古诗也可以这样读——古诗《所见》教学案例及反思

《所见》教学反思优秀6篇

作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是美丽的小编为大家收集的《所见》教学反思优秀6篇，欢迎借鉴。

小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思篇一

活动目标：

1、通过操作和涂色活动，区分2—3样同类物体的长短，培养动手能力、比较能力。

2、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

3、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备：

蜡笔、纸

活动过程：

请幼儿观察桌上的不同实物，说出它们的名称和用途。

1、同样两类物体进行比较

问：你觉得哪把尺长，哪把尺短？

追问：你用什么方法知道它们的长短？

2、师：老师手里的两条绸带哪一条绸带长，哪一条绸带短？

追问：你用什么方法知道它们的长短？

分别比较两把尺和两条绸带的长短，说说哪把尺长，哪把尺短；哪条绸带长，哪条绸带短。

3、三样同类物体进行比较

师：我这里有3支蜡笔，哪一只蜡笔较长，哪一只蜡笔较短？

谁能来给蜡笔排排队，从较长的排到较短的？

师：我还请来了管子，我们也来给他们比比谁较长，谁较短？

现在我们知道他们谁较长，谁较短了，谁能来帮它们按照顺序排排队？

1、师：我的纸上还有一些朋友需要小朋友来帮助他们比出长短。

师：我们把长的尺和长的绸带涂上黄色，把短的尺和短的绸带涂上蓝色。

师：把较长的蜡笔和管子涂上黄色，把较短的蜡笔和管子涂上蓝色，剩下的就涂上红色。

《所见》的教学反思

《所见》的教学反思1

本节课的教学时，我重点引导学生张开想象，想像当时的情景，让学生仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

指导学生诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，带领学生通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟。体味到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。

不足的是课堂不够活跃，学生不是很积极的去学习古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。

《所见》的教学反思2

【教学情景】

袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

(牧童骑黄牛，歌声振林樾。)

(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的?

生：我是这样骑黄牛的。

(边说边做动作)

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉?

小班古诗《所见》（精选17篇）

小班古诗《所见》篇1

一、课题：小班古诗活动《所见》。二、教材简解：本园致力于古诗特色研究，用多样的形式让幼儿趣味学古诗，体验古诗活动的别样魅力。针对幼儿各个发展阶段，我们制定了不同的教学计划。本次的教学活动设计是小班的古诗活动《所见》，我以故事+图片的形式导入课堂，带领幼儿进入这首古诗的意境中，在教学中加入了表演、歌唱等元素，让幼儿既轻松学会了古诗，又感受到古诗带给他们的无穷乐趣。三、目标预设：1.通过活动，让幼儿熟悉、理解古诗的内容。2.通过看图说话，培养幼儿的思维能力和想象能力。3.学会用不同的方式诵读古诗，体验朗诵的乐趣。四、重难点：1.初步理解古诗内容，体验学习古诗的乐趣。（重点）2.知道古诗中“鸣蝉”的意思。（难点）3.能用打节拍、做动作等方式朗诵古诗。（难点）五、活动准备：1.活动、伴奏音乐。2.四幅古诗配画。3.相关头饰。六、设计思路：《所见》这首古诗是非常具有童趣性的，而在幼儿时期，孩子们对故事有着异常浓厚的兴趣，因此，我利用这首古诗中“趣”这个点，以故事和图片的结合形式导入课堂，吸引孩子们的目光，让幼儿在轻松有趣的氛围中，初步的理解这首古诗的内容；之后我通过诗配画这样的形式，让幼儿重温古诗意境，我再逐步进行引导，让他们自己说一说画中你看到了什么，这样既加深了他们对这首古诗的理解，也发展了他们的思维能力和想象能力，在此过程中，我还会让他们进行一些表演，与我，与其他幼儿做一些互动，充分的感受到这首古诗带给他们的快乐；最后，幼儿也会和我一起用打拍子、做动作等方式将这首古诗朗诵几遍。整个教学过程，我都将以幼儿为中心，让他们充分参与其中，体验学习古诗的乐趣。七、教学过程：1.出示小树林的图片，以故事的形式导入古诗。1）师：你们听一听，树林里面传来了什么声音？（牧童唱歌的声音）幼儿进行猜测，师揭晓答案，原来是一个小牧童在唱歌。2）师：你们来看一看，牧童是怎么来到小树林的呢？幼儿与教师互动，教师总结：牧童骑着黄牛，唱着歌来到树林，响亮的

2023年《所见》教学反思

2023年《所见》教学反思1

在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学７０首。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢？

虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，

《所见》教学反思(优秀3篇)

《所见》教学反思（优秀3篇）

《所见》教案篇一

教学课题：《所见》

教学目的：1、学会6个生字，通过查字典和联系诗句理解字意。

2、教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，让每个学生都成为课堂主人，学习的主体。

3、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：学会生字新词，指导书写。

教学难点：在语言环境中理解运用词语。

教学方法：直观演示法、启发讨论法、情景教学法等。

教学用具：电脑课件、实物投影

教学过程：

师：通过上节课的学习，我们仿佛看到了天真活泼的牧童骑着黄牛在绿树成荫的林间小路上漫步，仿佛听到他那愉快、激越的歌声。那么，谁愿意有感情地给大家读读这首诗，我们愿意跟你一同步入那美妙的境界。

生：指名朗读全诗。

师：读得太美了，真的把我们带入了一个美妙的境界。那么谁来说说上节课你都学会了什么？

生：通过上节课的学习，我知道了这首诗的意思，牧童悠然自得地骑在牛背上，唱着山歌。嘹亮的歌声在树林里回荡。忽然他看见树上鸣叫的知了，马上停止唱歌，一声不响地站着向树上望去。

师：说和真准确。那么，这节课就让我们重点来学习诗中的生字。

师：（电脑出示诗）谁来读第一句诗，并且找出诗中的生字。

生：“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。生字有所、振。

师：非常准确，继续找生字。

生：“意欲捕鸣蝉。忽然闭口立”。这句诗中的生字有欲、蝉、忽、闭。（学生每找到一个生字，教师操作电脑给生字加红点）

师：我们来学习第一个生字“所”，谁愿意领同学们读一读这个字？

生：请同学们跟我读suo，它是平舌音，请大家注意。

小学古诗《所见》教学案例

古诗也可以这样读

——小学古诗《所见》教学案例

根据新课程的理念，我改变以往诗歌教学的方法，尝试着这样上古诗《所见》：

师：小朋友们，你们在放风筝的时候心情是怎样的呢？请自由读读古诗最后一句话，想一想，你要用一种怎样的语气读呢？

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为放风筝时，风筝飞得很高，心里很高兴，好像自己的心也跟风筝飞上天了，所以要有高兴的语气来读。（该生朗读）

生2：我不完全同意用高兴的语气来读，我觉得还要读出担心、害怕的语气。因为风筝飞得那么高，我担心那细细的线会断了，所以心里有点害怕。（该生朗读）

生3：我觉得该用急切的心情来读，想让自己的风筝快点飞上天，飞得比别人的高。

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在自己的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地读一读。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气？

生4：我觉得她在读“忙趁东风”时，读得比较快，可以看出这时她真得很想放风筝。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得吕佳雯读得好，她在读时语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得吴志强读得好，他在读“放纸鸢”三个字时，语速较慢，声音听去有点发抖，比较轻，读出了那种担心、害怕的感觉。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

【反思】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会根据教参给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，我尊重学生的独特感受，努力创

《所见》教学反思

袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：

第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。

第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。

古诗所见教案教学设计

引言：

古诗是中华民族文化的瑰宝，通过诗歌可以了解历史、感知美景、领悟人生。在中小学语文教学中，教师教授古诗的目的不仅是帮助学生学好语文，更是培养学生的审美情趣、文学素养和人文关怀。本篇文档将介绍一份关于古诗所见的教案教学设计，旨在帮助教师有效地引导学生学习古诗和欣赏古诗的魅力。

一、教学目标：

1. 知识目标：了解古诗的开头和结尾常用的词句；掌握古诗中的修饰手法和表达方式。

2. 能力目标：能够阅读并理解古诗的意境；能够运用适当的语言表达对古诗的理解和感受。

3. 情感目标：培养学生对古诗的兴趣和热爱；唤醒学生对美的追求和情感的表达。

二、教学准备：

1. 教具准备：教师准备多种有代表性的古诗，并为每首古诗准备一份解析。

2. 学具准备：学生备齐课本、作业本、笔和纸。

三、教学过程：

1. 导入环节：

教师可以用一首简短的古诗引发学生对古诗的兴趣和好奇心，

比如《登鹳雀楼》。教师可以先向学生展示这首古诗的开头和结尾，引导学生猜想全诗的意境和主题。

2. 学习活动：

a. 教师让学生朗读古诗，并解读其中的意象和修辞手法。例如，教师可以解释《静夜思》中的“床前明月光”是典型的拟人手法，

诗人通过形容月光“疑是地上霜”，巧妙地表达了他在床上思考的

心情。

b. 教师将一首古诗进行完整解读，包括对诗人的生平背景、创

作背景、意境和主题的分析。例如，教师可以解读《春晓》，向学

生传达出春天的朝气蓬勃和生机盎然的意境，以及对山水田园的赞

美之情。

c. 学生分组朗读和解读其他古诗，教师进行点评和指导。学生

可以选择自己喜欢的古诗，并通过小组合作的形式，合理分工，共

中班古诗《所见》教案反思

教案标题：中班古诗《所见》教案反思

一、教学目标：

1. 让学生了解古诗《所见》的内容和意义。

2. 培养学生对古诗的兴趣，提高学生的审美能力。

3. 培养学生的语言表达能力和合作意识。

二、教学准备：

1. 古诗《所见》的课文和相关图片。

2. 课堂展示材料，如黑板、彩笔等。

3. 学生的绘画和手工制作材料。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）：

- 通过展示古诗《所见》的图片，引起学生的兴趣和好奇心。

- 引导学生观察图片，提问：“你们看到了什么？这些图片有什么特点？”

- 引导学生思考和猜测，激发学生的想象力。

2. 欣赏古诗（10分钟）：

- 教师朗读古诗《所见》，让学生仔细听。

- 请学生跟读古诗，让他们感受古诗的韵律和美感。

- 引导学生讨论古诗的意义和感受，鼓励他们用自己的话语表达。

3. 创作活动（15分钟）：

- 将学生分成小组，每组选择一幅图片，根据该图片创作一首类似《所见》的古诗。

- 引导学生思考图片中的事物、情感和意境，帮助他们进行创作。

- 鼓励学生展示自己的创作，并互相欣赏和评价。

4. 综合活动（10分钟）：

- 将学生分成小组，每组选择一首古诗，用绘画或手工制作的方式，将古诗中的意象呈现出来。

- 引导学生思考如何选择合适的材料和表现手法，激发他们的创造力和想象力。 - 鼓励学生展示自己的作品，并进行小组展览。

四、教学反思：

本节课通过欣赏古诗《所见》，引发学生对古诗的兴趣和好奇心。创作活动和综合活动则培养了学生的创造力、想象力和合作意识。但是，在教学过程中，我

发现有些学生对古诗的理解和表达能力还不够，他们需要更多的指导和练习。

《所见》教学反思优秀6篇

《所见》教学设计及反思篇一

教学目标：

1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。

课时安排：

1课时

教学设计：

一、由画入诗，理解诗题：

1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）

2、师：谁说一说，怎样的画面？

3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）

4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）

5、师：你对诗题是怎么理解的？

二、由诗入画，体会内蕴：

（一）、赏牧童骑牛图：

1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）

2、谁愿意读给大家听？

3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）

4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）

5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）

6、齐读一遍，共同感受一下。

7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）

8、指名分句回答，并请学生板书。

9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？

10、指名说。

11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）

小学一年级语文《所见》原文、教案及教学反思

【导语】《所见》是清代⽂学家袁枚创作的⼀⾸五⾔绝句。此诗写了作者偶然所见牧童骑⽜唱歌想捕捉知了的⼀件⼩事，通过对牧童的动作神态变化的描写，表现了牧童天真活泼机智灵活的性格和热爱⼤⾃然情趣的特点。描绘了⼀幅林中牧童⼀派天真快乐的画⾯，表达了作者对⽥园风光的喜爱之情。以下是整理的⼩学⼀年级语⽂《所见》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《所见》原⽂

所见

（清）袁枚

牧童骑黄⽜，

歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，

忽然闭⼝⽴。

注释：

所见：写诗⼈所看见的事物。

牧童：放牧⽜⽺的⼩孩。这⾥是指放⽜的娃娃。

黄⽜：⽜的⼀种⽑多呈黄⾊，也有⿊⾊或红棕⾊。能耕地拉车，体型⽐⽔⽜⼩。⼀般分为蒙古⽜、华北⽜和华南⽜三⼤类型。

振：振荡；回荡。说明牧童的歌声嘹亮。

林樾（yuè）：指道旁成阴的树林。樾，树荫。

意欲：想要。

鸣蝉：鸣叫的知了。

闭⼝：闭上嘴巴，不发出声⾳的意思。

译⽂：

牧童骑在黄⽜背上，嘹亮的歌声在林中回荡。

忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停⽌唱歌，⼀声不响地站⽴在树旁。

【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《所见》教案

教学⽬标：

1、认识“所、牧”等6个⽣字，会写“诗、林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦⼼情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗⼈对⽥园风光的喜爱之情。

课时安排：

1课时

教学流程：

⼀、由画⼊诗，理解诗题：

1、师：在⼀个炎热的夏天中午，诗⼈袁枚⾛在乡野的林阴⼩路上，不觉⼀幅画⾯进⼊他的视线。（板书：画播放牧童骑⽜图）

《所见》教学反思

《所见》教学反思1

【教学情景】

袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

(牧童骑黄牛，歌声振林樾。)

(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的?

生：我是这样骑黄牛的。

(边说边做动作)

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉?

生：(得意的边做动作边朗读。)

师：好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦!

(播放笛子曲：《快乐的小牧童》)

生：(骑黄牛，读古诗。)

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮!(突然停止音乐)“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看，(出示画面：牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”

生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊?(让学生观察画面和联系诗句。) 生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

《所见》教学反思

《所见》教学反思1

在备《所见》一课时，我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很搞笑的事。首先，我说：“同学们，老师明白你们十分爱听故事，所以这天这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜欢吗？”学生齐答：“喜欢！”

之后，我出示教学课件，请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请仔细看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，相信大家必须能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生开始自我练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还十分流利，这是我没有料到的，也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧之后，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”

我就介绍了诗人，开始学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。

最后，我让学生续编故事：“这个搞笑的故事我们透过看图和读诗已经弄明白了，可故事似乎还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我明白学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道，条理清楚。我不禁感叹：学生的想象力需要教师去激发、培养。我还追问学生：“那你期望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，期望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的就应到达了。《所见》教学反思2

古诗《所见》的教学反思

身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能

总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？这次美

丽的我为您带来了古诗《所见》的教学反思【优秀9篇】，希望可

以启发、帮忙到大家。

古诗《所见》的教学反思篇一

本节课的教学时，我重点引导同学张开想象，想像当时的情景，让同学仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的

神情中，想象显现于牧童脑中的念头，让同学扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

引导同学诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，带领同学通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，

诗情的领悟。体味到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让同学感受到牧

童生怕吓跑蝉儿的心思。

不足的是课堂不够活跃，同学不是很积极的去学习古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。

所见教学反思篇二

《所见》教学反思

同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这一教学片断中，我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任

同学靠本身的气力就能读懂课文，激励同学不绝探究，找寻自信的

气力，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，同学站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会依据教参予以同学

一个统一的答案，而在此教学片断中，我敬重同学的独特感受，努

力创设一种民主、公正、宽容和谐的教学气氛，让同学们依据本身

的理解，大胆发表本身的见解，读出不同的感情颜色，体现了审美

价值的个性化和多元化。

《所见》教学反思优秀3篇

所见教学反思篇一

所见教学反思(一)

袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：

第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为我，化我为牧童，完全融入到诗境中。

第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

所见教学反思

所见教学反思1

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入。在教学中，我主要采用以下几个方式帮助学生领悟到这种情趣。

一、反复朗读。我把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。在朗读中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在朗读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在朗读中，让孩子们把自己当成了牧童，融入到诗歌意境中。

二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的.再造中觅得诗趣。城市的孩子，少有机会接触大自然，难以体会到乡村生活的情趣。他们没有亲身体验过捉小昆虫的过程，无法快速进入情境。我借助画面和视频，配上音乐，展开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。

三、课后，我还布置了这样的作业：牧童后来捉到蝉了吗？请你续写故事。以此进一步促进学生思考，巩固对诗歌的理解。

所见教学反思2

本组课文以秋天为专题，抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。