高职学生学习自我效能感探析

合集下载

提升高职院校大学生自我效能感的新思路

提升高职院校大学生自我效能感的新思路随着社会的不断发展，高职院校大学生的自我效能感变得愈发重要。

自我效能感是指个体对自己能力的评价和信心，是一种关于自身情境和任务的力量感。

在高职院校中，大学生面临着各种各样的挑战和压力，在这样的情况下，提升大学生的自我效能感显得尤为重要。

本文将从多个角度探讨提升高职院校大学生自我效能感的新思路。

一、积极引导学习方向和目标大学生在高职院校接受专业知识和技能培训，因此对学习方向和目标的认知是提升自我效能感的重要因素。

学校可以通过开展学生导向的辅导活动，帮助学生确定自己的学习方向和产生明确的学习目标。

学校还可以通过教师引导和学生参与的形式，让学生参与到制定学习计划的过程中来，从而增强他们对学习目标的认识和信心。

二、丰富的实践机会和体验活动实践是提升自我效能感的有效途径，高职院校应该加强实践教学，提供丰富的实践机会和体验活动，让学生在实践中获取经验和提升能力。

可以通过开展社会实践活动、实习实践、科研活动等形式，让学生在实践中学习并体验到自己的能力，从而提高自我效能感。

三、建立积极的学习氛围学习氛围对于大学生的自我效能感起着重要的作用。

学校可以通过建立积极的学习氛围，营造一个良好的学习环境，让学生在这样的环境中更容易产生自信和积极的学习态度。

可以组织学习氛围浓厚的学习小组、学术讨论会以及学术比赛等，鼓励学生进行学术交流和分享，激发他们的学习动力和自我效能感。

四、多元化的评价方式评价方式对于学生的自我效能感有重要影响。

传统的评价方式往往过于注重对学生知识的考核，忽略了对学生才能和潜能的评价。

学校可以尝试多元化的评价方式，包括口头表现、课堂实践、小组表现等形式，充分发挥学生的多方面才能，激发他们的学习动力和自我效能感。

五、加强心理健康教育心理健康教育对于大学生自我效能感的提升至关重要。

学校可以通过心理健康教育的形式，引导学生了解自己，接纳自己，建立积极的心理状态，树立积极的生活态度，从而提升他们的自我效能感。

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究高职学生的幸福感和职业自我效能感非常重要，它们直接关系到学生的学习动力、自信心和职业发展的成果。

本文旨在分析高职学生的幸福感和职业自我效能感的状况，并提出相应的对策。

分析高职学生的幸福感方面。

高职学生面临着课业压力、就业压力和社交压力等多重压力，这些压力会对他们的幸福感产生负面影响。

部分学生可能面临着自我认同感不强、自尊心低等问题，进一步降低了他们的幸福感。

为提高高职学生的幸福感，可以采取以下对策：1. 导师指导：为高职学生提供专业的导师指导，帮助他们解决学习和职业发展中遇到的问题，增强学生的自信心和幸福感。

2. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生学会应对压力，提升情绪管理和解决问题的能力。

3. 社会支持网络：建立良好的社会支持网络，让高职学生感觉到自己被关心和支持，减少孤独感和压力，提高幸福感。

分析高职学生的职业自我效能感方面。

职业自我效能感是指个体对自身能力在特定职业领域中的信念和评价。

高职学生面临着职业选择和就业准备的压力，他们可能会对自己的能力产生怀疑，降低职业自我效能感。

为提高高职学生的职业自我效能感，可以采取以下对策：1. 实践机会：为学生提供实践机会，让他们在实际工作环境中积累经验，提高职业技能和信心。

2. 就业指导：开展就业指导活动，提供相关就业信息和资源，帮助学生了解就业市场和行业需求，提高求职技能。

3. 角色模型：邀请成功的职业人士来校分享他们的职业经验和成功经历，激励学生努力学习和实践。

要提高高职学生的幸福感和职业自我效能感，需要学校、家庭和社会共同努力。

学校应加强学生的心理健康教育和就业指导工作，提供实践机会和导师指导；家庭应加强对学生的关爱和支持，建立良好的家庭环境；社会应提供更多的职业发展机会和资源，鼓励学生积极参与社会实践。

通过以上对策的实施，相信高职学生的幸福感和职业自我效能感将得到有效提升。

提升高职院校大学生自我效能感的新思路

提升高职院校大学生自我效能感的新思路1. 引言1.1 背景介绍随着高职院校人才培养模式的不断改革和完善，对大学生自我效能感的重视也日益增强。

自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和能力感，是影响个体学习、生活和工作表现的重要因素。

目前在高职院校中，一些学生存在自我效能感不足的问题，表现为自信心不足、动力不足、抗挫折能力薄弱等，影响了他们的学习和发展。

针对这一问题，有必要探索提升高职院校大学生自我效能感的新思路，通过改进教育教学方式、完善学生支持体系、强化实践教育等手段，激发学生的学习动力和信心，提高其自我效能感，从而更好地适应社会发展的需求。

本文将从多个方面探讨如何引导高职院校大学生树立正确的自我认知、提高自我效能感，为其未来的发展奠定坚实基础。

1.2 问题阐述高职院校大学生在学习和生活中普遍存在着自我效能感不足的问题。

随着社会竞争的日益激烈，大学生面临的学业压力和就业压力越来越大，他们往往会感到自己的能力不足以应对种种挑战。

这种自我效能感不足不仅会影响他们的学习积极性和自信心，还可能导致他们在面对困难时产生消极情绪和避开挑战的倾向。

高校教育体系中存在的一些问题也增加了大学生自我效能感不足的可能性。

传统的教学模式往往以灌输知识为主，忽视了学生的自主学习和实践能力的培养。

缺乏个性化的教育和指导，学生在面临困难时常常无法得到有效的支持和帮助。

如何提升高职院校大学生的自我效能感，激发他们的潜能，帮助他们更好地适应社会发展的需要，是当前急需解决的问题之一。

只有解决了这一问题，才能更好地培养出各行各业需要的优秀人才，推动社会的进步和发展。

【内容结束】1.3 研究意义提升高职院校大学生自我效能感，是当前教育领域亟待解决的重要问题。

随着社会经济的不断发展，高职院校学生面临着更加复杂多变的社会环境和职业挑战，自我效能感的不足可能会影响他们的学习动力、职业发展和心理健康。

研究如何提升高职院校大学生的自我效能感具有重要的意义。

职高生学习自我效能感的调查研究

每届职高生的深层接触中．发现许多职高组成的技能是完成行为绩效的必要条件，生不愿意在校外提及自己的学校．不愿意但并不是充分条件。常会有这样的情况，经对他人说明自己的职高学生身份，因为他
因。提出相应策略，并以供职业高中教师们的价值和现实意义。
借鉴
二学生次之，三学生最高。高
二、究过程与方法研
２理论综述．效能感性别年
关键词－习自我学
级成绩
自我效能感是ＢｎｕａＡａｄｒ．．在１７９７年提出的概念。他在总结前人的研究时发现，
一
２测量工具．
参照一般自我效能感量表（ｅｅａＧｎｒｌ
些人虽然很清楚应该做什么，但在行为Ｓｌｅｃｃｃｌ，称ＧＥ）结合职高学ｅ－ｆａ差，在职高里读书无前表现上却并不理想．这是因为内部的自我生特质，编制职高生学习自我效能感问卷途可言；也有的学生本来就抱着混日子的参照因素调节着知识与行为之间的关系。调查表。ＧＥＳＳ由德国著名心理学家Ｒｌａｆｃｗｒｒｚ９１无所谓态度进入职高学习。同时受多方面其中。人们如何判断其能力以及这种判断Ｓｈａｅ教授和他同事于１８年编制完因素的影响．许多职高生对自己的学习能如何影响其动机和行为便是最为关键的因成．目前该量表在国际上广泛使用。据报根班人们对其能力的判断在其告，不同文化（在国家）的多次测定中，ＳＳＧＥ力持怀疑和否定态度．从心理上拒绝或逃素。杜拉认为，

高职学生自我效能感调查和培养研究

的问题。
人数
２７
９１
３３
自我效能感总分
７７．０４Ｏ０７４．２３０７７
６５．６５６２５
２．２研究工具
调查问卷共有两部分组成，一部分是自编问卷，包括性别、文理、是否独生子女及是否来自城镇等，另一部分是华中师范大学的染宇颂、周宗奎编制的《学业自我效能感》。该量表把学业自我
ＮＯ．９
堕ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ
Ｓｅｖｔｅｍｂｅｒ
高职学生自我效能感调查和培养研究
荣建英
摘要：为了解高职学生自我效能感，应用自编问卷及《学业自我效能感问卷》对高职学生进行抽样调查，并以学生成绩水平为分组因素对调查资料进行方差分析。不同学习成绩水平学生之间，其自我效能感有显著差异。成绩好的学生自我效能感得分较高，成绩差的学生自我效能感得分较低。关键词：高职学生学业自我效能感学能效感学行效感中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１４．１８．０１０
表１调查样本组成
成绩好中差
和学行效感上存在极其显著性差异，学习成绩好的学生学能效感和学行效感平均得分最高，而学习成绩差的学生学能效感和学行效感平均得分最低。４自我效能感的培养通过分析研究发现，学业自我效能感得分和学习成绩成正比，自我效能感高的学生学习成绩较好，自我效能感低的学生成绩较差。那么如何提高学生的学业自我效能感，是一个值得关注

高职学生英语学习自我效能感的培养模式探索

高职学生英语学习自我效能感的培养模式探索一、了解自我效能感的概念自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能力的一种信念，即相信自己能够顺利完成某项任务。

自我效能感认为是由社会认知理论的之一。

自我效能感是人们对自己能力的信心和信念，它会直接影响到个体的行为和情感，对于个体的学习、工作和生活都有着重要的影响。

培养高职学生的英语学习自我效能感，对于他们的英语学习至关重要。

二、影响高职学生英语学习自我效能感的因素1. 学习动机学习动机是影响高职学生英语学习自我效能感的关键因素之一。

如果学生对英语学习充满了热情和动力，他们就会更有信心去克服困难，提高自己的学习表现。

2. 自我认知能力高职学生对自己的英语学习能力的认知程度也会影响他们的自我效能感。

如果学生过于自卑，或者没有自信心，就会影响到他们的自我效能感。

3. 学习环境学习环境也是影响高职学生英语学习自我效能感的重要因素，一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣，帮助他们提高自我效能感。

1. 制定学习目标制定清晰、具体的学习目标，并逐步实现这些目标，这将会提高高职学生的英语学习自我效能感。

学生可以将长期目标分解成短期的阶段性目标，并通过实际行动来逐步实现这些目标，从而提高自己的自我效能感。

2. 提供有效的学习资源学校和教师可以通过提供有效的学习资源，如英语学习材料、多媒体辅助教学等，来帮助高职学生提高英语学习自我效能感。

这些学习资源可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，从而增强他们的自我效能感。

3. 培养自主学习能力教师可以通过培养学生的自主学习能力来提高他们的英语学习自我效能感。

学生在自主学习的过程中，会逐渐形成自信和自我效能感，从而提高他们的英语学习能力。

4. 鼓励学生合作学习合作学习是一种有利于培养学生学习自我效能感的学习方式。

通过合作学习，学生可以相互鼓励、相互学习，从而提高他们的学习效果，增强他们的自我效能感。

1. 鼓励学生参加英语竞赛学校可以鼓励学生参加英语竞赛，如英语演讲比赛、英语听力比赛等，通过参加竞赛，学生可以提高自己的自信心和自我效能感，从而提高他们的英语学习能力。

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究随着社会的不断发展，带动着高校教育的不断普及。

高职院校被视为高等教育的一种重要形式，它既可以满足日益增长的劳动力需求，又可以培养学生的职业技能和就业能力。

但是，随着高职教育的迅速发展，也存在着一些问题。

其中，高职学生的幸福感和职业自我效能感不容忽视。

本文旨在对高职学生幸福感和职业自我效能感的状况进行分析，并提出对策，以促进高职学生的成长和发展。

一、高职学生的幸福感状况分析1. 学习压力大高职教育的课程设置一般比较紧凑，学生需要学习大量专业知识。

因此，高职学生的学习压力较大。

在课业紧张的情况下，学生缺乏娱乐和休闲的时间，导致心理压力增大，影响了他们的幸福感。

2. 就业前景不确定高职学生的主要目的是为就业做准备。

然而，由于就业市场的不确定性和知识和技能的不匹配，高职学生无法预知未来的工作前景。

这种不确定性会对学生的纯粹和幸福感产生负面的影响。

3. 缺乏社会经验由于缺乏社会经验，高职学生认为就业市场的竞争很激烈，他们感到自己很难获得职业机会。

这种感觉会给学生带来压力和不安，从而降低他们的幸福感。

1. 自我定位不清高职学生对自己的专业和未来职业的认知需要进一步明确。

他们对自己的能力和发展方向缺乏清晰的认识，这会影响到他们的职业自我效能感。

实践经验是提高职业自我效能感的重要资源。

但是，由于高职教育的特殊性，学生很难获得足够的实践经验，这会影响到他们的职业自我效能感。

3. 缺乏指导和支持高职学生在成长过程中缺乏职业指导与支持，需要学生自主面对职业发展的问题。

但是，高职学生对职业的了解非常有限，他们需要更多的指导和支持来提高职业自我效能感。

1. 为学生提供更多的娱乐和休闲场所高职学生需要有一定的娱乐和休闲时间，同时，高职院校也应该为学生提供更多的娱乐和休闲场所，鼓励学生参加各种活动，以缓解他们的学习压力，增强幸福感。

为了提高学生的职业自我效能感，高职院校应该加强对学生的职业指导与支持，帮助学生明确自己的职业方向，同时，也应该为学生提供更多的实践机会，以提高学生对职业行业的了解。

高职大学生自我效能感培养路径的研究

高职大学生自我效能感培养路径的研究1. 引言1.1 研究背景高职大学生自我效能感是指学生对自己能够成功完成特定任务的信心和能力感。

随着社会竞争日益激烈，高职大学生面临着更多的挑战和压力，如何提高他们的自我效能感成为当前教育研究的热点问题。

研究表明，高职大学生的自我效能感不仅关系到他们的学习成绩和职业发展，还会影响他们的心理健康和生活质量。

深入探讨高职大学生自我效能感的培养路径，对于促进学生的全面发展具有重要意义。

目前，虽然已有一些研究探讨了高职大学生自我效能感的影响因素和培养方法，但仍存在许多问题有待进一步研究和解决。

本研究旨在探讨高职大学生自我效能感的培养路径，为提高学生的自信心和能力，促进其学业和职业发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义高职大学生自我效能感的培养是当前高等教育领域中一个备受关注的问题。

自我效能感被认为是个体对自身能力的信念，它在对个体行为、情绪和成就的影响上起到至关重要的作用。

在高职教育中，学生们需要克服各种困难和挑战，完成学业并顺利就业。

研究高职大学生自我效能感的培养路径具有重要的意义。

通过深入研究高职大学生自我效能感的培养路径，可以帮助教育者更好地了解学生的需求和困难，为他们提供更有效的教育和指导。

提升高职大学生的自我效能感可以促进其积极心理状态的形成，增强抗挫折能力，提高自信心和学业成就。

借鉴成功的自我效能感培养案例并结合教育实践，可以为其他高职院校提供宝贵的经验和启示，推动高职教育质量的提升。

本研究旨在探讨高职大学生自我效能感的培养路径，以期为高职教育的改进和学生的成长提供有益的参考和借鉴。

1.3 研究目的高职大学生自我效能感培养路径的研究旨在探究如何通过有效的方法和策略帮助高职大学生提升自我效能感水平，增强其对自身能力和潜力的信心，使其更好地应对挑战和压力，在学业和生活中取得更好的成绩和发展。

具体目的包括：1.深入理解高职大学生自我效能感的概念和内涵；2.分析影响高职大学生自我效能感的因素，揭示其中的关键因素和影响机制；3.探讨高职大学生自我效能感的培养路径及其实践效果；4.借助案例分析，总结某高职院校成功的自我效能感培养经验，并提出相应的启示；5.探讨教育实践中如何有效培养和提升高职大学生的自我效能感，为高职院校的教育教学工作提供参考和借鉴；最终旨在为提升高职大学生自我效能感提供科学依据和实践路径，促进其全面发展和成长。

浅析艺术类高职学生的自我效能感

关键词：艺术类；高职学生；自我效能感
自我效能感是美国心理学家班杜拉（．ａｄｒ）ＡＢｎｕａ１７年提出来的，它是指人们对自己是否能够成功地９７从事某一成就行为的主观判断。自我效能感理论是把个体的需要、知、认情感结合起来研究人的动机。多项研究表明，高职学生的自我效能感与普通高校学生相比，处于较低水平，而且自我效能感与学生的学业成绩、习动机等各个方面都存在着密切联系。学自我效能感对高职学生的影响（）一影响高职学生对学习目标的期望与制定自我效能感较高的学生，会把自己的精力集中于当前的学习任务上，自己制定更高的学习目标，为他们想通过独立学习达到学习目标，而证明自己的实力。从自我效能感较低的学生，通常不会对学习任务全身心地付出，他们所制订的学习目标较低，在学习的过程中，他们总觉得很难完成学习任务。这些学生对目标的期望值较低，目光短浅、模糊，没有长远规划，没有崇高理想和远大抱负。
学生创造了更多动手的机会。例如，在学习《杠杆的科学》一课时，可以让学生观察杠杆的支点、用力点、阻力
点的位置让学生测量三点之间的距离，再让学生找出他们之间的关系。再如，习《学斜面的作用》一课时，先让学生将平面的长短与斜面进行比较，发现斜面的坡度和拉力的关系：度越小越省力，坡坡度越大越费力。正是在这些实实在在的实验操作中培养了学生的动手能力和创新能力。小学科学课程是当前许多学校非常重视的课程，随着教育的深化，新课程理念的深入，小学科学课愈来

高职生学习效能感内在影响因素分析及提升策略

高职生学习效能感内在影响因素分析及提升策略高职生学习效能感是指学生对自己在学习中获得成就的信念和能力，是影响学生学习动力和学业表现的重要因素。

内在因素是高职生学习效能感形成与发展的关键，本文将分析高职生学习效能感的内在影响因素，并提出相应的提升策略。

自我效能感是高职生学习效能感的核心因素之一。

自我效能感是个体对自身能力的评价和信念，高自我效能感的学生对自己的能力充满信心，更有可能努力克服困难并取得良好的学习成绩。

高职生在培养学习效能感中应重视自我认知和自我肯定。

学校可以开展一些培训和课程，帮助学生提高自我认知和自我评价的能力，如心理健康教育课程和自我评价训练等。

目标设定和学习动机也是影响高职生学习效能感的重要内在因素。

学生在设定明确的学习目标后，会更有动力去追求目标的实现，并增强学习效能感。

学校可以引导学生培养良好的目标设定习惯，让学生明确自己的学习目标，并制定相应的计划和策略。

学习动机也是影响学习效能感的重要因素，学校可以通过提供丰富多样的学习资源和激发学生的学习兴趣，增强学生的内在学习动机，从而提高学习效能感。

学习方法和学习策略的运用对高职生学习效能感的培养也具有重要影响。

学生掌握了科学合理的学习方法和学习策略，可以更加有效地进行学习，提高学习效能感。

学校可以通过开设学习方法和学习策略的课程，帮助学生掌握科学的学习方法和策略，提高学习效能感。

社会支持和教师影响也是影响高职生学习效能感的重要内在因素。

学生感受到来自家庭、学校和社会等方面的支持和鼓励，能够更好地培养学习效能感。

学校可以加强与家长的沟通和协作，提供学生家庭教育支持和学校社会支持资源。

教师是学生学习过程中的重要指导者和榜样，教师的教学风格、关爱和激励对学生学习效能感的形成具有重要影响。

学校可以加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，从而提高学生的学习效能感。

高职生学习效能感的内在影响因素是多方面的，包括自我效能感、目标设定和学习动机、学习方法和学习策略的运用、社会支持和教师影响等。

提升高职院校大学生自我效能感的新思路

提升高职院校大学生自我效能感的新思路随着教育改革的深入和国家整体素质的提高，高职院校已经成为我国教育体系中不可或缺的一部分。

在高职院校中，大学生的自我效能感是一个关键的问题，它直接关系到学生的学习动力、自信心和自主性。

如何提升高职院校大学生的自我效能感，是当前教育工作者所面临的一个重要挑战。

本文将从新思路的角度出发，探讨提升高职院校大学生自我效能感的方法和策略。

一、建立积极的师生互动机制当前高职院校中，很多老师还停留在传统的教学模式中，缺乏与学生的互动和沟通。

这种教学模式容易导致学生对课程学习产生厌倦和消极情绪，从而影响到他们的自我效能感。

建立积极的师生互动机制是提升学生自我效能感的第一步。

老师应该注重与学生的沟通和交流，关注他们的学习情况和成长变化。

通过定期的学习指导和个人谈话，帮助学生树立正确的学习态度和价值观念，从而增强他们的自信心和自主性。

学校可以建立学生评教制度，鼓励学生对老师的教学进行评价和建议，促进双向的师生互动，从而激发学生的学习动力和自我效能感。

二、引导学生主动参与社会实践社会实践是提升学生自我效能感的有效途径之一。

通过参与社会实践，学生可以将所学知识与实际问题相结合，增强自己的实际能力和解决问题的能力，从而提升自我效能感。

在高职院校中，学校可以开展各种形式的社会实践活动，如社会调查、志愿服务、实习实训等，引导学生参与体验社会的多样性和复杂性，增强他们的社会适应能力和自我认知能力，从而提升自我效能感。

学校可以开设社会实践课程，引导学生分析和解决社会问题，培养他们的创新精神和实践能力，从而提升自我效能感。

三、激发学生的学习兴趣和潜能学习兴趣和潜能是提升学生自我效能感的关键因素。

在高职院校中，学生的学习兴趣和潜能可能受到各种因素的影响，缺乏动力和自信心。

激发学生的学习兴趣和潜能是提升他们自我效能感的关键。

学校可以开展多样化的兴趣拓展课程，如音乐、舞蹈、绘画等，满足学生个性化的学习需求，激发他们的学习兴趣和创造力，从而提升自我效能感。

高职生学习效能感内在影响因素分析及提升策略

高职生学习效能感内在影响因素分析及提升策略一、引言学习效能感是指学生对自己完成学习任务的能力和信心的主观评价，是影响学生学习行为和学业成就的重要因素。

高职生学习效能感的形成受到种种内在因素的影响，包括个体的认知、情感、动机、自我效能等。

了解和分析这些内在影响因素对于提升高职生的学习效能感具有重要意义。

本文将通过对高职生学习效能感内在影响因素进行分析，并提出相应的提升策略，以期提升高职生的学习效能感，促进其学业发展。

二、高职生学习效能感内在影响因素分析1. 认知因素认知因素是学习效能感的重要内在影响因素。

高职生对于自己掌握知识和技能的信心和评价会影响其学习效能感。

在认知因素中，自我概念和自我效能感是重要的组成部分。

自我概念是指个体对于自己的认识和评价，包括对自己能力、能够掌握的知识和技能的认知。

自我效能感是指个体对于自己完成特定任务的能力评价，是学习效能感的核心内容。

2. 情感因素情感因素也是影响高职生学习效能感的重要内在因素。

情感因素包括情绪状态、情感体验等，对于学习效能感具有重要作用。

如果高职生的情绪状态处于焦虑、紧张、压抑等负向情绪中，会降低其学习效能感；而积极向上的情绪状态则有助于提升学习效能感。

3. 动机因素动机因素是影响高职生学习效能感的内在因素之一。

高职生的学习动机对于其学习效能感有重要影响。

如果学生具有积极向上的学习动机，如目标导向型动机、成就动机等，会促使其形成较高的学习效能感；而缺乏积极向上的学习动机则会导致学习效能感的下降。

三、高职生学习效能感提升策略1. 培养自我概念和自我效能感高校教育应该注重培养学生的自我概念和自我效能感。

教师在教学中应该注重对学生的肯定与认可，帮助学生树立积极的自我概念，增强自我效能感。

学校可以开展自我认知和自我激励的培训课程，帮助学生通过自我认知提升对自己的认识，通过自我激励提升对自己能力的信心和评价。

2. 关注学生的情感状态高校应该重视学生的情感状态，通过心理健康教育和心理咨询服务等方式，关注学生的情感体验，并给予及时的帮助和支持。

高职学生学业自我效能感研究

对州
百家论坛
高职学生学业学院０６５０００
摘要－本文以廊坊卫生职业学院高职学生为研究对象，以学学习成绩一直不好。以往学习中的失败经历已经挫伤了他问卷调查和访谈为研究方法，了解了高职学生学业自我效能们的自信心，现存的学习困难更使他们容易做出消极的自我感的状况和影响高职生学业自我效能感的因素，探讨了提高预期。高职生学业自我效能感的教育管理策略。（四）学习成败的归因影响高职生的学业自我效能感关键词：高职生学业自我效能感学业自我效能感偏高的学生有９０％把学习中遇到的挫折归因为自身不够努力，并不为此感到气馁。其中７８％（７位）的进入高职院校的学生当中有许多对学习缺乏信心，表现学生认为，只要努力就能取得进步；而学业自我效能感较低的为不愿上课、学习缺乏主动性，甚至有些学生出现自暴自弃、学生则把失败归因为自己脑子笨（６位）、不喜欢任课教师（３借故旷课。如何激发学生学习动机、提高学生的学业自我效能位）或对所学专业不感兴趣（１位）。他们之中８０％认为学习中感已经是高职院校亟待解决的问题。遇到的困难是不可抗拒也无法改变的。据此笔者认为学习成调查过程败的归因对学业自我效能感有直接影响。本次调查以《学业自我效能感问卷》为调查工具，以廊坊（五）目标的设立影响高职生的学业自我效能感卫生职业学院的部分在校生为调查对象，调查高职生２２０名，学业自我效能感偏高的学生多有明确的学习目标（如及有效样本２０８名。还调查了一所普通高校学生８３名，有效样时复习、获得奖学金等），而学业自我效能感偏低的学生则有本７８名。９０％未在学习中设立任何目标，只有一位的目标是毕业。没有本次调查采取团体施测的方式。由主试把《学业自我效能明确的学习目标，学生就失去了评价他们学习能力的依据，可感问卷》统一发放给被试，要求被试填写班级和学号，并向被能对技能的增长缺乏认知，不利于学业自我效能感的培养。试说明指导语。测试过程大约３０分钟。本次调查共发出问卷四、提高高职学生学业自我效能感的措施２２０份，收回２１７份，有效问卷２０８份。（一）提高对学生的期望团体测验后，按卷头所填学号随机抽取低于平均分２０％在充满爱、信任和赞赏的环境中，人们往往容易受到启发和高于平均分２０％的学生各１０名作为访谈对象，以了解影响和鼓舞，随着心理状态的改变，行动也越来越积极。【，嘶以，要其学业自我效能感的因素。想让高职生提高学业自我效能感，高职教师就必须向学生传二、调查结果达“ 你能行” 的信息，对学生的学习进步及时的反馈。．普通高校学生在学习能力自我效能感和学习行为自我效ｆ二）增强高职生的职业自信能感上的平均分均高于廊坊卫生职业学校的学生。高职教育应重视高职生相似成功经验的强化，也就是能自我效能感的水平在男女性别上差异并不显著，其中男让高职生经ｇ－ｇｔ验到在某一领域内的成功，使效能感从相似生学习能力自我效能感水平略高于女生。女生学习行为自我领域的迁移到不同领域进行迁移。最终的目的是提升一般自效能感略高于男生。我效能感；并对学生进行科学的职业规划教育。不同专业的学生在学习能力和学习行为效能感上都不存（三）转变教学策略在显著差异。其中护理专业的学生学习能力自我效能感略高高职教师应针对高职生的不同情况，设定合理的教学目于其他专业的学生，农村医学专业的学生学习行为自我效能标。可以让高职生把比自己学习好一点的同学作为努力的目感略高于其他专业的学生。标，这样的目标既可以激发高职生的学习动力又能培养高职廊坊卫生职业学院学生学业自我效能感在年级上差异并生的学习信心；高职教师对学生应该具有分数以外的衡量方不显著。但无论学习能力自我效能感还是学习行为自我效能式，从各个方面去发现高职生的优点，让每个高职生都能发现感都有逐年提高的趋势。和发挥自己的优势，体验到自我成就感。三、高职学生学业自我效能感的影响因素分析（四）帮助学生形成积极的归因风格（一）家长的低期望值阻碍了高职生的学业自我效能感当人们把行为者归结于内因及归结于人格、能力、动机、在访谈的１０位学业自我效能感偏低的学生中，有８名坦努力时，就会增加人们预测其行为在类似情况下再次出现的言自己的家长对其学业不抱任何期望，有２名表示家长只是可能性。反之，当人们将行为者的行为归因于各种外界环境、希望他们能在学校待到毕业。家长们对职业教育的误解和低机遇时，就很难断定在类似情况下其行为是否会再度出现。嘲期望，直接影响其在高职上学的子女，使得高职生认为自己接所以，高职教师应该努力引导学生把学习的成功归于内因，把受职业教育是低人一等的，将来不会有什么成就，所以学业自失败归于内因。我效能感就低很多。以往，高职教育与普通教育一样，只重视学生知识和技能（二）社会舆论降低了高职生的学业自我效能感的培养而忽视了学生的自我效能感尤其是学业自我效能感的社会舆论普遍认为高职教育不属于高等教育，高职学生培养。但高职庄有着自身特殊的经历和身心特点，传统的教育各方面的素质都不如一般高校的学生。而且，日益激烈的人才策略并不利于其成长和发展。本文从影响自效能感的因素出

高职学生学习效能感培养策略探讨

高职学生学习效能感培养策略探讨概要：随着我国教育事业的发展，以往的应试教育已不适应现在社会的发展，高职学校自我效能的培养是教育发展的趋势，也是我国未来教育事业发展的潮流。

进行课堂教学的目的就是为了培养学生独立思考问题的能力，培养他们的逻辑思维解决问题的能力，增强他们的学习效能感，以下就详细介绍高职学生学习效能好培养的策略。

1. 自我效能感的定义本论文所提及的自我效能感主要指的是，高职的学生在进行高校学习时对自己完成相应的学科所具有的能力的判断以及自我的感受，这就是自我效能感。

自我效能感理论的提出是1977年提出来的，它是社会学习理论体系的重要组成部分，对于高职学习效能来说就是高职学生对于自己在高职院校学习期间所有学科学习能力的自我判断。

2.自我效能感与学习之间的关系[1]对于大部分的学生来说，他学习成绩好的最根本原因在于他对这门学科的兴趣，兴趣的驱使使他们对这门学科进行了选择，因为喜欢，所以坚持。

对于该科目具有高效能感的学生，他们往往对于该科目会进行高难度的挑战，他们会在高难度的题目面前坚持自己的兴趣，他们敢于面对有困难的难题，对于该科目的困难，具有高昂的斗志，他们相信通过自己不断的努力，最终是可以克服困难，取得胜利。

在高校的学生具有自我效能感时，他们面对学习时就不会具有厌烦的情绪，对于自己喜欢的课程就会热情开朗，情绪饱满而拥有自信心，面对任何学习上的困难都会激发自己的挑战动力，坚信通过自己不懈的努力可以取得成绩上的成功。

對于学生来说自我效能感并不是智力因素，而是非智力因素，它不是人天生所具有的，它是通过人后天的培养而形成的，因此对于高职学生来说只要他们面对困难能够迎刃而上，努力的去完成自己的学科任务，拥有积极乐观的心态，那么他就具有高效的自我效能感。

3.高职学生学习自我效能感低的原因造成高职学生学习自我效能情感的原因可以从内在因素和外在因素来进行考虑。

首先就是内在因素，就是学生自己对于所学科目的知识掌握不够牢固，自我松懈，没有紧张感，压迫感，从而导致前期的努力不够，后期就压力比较大，再加上学生由于前期的不努力导致信心的丧失，学习方法又不对，使得自己学习的效率低，从而就导致了这门学科的成绩低，缺乏了对这门课程的成就感。

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究高职学生的幸福感和职业自我效能感在他们的学习和就业过程中起着重要的作用。

本文将对高职学生的幸福感和职业自我效能感状况进行分析，并提出相应的对策。

一、高职学生幸福感状况分析高职学生的幸福感主要受到以下几个方面的影响：1. 学业压力：高职学生面对学习任务的重压，常常感到压力山大，缺乏放松和享受生活的时间，从而影响了他们的幸福感。

2. 就业担忧：高职学生毕业后面临就业的不确定性，担心找不到满意的工作。

就业压力让他们感到焦虑和不安，难以保持良好的心态和幸福感。

3. 社交支持：高职学生在学校中与同学和老师的交往较少，社交支持相对不足，这限制了他们获得安慰和鼓励的渠道，对幸福感造成一定的负面影响。

1. 学习经验：高职学生在学校里接受专业技能培训，积累了一定的专业知识和技能，这有助于提升他们的职业自我效能感。

2. 实习经历：高职学生在学校期间通常会参加实习，实践中得到锻炼和成长，增强了他们在实际工作中的信心和能力，提高了职业自我效能感。

3. 就业前景：高职学生对未来的就业前景感到担忧时，会降低他们的职业自我效能感。

而一旦他们看到有明确的就业机会，他们的职业自我效能感也会相应提高。

三、对策研究针对高职学生幸福感和职业自我效能感方面存在的问题，可以采取以下对策：1. 提供心理辅导：为了减轻学业压力和就业担忧，学校可以开设心理辅导课程，帮助学生学会管理压力和焦虑，提高幸福感和职业自我效能感。

2. 加强社交支持：学校可以设置相应的社交活动，提供机会让学生与同学和老师进行交流和互动，增加社交支持和关爱，提升幸福感。

3. 注重实践教学：学校在课程设置上注重实践教学，提供实习机会，让学生能够动手实践，增强职业能力和信心，提高职业自我效能感。

4. 提供就业指导：学校可以与企业合作，提供就业指导和岗位推荐，帮助学生了解就业市场和行业需求，明确就业前景，从而提高学生的职业自我效能感。

高职学生自我效能感影响因素及对策分析

智谋方略智库时代 ·116·高职学生自我效能感影响因素及对策分析宋媛媛（北京电子科技职业学院，北京 100176）摘要：高职院校学生普遍存在着自我效能感不高的现象，分析影响高职院校学生自我效能感的因素，可以提升学生自我效能感，解决学生心理困惑，同时对于学生的健康成长有着极其重要的意义。

目前，影响高职学生自我效能感的主要因素有：校园环境、教育者态度、高年级学生影响等。

本文就这几个方向进行深入探索，寻求具体影响原因及其对策。

关键词：高职学生；自我效能感；影响因素；对策；分析中图分类号：G525.5文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）38-0116-0002一、引言自我效能感是个体对于自己能够实施某些行为的自信度及能力感。

自我效能主要受外部环境影响较大。

众多心理学家通过大量的实验验证了高等职业院校大学生普遍存在着自我效能感低下，自我能力判断低下等问题。

二、自我效能感的相关理论班杜拉将自我效能看作是对自己在特定的情景之中是否具备能力操作行为的预期，认为自我效能的本质是自我生成的能力，是人类最为根本的能力。

自我效能的形成主要受到替代性经验，直接经验，言语劝说，情绪反应以及情景条件五种因素的影响。

以下笔者就这五种因素在高职院校之中的具体影响进行全面分析。

（一）替代性经验替代性经验是学生通过观察别人的言语获得自身所需要的知识以及自我发展的可能性，从中摄取一定的有用经验。

但是，高职院校由于学生的自我认知普遍相对较低，学生对于自己的价值判断并不明确，因此很多时候学生所获得的经验并非是优质的经验，甚至部分学生容易受到这种价值观的影响，误判了自己的价值，低估了自己的能力，这种现象在高职院校之中是相对较为常见的[1]。

（二）直接经验直接经验取决于自身的经历，高职学生在进入高职院校之前与其余学生一样在高中进行文化课程修习，他们的经验绝大部分来自于网络，依据观察网络动态判断自身的价值。

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：作为高职学生，英语学习一直是一个重要的课题。

随着我国对外开放和经济全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。

高职学生在今天的社会中，需要具备良好的英语运用能力，以适应未来的职场竞争和国际交流需求。

当前高职学生英语学习存在着诸多问题，如学习兴趣不高、学习动力不足、学习成绩普遍偏低等。

对于如何提高高职学生的英语学习自我效能感，加强他们对英语学习的信心和动力，已成为一个亟待解决的重要问题。

本文旨在探讨高职学生英语学习自我效能感的培养问题，为提高高职学生英语学习水平提供一些建设性的思路和建议。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职学生英语学习自我效能感的培养方法，帮助他们在英语学习过程中更加自信和有效地提高自己的能力。

通过深入分析高职学生英语学习现状和自我效能感对英语学习的影响，可以为培养高职学生英语学习自我效能感提供理论支持和实践指导。

通过对案例分析和实践建议的探讨，希望能够为高职学生提供可行的方法和策略，提升他们在英语学习中的自信和成就感。

通过这项研究的展望和启示，可以为高职学生英语学习自我效能感的培养提供更深入的思考和指导，为提高我国高职教育质量和水平做出积极贡献。

1.3 意义高职学生英语学习自我效能感的培养具有重要的意义。

良好的英语学习自我效能感可以提高学生学习英语的积极性和自信心，从而更好地应对学习中的困难和挑战。

自我效能感可以促进学生的学习成就和学习动力，使他们更有可能取得良好的学习成绩。

培养高职学生英语学习自我效能感也有助于他们将英语学习技能应用到实际工作中，提高职业竞争力。

加强高职学生英语学习自我效能感的培养对于他们的学习和职业发展具有重要的意义。

2. 正文2.1 高职学生英语学习现状分析在高职学校，英语学习成绩往往是评判学生综合素质的重要指标之一，但是由于种种原因，部分高职学生存在对英语学习的抵触情绪。

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养【摘要】高职学生英语学习自我效能感的培养对于他们提高英语学习能力和提升职业竞争力是非常重要的。

本文首先介绍了自我效能感的概念，然后分析了影响高职学生英语学习的因素。

接着探讨了培养高职学生英语学习自我效能感的方法，包括建立自信心、设定可行的学习目标等。

通过案例分析，展示了实际操作中如何有效地提高学生的自我效能感。

最后对效果进行评估，总结了培养高职学生英语学习自我效能感的重要性和方法，展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，有助于高职学生更好地提高英语学习能力，提升自我效能感，从而更好地适应未来的社会需求。

【关键词】高职学生、英语学习、自我效能感、培养、因素、方法、案例分析、效果评估、总结、展望1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为国际交流的重要工具。

在这个大背景下，高职学生的英语学习显得尤为重要。

实际情况表明，很多高职学生在英语学习过程中面临着各种困难和挑战，导致其学习动力不足，学习效果不佳，甚至出现英语焦虑情绪。

而自我效能感作为个体对自己能力的信念和评价，对学生的学习行为和学习成绩具有重要影响。

研究如何培养高职学生的英语学习自我效能感，提升他们的学习积极性和学习成绩，对于提高高职教育质量和推动学生全面发展具有重要意义。

本文旨在探讨高职学生英语学习自我效能感的培养方法，为高职学生的英语学习提供借鉴和参考。

1.2 研究意义高职学生英语学习自我效能感的培养是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。

提升高职学生英语学习的自我效能感可以有效提高他们的学习动机和学习积极性，促进他们更好地适应英语学习的挑战，提高学习效果。

通过培养高职学生英语学习的自我效能感，可以帮助他们建立自信心和自律意识，培养其独立学习的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

研究高职学生英语学习自我效能感的培养方法，可以为教育教学实践提供参考，促进高职教育质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养随着我国高职教育的飞速发展，高职学生英语学习已经成为越来越重要的一门课程。

而学习英语不仅是为了通过英语考试，更是为了提高自身的国际竞争力。

在英语学习的道路上，很多学生会出现自我效能感不强的情况，这将对他们的英语学习产生负面影响。

如何培养高职学生英语学习的自我效能感，成为了一个亟待解决的问题。

我们需要了解什么是自我效能感。

自我效能感即是指个体对自己能够完成某项任务的信心和信念。

在英语学习中，自我效能感则是指学生对自己能够掌握英语知识、提高英语能力的信心和信念。

而培养高职学生在英语学习中的自我效能感，需要通过以下几个方面来进行。

提供积极的反馈。

当学生在英语学习中取得进步时，教师和家长应该给予及时的积极反馈，让学生感受到自己的努力是有所回报的。

这样可以提高学生的自信心，增强他们在学习中的自我效能感。

设置可行的目标。

学习英语是一个长期的过程，学生往往需要不断地给自己设立一些可行的目标来激励自己。

这些目标可以是每周学习英语的时间，或者是每个月要完成的英语学习任务。

通过实现这些目标，学生可以逐渐提高对英语学习的自我效能感。

鼓励学生积极参与英语学习活动。

在校园中，我们可以组织各种形式的英语角、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等活动，让学生有机会展现自己的英语能力。

在这些活动中，学生可以与他人进行交流、表达自己的想法，从而提高对英语学习的自我效能感。

可以通过学习方法的指导来提升学生的自我效能感。

很多学生在英语学习中会遇到困难，如果没有正确的学习方法，他们就会产生挫折感，从而降低了自我效能感。

“学会学习”是每个学生都需要掌握的技能，教师和家长可以引导学生学会更有效的学习方法，比如提高听力、口语、阅读和写作能力的方法，让学生感受到自己在学习上是可以取得成绩的。

家长和教师需要在学生学习英语的过程中给予支持与关爱。

英语学习是一个长期的过程，学生需要在这个过程中不断地摸索和进步。

而家长和教师的支持与关爱，则会让学生感到自己不是孤独的，可以得到他人的鼓励和帮助。

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养随着全球化的发展，英语已经成为国际间交流的一种重要语言，而对高职学生来说，掌握好英语不仅可以为将来的工作和学习提供便利，更是提高自身综合素质的重要途径。

在当前的教育环境下，很多高职学生对英语学习持有消极的态度，学习自我效能感不强，导致学习兴趣不高、学习动力不足。

为培养高职学生英语学习的自我效能感，需要采取有效的措施，来提升学生的学习动机和学习信心。

英语学习自我效能感是指个体对自己在英语学习方面所持有的信念和态度，包括对自己在英语学习中能力的评价、对未来学习和使用英语的信心等。

一个人的自我效能感高低将直接影响到其在学习中的投入程度和学习成绩。

培养高职学生的英语学习自我效能感成为了当务之急。

要激发学生的学习兴趣。

教师可以通过多样化的教学方式和活动形式来激发学生学习的兴趣。

在教学中，可以引入一些生动有趣的教具和多媒体资源，展示英语在实际生活中的应用场景，让学生在轻松愉快的氛围中感受到英语学习的乐趣，从而激发学习兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣爱好设计课堂活动和任务，让学生在学习中找到快乐和满足感。

要提高学生的学习信心。

教师应该对学生的学习成绩和学习进步给予及时的认可和鼓励，让学生感受到自己的努力和付出得到了他人的认可和肯定。

教师还应该对学生的学习困难和挫折给予理解和支持，帮助学生寻找解决问题的方法和思路，从而提高学生的学习信心。

学校还可以通过设立英语学习成就奖励和表彰机制，鼓励学生树立自信心，勇敢面对挑战。

要建立学习自我激励机制。

学校可以借助学习平台和社交媒体等，建立学习小组或学习社区，让学生在集体学习中相互激励和监督，分享学习资源和心得体会，从而提高学生成就感和归属感。

学校还可以设置学习目标和挑战，让学生在学习过程中不断超越自我，激发学生的自我激励能力和学习动力。

要引导学生树立正确的学习观念。

教师和家长应该引导学生正确对待英语学习，让他们明白只有通过不断的努力和坚持才能取得成就，让他们认识到学习是一个长期的过程，需要付出辛苦和汗水。