂的效果，我们的教室也被你们震得颤动起来。
三、指导背诵师：让我们回顾读读3、4两段，想想作者是按什么顺序来写潮来时的景象？师：你们发现作者是按从远到近的顺序来写的，其他同学同不同意啊？师：对，我们发现不管是写潮来时的声音还是样子，都是由远及近，响声越来越大，潮水越来越凶猛。
师：研究完这两段，自己尝试边想象画面边背诵，也可以同桌互背。
现在全班一起来试着背诵一下。
好，大部分同学都背得不错，课后要求大家熟读熟背。
板书：观潮声音潮来时由远及近边读边想。
部编版四年级上册语文《16.麻雀》精彩片段教学
部编版四年级上册语文《16.麻雀》【精彩片段】《16.麻雀》精彩片段师：老麻雀为了保护自己的孩子想要和黄狗拼命。
假如这场搏斗会进行，结果会如何？生：可能都会被猎狗吃掉。
师：是啊，它既没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，它只能“挓挲起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”；尽管“紧张，浑身发抖”，但它仍“呆立不动，准备着一场搏斗”。
为什么，为什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪来这么大的勇气？生：因为它不能看着自己的孩子被猎狗吃掉。
生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。
师：是的。
来我们一起读文中画线部分的句子（出示课件）。
生：（读）“在它看来，猎狗是个多么……一种强大的力量使它飞了下来。
”师：“这种强大的力量”指的是什么力量？生：是它心中对孩子的一种深深的母爱。
生：是母爱。
师：是的（板书：爱），同学们的发言让我感受到在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。
让我们再来读读这两段话，你们想怎么读？。
生：（学生多种方式读第四、五段，最后齐读画线部分的句子）师：在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。
请看（出示课件：动物的母爱；大海中信天翁妈妈为了保护自己的孩子和鲨鱼搏斗的场景）师：信天翁哪里是鲨鱼的对手，正如麻雀哪里是猎狗的对手一样。
尽管如此，我们仍希望它们能有一个好的结局。
那两只麻雀的命运又如何呢？一起读课文的6、7自然段。
师：同学们，作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。
(出示课件)请看，《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。
对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。
我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
”读到这儿，此刻，你最想说的一句话是什么呢？请写这张卡片上。
生：（在小卡片上写自己的感受）师：谁想把自己的想法说给大家听一听，我们来一起分享。
四年级上册片段教学终审稿)
四年级上册片段教学文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-四年级上册片段教学9巨人的花园师：同学们，上节课我们初步学习了课文，那么巨人的花园给你留下了什么印象呢谁能用课文中的一句话来概括请中间的这位男同学来说。
师：哦，你找的是这句话：没有孩子的地方就没有春天。
师：同学们，这位同学回答得很准确，真会读书。
师：同学们，春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。
接下来，请女同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。
请男同学找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
谁来说一说你们的收获。
师：哦，你找到“没有孩子的地方就没有春天”的句子是——（但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……）师：同学们没有了孩子，巨人的花园仍然是——（生接说：冬天）你从哪里可以看出来呢生1：老师，我是从雪花飞舞这个词看出来的生2：老师，我是从瑟瑟发抖这个词看出来的师：请同学们看大屏幕，狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！请你来读一读。
师：这位同学你字音字音读准了，但还没读出那冷得瑟瑟发抖的样子。
师：瑟瑟发抖的样子谁上来比划比划师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢生：老师那声音也在颤抖。
师：让我们带着这种感受再来读读这句话吧（但不知为什么……1、2读）师：同学们读得真好，还有别的发现吗？生：老师，我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子——他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：是啊！同学们，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。
统编教材四年级上册第六单元《陀螺》片段教学教案及反思
统编教材四年级上册第六单元《陀螺》5—13自然段片段教学教案及反思教学目标：1.找出描写“我”心情变化的词句，并根据变化完成图示。
2.在你体会比较深的地方作批注。
3.通过细读文本、关注任务的心情变化来捕捉人物的心情，感受童年的快乐。
并学习本课的写法进行练笔。
教学重点:通过关注人物的心情变化的语句来捕捉人物的心情，感受童年的快乐。
教学难点:体会含义深刻的句子并作批注，如“人不可貌相，海水不可斗量”。
一、回顾旧知，导入新课上节课我们初步学习了课文，并把课文可以分为：六个部分说陀螺-做陀螺-盼陀螺-得陀螺-斗陀螺-悟陀螺。
我们学习了说陀螺和做陀螺部分，这节课我们继续学习课文。
二、聚焦心情变化，学习作批注。
1.梳理心情变化围绕“陀螺”，文中“我”的心情真可谓一波三折。
其中哪个部分让你体会比较深刻呢？作者的心情又是怎样的？生1：我对做陀螺体会比较深，作者做不好，心情很沮丧。
生2：斗陀螺给我的体会比较深。
斗陀螺写得很精彩，作者胜利后很自豪。
2.聚焦心情变化，作批注作者的心情总是被陀螺牵着走，文中是怎样写出作者的心情变化的呢？请同学们再次细读5—12段，边读边圈画描写“我”心情变化的词句，一边读一边作批注。
批注完后小组交流，交流时可以按照这样的方式来进行。
我要交流的是（哪一部分，请大家看到第（）段，我从“……”这句话或者这些词语中，看出了作者是心情是（）。
3.小组交流汇报。
盼陀螺小手纷纷举起来了，看来读得很细致了。
接下来，我们就对印象深刻的部分进行交流。
请这一小组的代表，你来。
生1：我交流的是盼陀螺这一部分，大家请看到第5自然段，“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”，我从这句话中可以看出作者非常的渴望得到新陀螺。
师：那“恍惚”是什么意思呢？生1：叔叔却答应在生日这天送一只新陀螺，对于作者来说，这个消息太让人兴奋了，以至于一整天都迷迷糊糊，可能对其他事都没有兴趣。
师：谁有过类似的经历？生2：上周有一天下午第三节课我们班足球赛，前两节课我都在想象怎么踢球、怎么进球。
四年级上语文教学片段及评析21古诗三首山行_苏版
四年级上语文教学片段及评析21古诗三首山行_苏版教学片断：（一）……师：请同学们观看挂图，你看到了什么？生：我看到了古代一位诗人站在马车旁边，正在观赏枫叶呢。
师：这位诗人确实是唐代闻名诗人——杜牧，今天我们就要来学习他写的《山行》，请同学们大声朗读古诗。
师：同学们你们再读读前两句古诗，看看这幅挂图还少了点什么？你们来指导老师将这幅画画完整。
生：老师，没有山。
师：这山应该在什么地点啊？生：应该是比较远，比较高的。
师：你们从哪里看出来的？生：因为是“远上”嘛。
师：真会读书！还有什么呢？生：应该还有几座房子，画在白云生出来的地点，还要画几朵云。
师：哦，原先山上还有几户人家呢，这“白云生处”确实是白云漂浮的地点。
这些人家如何下山呢？生：从山路上下来。
师：这山路是什么样的？生：石路，而且是斜的。
师：同学们可真厉害，从两句诗读出了这么美的画面，能通过朗读再把这画面展现出来吗？（学生学得兴致盎然，积极性专门高。
）（二）……师：（看挂图）同学们看，这枫叶像什么啊？生1：像我红扑扑的小手。
生2：像红色的火焰。
师：一阵秋风吹来，这片片枫叶飘落下来，它们又像什么呢？生1：像一只只蝴蝶在飞舞。
生2：像一个个小天使。
生3：还像一条条红色的小金鱼在游来游去呢。
师：枫树林里，这些枫叶一大片一大片满是的，假如你正站在这片枫林里，你又是什么感受呢？生：我的眼前全差不多上红色，比春天开得花还要红。
师：是啊！这些枫叶太让人着迷了，我们的诗人不由自主停下马车驻足观赏。
评析：《山行》这首古诗描写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，表达了诗人对深秋景色的喜爱。
这首诗诗中有画，专门有画面美感，因此我就在教学中引导学生依照诗文想像画面，由形象化的漂亮画面再到感受古诗的韵味。
一、为诗配画，在想像中明白得诗意。
古诗体裁专门，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大，在教学中我设计了为古诗配画的环节，这正是让凝练的文字形象化的过程，也是学生明白得和感悟诗意的一种外在表现。
四年级数学教学片段(1)
四年级数学教学片段《相交》
出示人行横道线画面。
师：从屏幕上你看到了什么？人行横道线有什么特点？
出示篱笆架画面。
师：这是我们学校花池周围，篱笆墙的两根竹竿，它有什么特点？
出示“网球拍”画面。
师：这是什么？球拍上的网有什么特点？
出示英国国旗画面。
师：这是哪国国旗？它的图案有什么特点？
由于在同一平面内两条直线的位置关系这一空间概念比较抽象，学生探讨起来有一定困难，因此，接下来我采用了让学生动手摆小棒的方式，感受和体验两条直线的位置关系，引导学生进行讨论，尤其是对有争议的摆法进行争论，在争辩过程中进一步辨别真伪，理解和感悟哪些情况叫相交，哪种情况叫不相交。
四年级上语文教学片段及反思25爬山虎的脚2_苏版
四年级上语文教学片段及反思25爬山虎的脚2_苏版《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的全然前提，合作是探究的某种方式。
如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。
[案例一]出示爬山虎的全景图，引导观看。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂盛的模样。
请大伙儿认真看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想明白爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发觉。
生1：我明白爬山虎的脚颜色是……生2：我明白爬山虎的脚模样是……生3：我明白爬山虎的脚是如此一脚一脚向上爬的……然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正显现的错误。
让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，明白得体会“一脚一脚”。
……[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。
课题中哪个词最能引起你的注意？生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发觉。
接着，老师让学生用自己喜爱的方式汇报自己的发觉，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的明白得，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感爱好的段落，并在读中发觉。
他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上表达了“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，如此设计能表达真正意义上的自主吗？明显，如此的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。
因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。
这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨能够如此设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展现有关爬山虎的彩色图片。
语文四年级上册《走月亮》4、5段片段教学——教招面试
2走月亮4—5段一、导入：同学们，上节课我们学习了《走月亮》这一课的1—3自然段，主要描绘了“月亮升起”图。
接下来，我们一同跟随着作者，看看“我”和阿妈走月亮又经过哪些地方，描绘出怎样的画面。
二、初读师：请同学们读读4、5自然段，边读边思考，“我”和阿妈主要走到哪里？尝试着用四个字来描述画面。
师（转）：你发现第4段主要在写“我”和阿妈散步经过小溪边的景象，你能概括出段落的主要内容，真棒！师：如何用四个字来描述画面？（“月下溪水”）三、品读师：我们一起跟随作者来到溪边，看看描绘了哪几个不同的画面，用横线画出令你印象深刻的句子。
（交流一）【细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光】师（转）：你说这一句让你感受到溪水散发着山草和野花的香味。
师：这位同学似乎有疑问，你问溪水怎么会流着香味？流着月光？（这个问题问的非常好！为什么用“流”字呢？同学们通过想象画面来思考这个问题。
）师（转）：请你说，你想象到溪水四周是茂密的小草和野花，倒映在溪水里，溪水流动，香味也跟着流动了，空气中都弥漫着香味。
（那月光呢？）是啊，月光洒在溪水上，月光也跟着流动。
（你的想象力真丰富！）师：这个“流”字用的特别好，把溪水和花草香、月光都融为一体。
师：现在你们能尝试用四字词语来描述这个画面吗？我听到有同学说“溪水流香”，运用到了这个“流”字。
（板书：溪水流香）（交流二）【哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！】师（转）：谁还想来分享？哦，你找的是这一句，是在说鹅卵石之间的小水塘里印着月亮的影子。
师：请同学们闭上眼睛，边听老师朗读边想象。
你们脑海里浮现出怎样的画面？师（转）：你仿佛看到卵石间布满了一个个清澈的小水塘；你仿佛看见每个小水塘里都倒映着一个月亮。
（是啊，多么优美的画面啊）师：这句话中有一个字也很美，是哪个呢？（对，是“抱”字）“抱”在这里指什么？师（转）：是月亮倒映在水塘中的场景。
师：如果把“抱”换成“倒映”，哪个更好？师（转）：“抱”更好，运用了拟人的手法，就像爸爸妈妈抱着孩子一样，很温馨。
部编版四年级语文上册教学精彩片段实录(全册)
【精彩片段】《观潮》精彩片段一、创设情境，运用语句师：请同学们打开书。
默读课文的三、四自然段。
这两个自然段的词语非常丰富，老师希望你们能把它们收到你们的知识储备库里。
默读要求：把自己喜欢的词语用笔画出来，有不太懂的可以通过联系上下文理解，还不懂的可以查字典。
学生开始默读。
师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
（学生跃跃欲试）师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水一片沸腾。
生：人声鼎沸。
师：风和浪都很平静生：风平浪静。
师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。
生：水天相接。
师：形容同时出发，同时前进。
生：齐头并进。
师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。
生：山崩地裂。
师：形容气势很大。
（学生一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）师：反应可真快！谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
（学生纷纷举手）师：都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：领读，师跟读。
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：出示电脑上的习题——今天，我去渤海湾观潮。
潮来之前，江面上（）。
可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。
湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
（学生在电脑上完成，指名回答，集体反馈）生：今天，我去海宁观潮。
潮来之前，江面上（风平浪静）。
可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。
潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
（师生共同评价）师：这个词语用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
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四年级上册片段教学9巨人的花园师：同学们，上节课我们初步学习了课文，那么巨人的花园给你留下了什么印象呢？谁能用课文中的一句话来概括？请中间的这位男同学来说。
师：哦，你找的是这句话：没有孩子的地方就没有春天。
师：同学们，这位同学回答得很准确，真会读书。
师：同学们，春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。
接下来，请女同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。
请男同学找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
谁来说一说你们的收获。
师：哦，你找到“没有孩子的地方就没有春天”的句子是——（但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……）师：同学们没有了孩子，巨人的花园仍然是——（生接说：冬天）你从哪里可以看出来呢？生1：老师，我是从雪花飞舞这个词看出来的生2：老师，我是从瑟瑟发抖这个词看出来的师：请同学们看大屏幕，狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！请你来读一读。
师：这位同学你字音字音读准了，但还没读出那冷得瑟瑟发抖的样子。
师：瑟瑟发抖的样子谁上来比划比划？师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？生：老师那声音也在颤抖。
师：让我们带着这种感受再来读读这句话吧？（但不知为什么……1、2读）师：同学们读得真好，还有别的发现吗？生：老师，我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子——他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：是啊！同学们，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。
并在旁边写上自己的体会。
师：这位同学，你们和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？生1：老师，春天在孩子们的欢笑里。
生2：春天在一缕阳光里。
师：只有一缕阳光吗？生：老师，我知道了，春天在明媚的阳光里！师：你能把“明媚的阳光”换成成四个字吗？生：老师可以换成阳光明媚。
师：很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生3：春天在草翠花开里。
师：请你把“草翠花开”写在黑板上。
师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？请中间这位同学来说师：是的，好几个月哪。
同学们如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？生1：激动。
生2：兴奋。
生3：充满惊喜。
生4：开心。
生5：高兴。
师：请同学们带着这些感情来读一读这段话。
（他抬头望去…1、2读）师：读得多好啊！相信大家都感受到巨人的喜悦吧！师：于是巨人终于明白了，他拆除了围墙，让春天走进花园，让笑声走进花园，让欢乐走进花园，让爱走进花园，这时候奇迹出现了。
请大家闭上眼睛——让我们一起走进巨人的花园，此时此刻，你感受到了什么吧？请同学们课后把它写下来，下一节课我们再在一起来交流。
这节课就让我们在这首《爱的奉献》歌声中结束吧！同学们这节课我们就上到这里。
下课。
附板书设计：巨人的花园冬——————春孩子长城师：同学们，上节课我们初步学习了课文，那么长城给你留下了什么印象呢？谁能用课文中的一句话来概括？请中间的这位男同学来说。
师：哦，你找的是这句话：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：同学们，这位同学回答得很准确，真会读书。
那为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？下面请同学们自由读读课文，把你感受最深的句子画出来，并在旁边写上自己的体会。
（稍停3秒，巡视）师：同学们，已经读了好多遍了。
谁来与大家分享你的收获？请后面的这位女同学来说。
师：哦，你从这段话中体会到了长城的长。
你真会读书。
（板书：长）师：同学们，从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长？师：是的，1，3000多里。
师：同学们，下面我来做一道数学题，1里是500米，那1，3000多里就是几米呢？师：是的，650万多米啊。
同学们，二十多年前有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天。
来，请同学们读一读这句话，读出你们的惊叹。
“从东头的山海关……1，2读。
师：大家都读得不错，从朗读中让人感觉到长城的长。
那文中还有哪个词跟它有异曲同工的作用呢？请师：哦，你是说“蜿蜒盘旋”这个词也写出了长城的长。
你真会读书，师：谁能说说这个词的意思吗？请师：哦，你认为是像蛇一样缠绕。
（师板画）那你能说说你是怎么知道的吗？师：真不错，你是从课文的插图中知道的。
同学们，可见一遇到不懂的词语，不一定要马上查词典，可以利用插图来帮助学习，这是一种很好的学习方法。
师：同学们，请看大屏幕，顺着山势，长城是曲曲折折、起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峡谷他就俯冲直下，……这样的姿态就是——蜿蜒盘旋。
师：看，多美呀，多有气势啊，我们一起来读一读这段话。
（远看长城，1、2读……）师：同学们都得不错，读出了长城美中有气势。
师：同学们，我们继续来交流，长城还给你留下什么深刻印象呢？请后面的这个同学来说。
师：哦，你认为长城的高大坚固给你留下了深刻的印象。
你真会读书。
师：下面请同学们自由的朗读课文第二自然段，看看作者是怎样向我们介绍长城高大坚固的结构？（稍停）师：同学们，已经读了好多遍了。
下面请中间的这位女同学来说。
师：哦，你是说这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台，你概括得真好，同学们，读书就应该像她这样。
师：请同学们拿出老师发给大家的示意图，在图中标出垛子、射口、瞭望口。
（教师画示意图）谁能看着示意图向大家介绍长城的结构呢？生1：老师，我来介绍。
（指着黑板示意图）这是长城的垛子、射口和瞭望口（射口和瞭望口介绍错了）生2：老师，他介绍得不对。
瞭望口是大的，才容易观察敌情，射口是小的，这样比较隐蔽。
师：这位同学回答的真好，能够联系它们的作用来理解。
（在黑板上的示意图中标出：垛子、射口和瞭望口）师：同学们，长城就是这样用他那高大的身躯抵御了外族的侵略，保卫了祖国的领土，像长城这样巧妙的设计，在世界上是绝无仅有的。
同学们，当你知道这些的时候，你想说点什么？生1：老师，我想说，中国的古代劳动人民真聪明！生2：老师，我想说，长城，你是我们中国人的骄傲！师：是啊，在我们的心中有着太多太许多的感言，就让我们再一次由衷地赞叹（看书读）：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
同学们，千年的岁月，千年的沧桑，长城以它无言的雄姿伴着青山依旧，成千上万的人，登上了长城，百感交集，思绪万千，他们会想到了什么呢？我们下节课再一起来交流。
这节课就让我们在这首《长城谣》的歌声中结束吧！同学们，下课。
我的课上完了，谢谢大家。
《猫》师：同学们，上节课我们初步学习了课文，知道了文中的这只猫是一只性格古怪的猫。
性格古怪这个词用在你身上，你愿意吗？作者把它用在了猫的身上，他讨厌这只猫吗？师：是的，同学们，作者是喜欢这只猫的。
下面请同学自由读读课文，找一找从哪些句子，可以看出作者喜欢这只猫？谁来说说你的收获呢？生：老师，我从这句话中看出作者很喜欢这只猫“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”师：是的，你找得很准确。
同学们，作者在写这句话时用词很有特点，谁来说一说？生：老师，这句话用了“吧，呀，呢”这些语气词。
师：哦，你发现了这个特点，多聪明。
同学们，作者在一句话中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读，看看有什么体会（稍停2秒）师：谁来说，体会出什么了？生：老师，加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。
师：很好，这是你的体会，哪有别的体会吗？生：老师，没有加语气词的句子很平淡，像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。
师：哦，你觉得更通顺了。
同学们加上这三个语气词，我们可以感受作者是带着什么样感情来说的呢？师：对了，是带着对猫的喜爱之情说的。
大家他品出了藏在文字背后的情感，真了不起。
师：请大家能带着喜爱之情再来读读这句话。
“说他贪玩吧，1,2读。
”我们继续交流，谁再来说说生：老师，我从这句话中可以看出作者喜欢这只猫——（“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒。
）师：你观察得很仔细。
那谁能说说“蹭”的意思呢？请中间这位同学来说说师：哦，你认为蹭是“摩擦”的意思。
师：那请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？生1：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生2：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）生1：我觉得是轻轻摩擦。
因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。
生2：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。
”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！生3：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。
师：同学们，理解得真深刻呀！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？生：蹭出了友谊！生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
在他笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。
有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，大家能部能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有力，建议你用上课文中的语言。
生1：妈妈，你应该换个角度来看，猫在我的作业本上踩的不是脏脚印，而是漂亮的“小梅花”！生2：妈妈，猫捉起老鼠来可尽职了，它屏息凝视，非把老鼠等出来不可！生3：我的好妈妈，猫比我还要温柔可亲，它会向你撒娇，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来，要求给抓痒，你说可爱不可爱？师：同学们，怎么同样的话，在你们的嘴里说出来，怎么就那么美呢？师：原来你们也喜欢上了这只猫啊，怪不得说出来的话那么美！那就请你们也带着这种情感读一读这段话吧。
同学们读得真好，可见，这是一只多么惹人喜爱的猫啊。
请你也投入自己对小猫的喜爱之情，用心去观察，写写那可爱的小猫，下节课我们再来比比谁写得更棒！梅花魂师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了作者的外祖父很喜爱梅花。
下面请同学们自由读读课文，找找你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？（板书：喜爱）（稍停3秒）师：哪些同学读懂了外祖父对梅花的喜爱？谁来说说呢？生1：老师，我从课文中知道，外祖父特别疼爱莺儿，可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。
他太爱梅花了。
生2：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。