课堂教学语言的艺术性 (1)

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课堂教学中教师的语言艺术

是有声语言。教师的课堂语言艺术不仅体现在文采美上，还体现在导法上，巧在能敏锐地捕捉学生谈话的信息，启发诱导，指点迷津；巧在能引导学生发现问题，质疑问难，独抒己见，撞击他们灵感的火花；巧在能帮助学生树立
信心，磨砺意志，走出困境，领略到 “ 限风光在险峰 ” 的喜悦。无教师的语言要富有艺术性、形象性、科学性、启发人的前沿阵地，它容纳了情绪各异、资质不同的许多个性。只有准确的语言才显示出语言的力量，只有形象的体，如果课堂上发现异常情况，教师就更应该冷静，充
靡不振，求学生意气风发？有这么一位教师，上课铃思维方法和归纳组织何在响后面对嘈杂的教室，还是那么有气无力的一句：“ 她上学生的思维过程并培养他们的思维能力。首先，教师要
态，这样才能有助于创造最佳的课堂气氛，实现最佳的朵！ ”这时教师就沉不住气了：“ ！们是祖国的花朵，对你
课堂效果。教师要善于调节和控制自己的情感，注意课那也是一堆狗尾巴花！一下子那几个学生感到自己的人 ” 堂教学语言，激发学生与教师配合的积极性。人们说讲课是一门艺术，门艺术关键是一个 “ ” 这讲格受到污辱，感情上和老师结下疙瘩。在可以想象，在以后的课堂上，他们会给这位教师带来什

浅谈课堂教学的艺术性

浅谈课堂教学的艺术性课堂教学，是教学的主要形式。

如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。

要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。

所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。

下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。

一、导语的艺术性一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。

这里介绍三种导语的设计：1、承上启下的引入。

课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。

上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。

有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。

2、通过生活或工作实例引入。

对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。

3、直观法引入。

图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。

二、课堂提问的艺术性提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。

1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。

良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。

这就要求教师态度和蔼，语言亲切。

当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。

这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。

浅谈语文教师课堂语言的艺术性

嘴巴ａａａ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫
情绪、反应，穿插一些生动幽默的话语。
００清清池塘一只鹅，中倒影ｅｅ。０；水ｅ ”
在教学复韵母 “ ｉ时，编了一首儿歌：ｅ” 我小兔飞飞，喝咖啡。ｅ前ｉ，了一爱后喝
师必须用科学规范的语言来授课，不能随
意地用方言讲课或胡乱解释词语的意思。如不能把 “ 枝大叶” 粗讲成 “ 枝很粗，叶很大”更不能把“ ，狼吞虎咽” 成“ 讲狼吃东西
是吞，吃东西是咽 ” 老虎。教师的授课语言
感、成就感，但肯定性评价语言的内容也
情。节课，师的教学语言抑扬顿挫、整教声情并茂、慢适宜，生享受了一次课堂快学语言艺术的盛宴。四、学语言应幽默风趣、趣横生教妙 “ 为学之始 ”风趣幽默的教学语趣，
法，蓄委婉地提出批评，学生在笑声含使中受到教育。
杯。采用通俗易懂、形象生动的教学语言
学习拼音，学生不仅能很好地记住拼音
行知识传授、情感交流，进学生的审美促
体验等。为语文教师，作应该如何增强教学语言的艺术性呢？我认为应从以下几
浅谈语文教师课堂语言的艺术性
口玉林市容县六王镇中心学校梁琬
语文课堂教学中的教师语言艺术，是指教师在课堂教学中以洁准确、富于技巧、充满情感的语言传授知识，激发学生的情感体验，使语文教学由知识传授向情感体验并轨，并有利于师生间进

浅谈语文课堂教学的语言艺术

浅谈语文课堂教学的语言艺术语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。

这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。

因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。

在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。

”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。

教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之则亦然。

然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。

凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫诫勉的。

语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：一、言之有物，论之有实“物”是指语文教学的具体内容。

在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。

并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术

课程教育研究语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

小议语文课堂教学语言的艺术性

小议语文课堂教学语言的艺术性摘要：语言是教师传授知识、影响学生与学生互动的主要手段。

教师的教学语言修养良好，常常可以使教学效果锦上添花;教师的教学语言修养不高，很可能直接导致教学的失败。

所以，具备良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求，而要实现教学语言的艺术性，应该从规范性、生动性、启发性三个方面入手。

关键词：教学语言规范性生动性启发性如果说语文教师在教学中扮演的是“桥”的角色，那么教学语言就是这座桥梁的铺路石，铺路石是否平坦美观，能影响走路人的步速和心情。

语文教师的语言应该有别于普通人、其他职业者（如演艺人、播音员、律师），甚至其他专业教师（如数学、化学、生物等老师）的语言。

它是言语教育的语言，是充满形象性思维的专业语言，它注重情感的熏陶、形象的感染、审美的启迪，这是其他学科很难拥有的特点。

倘若语文教师的语言缺乏这一点，那么语文的工具性也好，思想性、人文性也好，都会大打折扣，变成单纯的技术操作和思想灌输，语文就不成语文了。

在推行素质教育的今天，语文教学对教师的综合素质提出了更高的要求，并日益迫切地呼唤语言艺术大师。

教学语言不得当势必会影响新课程教学的实践，要实现教学语言的艺术性应从以下几个方面入手：一、教学语言的规范性我国著名教育家斯霞在《我的教学生涯》一书中谈到教师的基本功时指出：“教师的语言应该成为学生的楷模。

要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么教师首先就要做到这些。

”说明对学生语言运用要求其实就是对教师的用语要求。

作为具有很强示范性的教学语言，规范性是最起码的要求。

教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。

首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。

每一位教师都应成为推广普通话的模范。

普通话必须成为教师的职业语言。

如果一位教师只会用方言土语教学，那么，即使他妙语连珠，也算不得规范化的语言。

新疆的大部分语文老师使用的是比较标准的普通话，但在某些地区的课堂上仍然能听见较为浓郁的新疆味儿。

课堂教学的艺术性

为正常听课期，中间２５分钟为最佳听课期，１后０分钟为一
、
疏和密
古人为文，很讲究疏密，谓“ 有可削，所句足见其可疏，字不得减，乃见其密 ” 强调为文的繁简。讲课和写文章是一样，
的，留有余地，忌巨细无遗，要最面面俱到、衡用力的做法。平
的转换，出和谐的韵律，使之与学生的认识规律形成最奏并强的共振。
应力求讲深讲透，过直观（具）学、通教教病例教学、启发式教
学等多种方法，充分调动学生学习兴趣。有疏密有致、只主次
分明，能形成一种韵律和谐的教学节奏，到预期的教学才收
教学，学生创造一种良好的教学气氛和学习环境，堂上为课
君一席言，读十年书” 胜。如果能听到一堂好课，那将是一种美的享受。好的课堂教学不仅能传播大量知识，而且能使人享受到一种强烈的节奏感。这是因为在课堂教学过程中、内容布局上，以有疏有密、主有次、散有聚；可有有课堂气氛上可以有张有弛、有严有活；教学环节上可以有快有慢、板有有眼；学组织上可以有动有静、讲有练。教有使整个课堂教学过程都充满着诗一般整齐而和谐的韵律，乐一般强烈而鲜明音的节奏。
一
紧张，又轻松愉快。一般来说，在教师讲课的时候学生能够集

浅谈课堂语言的艺术

浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。

课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。

为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。

关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。

它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。

教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。

一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。

教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。

学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。

2、规范性。

规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。

其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。

语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。

3、启发性。

教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。

教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。

教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。

它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。

爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。

教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。

4、针对性。

教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。

教学语言艺术的特点(一)

教学语言艺术的特点(一)教学语言艺术的特点:1.多元性：教学语言艺术采用多种形式来达到教育教学目标，包括演讲、朗诵、辩论、戏剧、诗歌等，使学生通过不同的方式来表达自己，培养多元化的语言能力。

2.实践性：教学语言艺术注重实践操作，通过实际的表演、朗诵等活动来提升学生的语言技巧和表达能力，使学生在实践中不断磨练自己的语言艺术。

3.创造性：教学语言艺术鼓励学生进行创造性表达，激发学生的想象力和创造力，在表演或朗诵中加入自己的独特元素，展现个性与风采。

4.团队合作：教学语言艺术注重培养学生的团队合作意识，通过小组演出、合作创作等形式，使学生学会与他人合作，互相支持和协作，共同完成艺术作品。

5.情感表达：教学语言艺术注重情感的表达和传达，帮助学生理解情感在语言艺术中的重要性，培养学生的情感认知和表达能力，使他们能够用语言艺术来传递情感、沟通思想。

6.引导思考：教学语言艺术注重培养学生的思辨能力，通过戏剧、辩论等形式，使学生能够思考问题、分析问题，并能够理性地表达自己的观点和观察。

文章标题：教学语言艺术的特点多元性•采用多种形式•培养多元化的语言能力实践性•重视实际操作•提升语言技巧和表达能力创造性•鼓励创造性表达•加入独特元素展现个性与风采团队合作•培养团队合作意识•完成共同的艺术作品情感表达•注重情感的传达•培养情感认知和表达能力引导思考•培养思辨能力•理性地表达评估和判断多元性•多种形式的语言艺术包括演讲、朗诵、辩论、戏剧、诗歌等，能够满足学生在不同领域的兴趣和需求。

•学生可以选择适合自己的语言艺术形式进行学习和展示，提高自身的综合能力。

实践性•通过实际的表演、朗诵等活动，学生能够亲身体验语言艺术的魅力，不仅增加了实践操作的机会，还能够提升学生的自信心和表达能力。

•实践中遇到的挑战和问题，能够帮助学生在不断改进中提高自己的表达水平。

创造性•教学语言艺术注重激发学生的创造力和想象力，鼓励他们在表演或朗诵中加入自己的独特元素，展现个性和创新思维。

教学语言的艺术性

笔者在教魏巍《谁是最可爱的人》
中志愿军马玉祥在朝鲜人民房屋被炸、四次听到哭声、情况非常紧急、踹开门扑了进去时，举某位学生进教室时把门脚踹开的行为作为对照。笔者用平缓的语调说： “ 学生踹门行为不文明，志愿军
一
面烟火色的卖炭为生的老翁欲哭无泪、欲抗无力、欲悲无奈的内心世界刻画得
又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽
快鹪答。
切都像刚睡醒的样子，太阳的脸红了，河里的水涨起来了。 “ ” 脸红了” ，
一
这是形神兼备的妙笔，笔者在让一个女同学回答如何理解时，恰好这个很少发言的
学生满脸通红，笔者及时捕捉这一细节，反问全班她的脸红了与太阳的脸红了意思样吗？平静的课堂激起了阵阵波澜，通
言必须具有高度的知识性和大容量性。比如语文教学中涉及其他学科的问题。这当儿，教师要做的，是让学生感到你那圈 “ 智慧光环” ，认真而力求准切地应
对类似的每个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对４分钟课５
堂的兴趣。２课堂语言的趣昧性．
Ｉ
…
７３
ｊ
综合天地
２０１ｏ８２
教学语言的艺术性
◆ 陈朝霞
ＫＥＴＡＮＧＪｌＸＵＥＡＯ
一
个优秀的教师语言的艺术魅力对
学生的感染是无可估量的。高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，语文教师尤其要重视教学语言的艺术性。那么，语文课堂教学语言有哪些艺术特点呢？１课堂语言的知识性对于大部分学生来说，课堂是他们

浅析于漪课堂教学语言的艺术性

浅析于漪课堂教学语言的艺术性摘要：语文教学语言不仅是知识的传授，更是一门艺术。

在课堂教学过程中创造性地运用教学语言，发挥教学语言艺术的价值，用教学语言＂粘＂住学生，才是一堂精彩且深受学生喜爱的语文课。

于漪语文课堂教学语言艺术是指，在语文课堂上，于漪充分调动个人的知识、能力、素养，发挥个性和创造性，对教学语言进行艺术化运用的技能。

她通过课堂教学语言传递情感、制造美感、启迪智慧，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

关键词：于漪；语文；课堂教学语言；艺术性苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”[1]在于漪的语文课堂里，学生情绪愉悦，思维活跃，积极性高涨，求知欲强烈，学习如鱼得水。

这样成功的课堂教学得力于于漪对高水平的教学语言艺术坚持不懈的追求。

她被同行们赞誉“一讲课就能出口成章，精言妙语脱口而出”，其教学语言被公认为具有吸引力、感染力、春风化雨般的魅力。

于漪指出：“课堂教学效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。

”[2]教师以舌耕为业，具有出色的教学语言艺术，常常能为课堂教学活动锦上添花，否则，纵使才高八斗，学富五车，也只能“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。

教学语言艺术水平的高低优劣决定着教师的教学质量和课堂教学效果，直接影响学生的学习效果。

于漪结合自己的个性特点，娴熟地运用语言技巧，增强教学语言的感染力、吸引力，不但向学生传授真知，启迪心灵，开发智力，提高思想水平，而且使他们获得审美体验，情感熏陶和精神享受。

一、深于传递情感情感是教育的根，也是师生之间重要的粘合剂，使教师、学生、教学内容紧密地联系起来。

激情是语文教师必备的素质，教师具有丰富的情感，才能以自己的语言打动学生。

如果上升到语言艺术的层面，情感更是不可缺乏的内容。

于漪是语文教学情感派最具代表性的教师，常在语文教学中以情感人。

谈及于漪的语文教学，几乎没有人不说起她对情感的渗透。

浅谈课堂教学中教师语言艺术性的培养

修养，以取得课堂教学的最佳效果，全面提高课堂教学质量。
［关键词】课堂教学；语言艺术性；养途径培
［图分类号】Ｃ１中Ａ５【献标识码】Ａ文【章编号】１７ — ０２２０）６Ｏ１— ２文６２６０（０９０一１３０
浅谈课堂教学中教师语言艺术性的培养
张占久
（盘锦市经济技术学校，辽宁盘锦１４０）２２１
［摘
要】课堂教学中的语言艺术是教师与学生教学相长的生命力所在。教师很好地掌握其艺术精髓，是激活课堂气氛、激发
学生学习兴趣、出色完成教学工作的重要保证。广大教师应提高对课堂教学中的语言艺术的认识．觉加强课堂教学语言艺术的自
第２６卷第６期２００９年６月
辽宁教育行政学院学报
ＪｕｎｌｏｉｏｉｇＥｄｃｔｏａｍｉｉｔａｉｎＩｓｉｕｅｏｒａｆＬａｎｎｕａｉｎｌＡｄｎｓｒｔｎｔｔｏｔ
Ｖｏ．６Ｎｏ６１２．Ｊｎ２０ｕ０９
自然就建立起了融洽的师生关系。另外，礼貌用语也应在在课堂教学中，师的语言是一门艺术，的表现形式是亲，教它多方面的。对这门艺术的训练和探索需要我们付出辛勤的创教学中加以运用。教师不能因为自己是教者就居高临下，和学造性的劳动，只要有心，日积月累，定能不断提高。笔者认为，生说话时要讲礼貌，让学生既感到与老师之间的平等，又感到教师语言艺术的培养要从以下几个方面着手。

课堂教学的艺术性

课堂教学的艺术性
课堂教学的艺术性，是通过教师的主观努力，创造整个教学过程的系统活动，使之达到艺术性。

通过这种艺术的影响，激发学生的学习兴趣，产生教有所受，学有所悟的最佳教学效果。

那么，如何去实现并逐渐提高课堂教学的艺术性呢？
1 教材是教师教学的基本依据，是实现教学目标的主要载体。

因此要提高教学课堂的艺术，首先应潜心钻研并灵活驾驭教材，同时还要进一步挖掘教材中的蕴含知识和相关知识，以扩大学习的知识面提高学生学习的兴趣。

2.深入了解学生，掌握学生学习情况，了解他们学习的基础和学习兴趣，了解他们心里情况，尊重教育规律。

这样才能进行有效的沟通，使教学达到预期的效果。

3.精心设计教学过程，启发学生积极思维。

①要根据学生的特点精心设富有趣味性的导语。

可以运用引人入胜的故事，也可以运用扣人心弦的悬念去激发学生的学习兴趣。

②重点，难点也要把握适当。

重点内容是一节课的核心部分，应深入剖析，难点内容应根据实际巧妙的处理。

③问题设计要合理，在课堂设计时要充分考虑学生的个性差异，尽可能是所有学生参与到教学活动之中，不同层次的学生都有适合自己的问题题目，使问题的设计既有普遍性又有层次性。

④课堂结尾要有艺术性，结尾时可以做精炼的总结，使学生对本节课所学内容有着深刻的印象，也可以留一些耐人寻味的悬念，这样可使学生的思维在课下继续向外有机延伸。

4.教师的语言艺术直接影响着教育教学工作的效果。

总之，教学工作是一门高超的艺术，愿我们每一位教育工作者，都能成为在教育这个舞台上，最出色的艺术家！。

课堂教学的语言艺术

课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3.情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4.创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2.进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3.运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4.选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5.寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三.掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1.要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2.要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3.要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4.要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;。

课堂教学语言艺术的基本要求

课堂教学语言艺术的基本要求教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。

它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。

我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。

”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。

本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。

一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。

（一）寓意深刻准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。

”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。

”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。

浅论语文课堂教学语言艺术

业语言。它注重情感的熏陶、象的感染、形审美的活动，这是其他学科很难拥有的特点。因此，文课堂教学语语言应该做到：一是饱含激情而具有号召力；二是条理清晰而环环可扣；三是形象生动而通俗易懂；四是风趣幽默而富有启发性；五是抑扬顿挫而富有节奏。
课堂上，语文教师应该准确地表达所讲内容，用逻
辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地 “ 征
服” 学生。在语文教学中，教师应该对教材做深人钻研和细致分析，清要讲的语文知识的来龙去脉，弄掌握其确
切的含义和规律，精心组织教学语言，确定怎样开头，怎
三、文课堂教学语言应该形象生动而通俗易懂语首先，堂语言要浅显明白。要在每一个４分钟下课０
、
语文课堂教学语言应该饱含激情而具有号召力
来，都能让学生吸收到不同程度的新知识。而要做到这
一
古人说：感人心者， “ 莫先乎情。” 富有激情的语言才
能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生
听到了解冻的小溪淙淙地流淌，报春的燕子细细地呢
各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。再次，师在课堂中举例、教取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，
就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。四、文课堂教学语言应该风趣幽默而富有启发性语
【关键词】语文课堂教学

浅谈教师的语言艺术(1)

浅谈教师的语言艺术作者：赵春玲来源：《现代教育科学·小学教师科研版》2012年第06期语言是教师向学生进行教育、教学的最重要的工具。

教师语言的优劣，口头表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。

语言就是教师的武器，正确掌握并运用语言是教师从事教育、教学工作的起码条件。

而高超的语言艺术，是课堂教学取得成功的重要因素之一。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容时，你时刻也不能忘记，你施加影响的重要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。

然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。

”这就是说，我们在进行教育工作时，不仅应遵循一定的原则，讲究科学的方法，而且也要注意语言的艺术性。

那么，教师在从事教育工作时，应掌握哪些语言艺术呢？一、课堂教学时，逻辑性与形象性相结合的语言艺术上课是教学工作的中心环节，是教师的思想、业务水平和教学能力的集中反映，也是学生掌握系统知识，发展智力、能力和个性的基本学习形式。

那么如何上好课呢？如果教师在向学生传授科学文化知识时，只是单纯地讲解课本上的内容，照本宣科，语音平淡，不观察学生的反应，不联系任何实际，结果只能是“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”，达不到任何教学效果。

如果教师在课堂上通过有趣的问题、通俗易懂的举例，幽默诙谐的语言去讲解，则会激发学生的学习兴趣，提高学生掌握知识的能力。

如果我们在讲课时多举例多做实验演示，并尽量规范自己的语言、动作，不仅会引起学生的注意和兴趣，而且使严密的逻辑性和生动的形象性融为一体，使学生在活跃的思维中学习并掌握知识，会收到好的教学效果。

二、做学生思想政治工作时，理解与温情相结合的语言艺术很多老师经常感叹学生的思想政治工作难做，对一些后进生进行思想教育尤其更难。

有些老师费劲心机的组织一些课外活动，精心设计一些教育内容却很难送到学生的心坎上，更谈不上拨动他们的心弦了。

语文教师课堂教学的语言艺术

语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。

优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。

在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。

本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。

新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。

一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。

在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。

语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。

灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。

通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。

同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。

耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。

好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。

例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。

生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。

通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。

例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。

具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。

他们的言辞、行动应该具有教育意义。

例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。

总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。

通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。

犹抱琵琶半遮面——数学课堂教师语言的艺术性

师：这位同学给了我们一个启示。
生：不可以，８８ｘ２就不能那么来做。
生：举例子，看看这样的方法可以不可以。
笔者见过两种处理方式：
师１：老师问的问题是整十数乘法，你看你这个是整十数乘
这个片段中，教师的三句话很好地起到了 “抛砖引玉 ”的作法口算吗？
在教学中我们讲究以学生为主体，但是有时候教师又不自觉呢？想一想——让学生充分地说，如果学生不说，可以点到为止，
地成了课堂的主导者，有时候教师说得很多、很累，学生听得也是我们以前研究长方形、正方形面积的时候用到过—— ，然后从学
迷迷糊糊。笔者认为，教师在课堂教学中的语言应该有“抛砖引生嘴巴里拿出“数格子”这个词。（２）剪一剪拼一拼之前，那是不是
生２：老师这道题不能举例，因为我们讲的是整十数乘法口
给了学生一个思考的空间，让学生想到了“举例”。
算，８８不是整十数。
二、犹抱琵琶半遮面 — — 含蓄有度，教师课堂语言要有所
保留
我们来回头看看两位老师的处理，教师１，直白地点出学生
玉 ”的功效。在课堂教学中，包括在教学设计中，教师的语言往往所有的平行四边形面积都可以这样算呢？从而引导到用剪一剪拼
缺乏启发性，有时候太赤裸裸，就会让整个课堂缺少了一种 “味一拼，动完手汇报时也要让学生充分说出自己的想法，随后总结
儿”，什么“味”呢？应该是一种思考“味”。