雪花飘落的瞬间

雪花飘落在孩子的心田

——写雪的即时引导

窗外寒风呼啸，课堂上，我正在有滋有味地讲解课文的内容，忽然我发现几个小淘气却把头扭向了窗口的方向，并且在小声地嘀咕着什么，看来聊的还蛮投机。我循着他们的眼光望向窗外，啊！原来是下雪了，冬天的使者，悠悠地从天空中投入大地母亲的怀抱，这真是一场及时雪呀！会缓解当前的旱情，使干涸的大地得到滋润，还会……我在心里暗暗赞叹着。收回目光，看着几个小淘气的心早已飞出了课堂，我不禁皱紧了眉头，是把他们几个唤回课堂，还是对其听之任之视如无睹，我快速地思索着，对，有了，我放下手中的书，面带微笑和同学们聊了起来:

“孩子们，你们这一会儿有啥惊人的发现吗？”

“老师，外面下雪了耶！”快嘴的小波恋恋不舍地从窗外把目光收了回来。听他这么一说，孩子们不约而同地都把目光投向了窗外，顿时，教室里像炸开了锅似的，异常热闹。

等他们稍稍安静下来我说道：

“孩子们，面对今年的第一场雪，你想说点什么呢？”

“2015年的第一场雪，我太喜欢你啦！”小百灵张乐竟然唱了起来。

“我们又可以尽情地玩雪啦！”

“孩子们，你们那么喜欢雪，你们谁能说说雪的样子吗？”

“小雪花是银白色的，轻轻的，薄薄的，软软的。”

…….

“那小雪花像什么呢？”

“像银子。”

“像鹅毛。”

“像蒲公英。”

“像小星星“

“我看更像柳絮。”

“像白糖，甜甜的。”王明的话引起大家的哄堂大笑。

“孩子们，仔细观察一下外面的雪花，它们是怎样从空中飘落下来的呢？你们能想象它们在做什么吗？”

学生争先恐后地说：

“像喝醉酒的汉子似的，摇摇摆摆的。”

“那些雪花象一群快乐的精灵，你追我赶，好不快乐！“

“可爱的精灵，好像在跳集体舞呢！”

“孩子们，这些小雪花会给我们带来什么呢？”

“雪花就象美容师，让大地变得干净起来。”

“雪花就像空气清新剂，使干燥，污浊的空气清新起来……”

“雪花就像一场甘霖，使久旱的麦苗得到了滋润。”

“雪花就像顽皮的孩子，给我们带来了快乐，看老师，雪花跑进教室里给我们捉秘藏呢！”小调皮王硕不顾寒冷把窗户打开，让雪花飞进教室。教室里响起了一片欢呼。

“孩子们，顽皮的雪花来到我们身边，听，听听它们在说些什么？”

“老师，小雪花说‘小朋友，经过一年的等待我们又来报到了，你们喜欢我

吗？’”

“孩子们，小雪花这么友好，我们跟它们打个招呼吧？”

“小雪花，你尽情地下吧。”

“小雪花，我们欢迎你来到我们身边。”

……

看到学生们观察的如此细致，讨论的如此激烈，课堂气氛是如此融洽，我便适时引导他们：“孩子们，老师看到你们如此喜悦与激动，那么请把你观察到的美丽雪景加以合理想像描写出来如何？”

“好的！好的！”

“孩子们，真的不怕写？”

“不怕？”

看着孩子们一改往日“谈写色变”的苦恼，我欣慰地笑了。由此我想到，课堂上的突发事件，是训练学生作文的绝好时机，作为老师，我们要及时调整教学策略，抓住有效生成引导学生畅所欲言，充分调动学生的语言储备，进行习作训练，巧妙地将危机转化为良机。课堂生成无处不在，我们应该重视课堂教学中发生的每一件事，善加开发利用。作为课堂建设者的教师，要以敏锐的反映捕捉偶然生成的习作资源，通过学生热情参与培养学生的学习兴趣并积极的挖掘其生成价值，启迪习作灵感，使学生的习作潜能得以提升。

说实在的，这次即兴作文非常出乎意料，纯属意外，但之后的作文学生写的超乎想象得好，因为作文的选材是学生喜欢的雪，启发学生观察想象，畅谈感受和体验，充分调动了学生参与的积极性，主动性，发挥了他们语言的创造性，在老师的引导下学生是无拘无束，怎么想的就怎么说，怎么说的就怎么写，启迪了习作灵感。习作的过程本身回归了孩子们的生活，轻松、民主的课堂氛围让学生有话可说，有情可抒，在强烈的表达欲望驱使下，之后的写作就水到渠成，孩子们的习作能力得到了有效锻炼。

课堂上，老师是学生的朋友，师生平等，互动的关系，促成民主的气氛，使学生的思维和创新意识得到充分的体现，这是这次即兴作文指导课取得成功的主要原因。