(整理)初中数学教学论文《让课堂充满激情,活力,智慧》
怎样让初中数学课堂教学充满活力
以外的文本性课程资源 、 非文 本 性课 程资源 ， 为学生 的发展提供 多种可 能的平 台， 也 为生成 性 教 学 打 下 坚 实 的基 础 。 四、 数 学课 堂 。 活力 的 方 向 教育的 目的是育人 ， 是帮助学生不 断掌握改 变社会 生活的 知识 与能力 。因此 ， 在数学教学 中就要从学 生感 兴趣 的生活人 手 。实践证明 ， 这是创建 和谐高效 的数学课堂的首要手段。 五、 数 学课堂 。 活力的动力 快乐教学 ， 是教师追求 的教育教学的最高境界 ： 让学生在新 课程改革 中享受到快乐学 习 ， 是新课程改革 的 目标 和方向 。因 此， 在 数学课堂教学 中 ， 教 师恰当地使 用一些风 趣幽默 的语言 使枯燥 的数学理论 变得生动而有趣 。这样不仅能使看似枯燥无 味的数学课堂气氛得 到适 当的活跃 ， 而且能更好 地激发学生对 数学 的学习兴趣。 当学生考试成绩不理想 ， 心情变得 比较郁 闷时． 数学教师不 失 时机地提 出几个 问题 ， 如外 面天 阴了， 要下雨怎么办？课堂气 氛马上活跃起来。当学生愁眉苦脸 ， 瞌睡虫上来时 。 数学教师停 下 授课 内容 ， 唱上一首 歌 ， 讲个 笑话 ， 课堂音符 马上流 畅起来 。 此举 动 ， 看似风马牛不 相及 ， 但 确实是符合 “ 磨 刀不误 砍柴 。 磨 镰不误割麦” 之真理 。 对于数学课堂教学 的每个环节 。 要想使它充满生命力 ． 教师 都要精心预设。即学习情境 的预设 ， 要针对各 知识点 ． 预设学生 相关 的活动过程 ， 提供学生 自主学 习、 独立探究 、 合作交流的平 台， 同时还要预设可能 出现哪些 问题 与 困惑 ， 教 师应如何 点拨 引导的应对措施等 。练 习题 的设计 ， 要遵循 “ 下要保底 ， 上不封 顶” 的原则 ， 设计相应有 弹性 的、 有层次 的、 具有开放性 的练 习 ． 满 足不 同层次学生的需要 。 １ ． 学生分层 。 教师在教学过程 中， 要充分了解学 生的实际情 况， 结合各种测试手段 ， 根据学 生的知识 基础 、 智 力水平和学习 态度等 。 将学生 大致分成三个层次 ： Ａ组 ： 知识基础 、 智力水平较 差， 接受 能力不强 ， 学 习积极性 不高 ， 成绩欠佳 ： Ｂ组 ： 知识 基础 和智力水平一般 ， 学习 比较 自觉 ， 有一定 的上进心 ， 成绩 中等 ： Ｃ 组： 基础扎实 ， 接受能力强 ， 学 习 自觉 ， 方法正确 ， 成绩优秀。在 分组的过程 中不可伤害学生 的自尊心。这种分组不是固定不变 的， 在学生能胜任其他组的学习任务时 ， 可 以随时进行调整 。 ２ ． 分 层 备 课 。 在备 课 时 ， 教师认真钻研教材 ， 确定具体可行 的教学 目标 ， 分清不 同层次 间的不 同 目标及 共同 目标。在教学 时， 根据不 同层次学生的知识水平确定不 同层 次的要求 。以不 同的问题设 置合理 的认 知阶梯 ， 即形象记忆性内容设为第一个 梯级 ， 保证 Ａ组学 生可以接受 ： 抽象理解性内容为第二个梯 级 ． 使 Ｂ组学生掌握 ： 知识扩展性 内容为第三个梯 级 ， 使 Ｃ组学生 更 为突出。 ３ ． 分层授课。 课堂上进行分层授课主要在遵循 由浅入深 、 由 易到难的一般讲课 规律的基础上 ． 在知识和时间的安排上做较 大的改进 。在时间的安排上 。 第一 、 二阶段 的授课时间要得到充 分保证 ， 一般 ２ ５ — ３ ０分钟 即可 ． 这样 能确保全 体学生 都能听懂 并理解 基本 知识 。第 三个 阶段 只需点到为止 。 一般 ５分钟左右
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
如何让初中数学课堂教学充满活力-5页word资料
如何让初中数学课堂教学充满活力在数学教学中，教师应尽可能地从学生的生活经验出发，把数学知识和现实生活紧密联系起来，为学生设计生动有趣的学习内容或实践活动，让数学与生活联袂，让学生体验数学从生活中来，又到生活中去的过程，感受到数学就在身边。
这样，既可提高学生的学习兴趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。
新课程呼唤充满生命活力的课堂。
一、让学生成为学习的主人，让课堂充满生命的活力数学课堂中我们忽视了对学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
1.学生主动参与，动手操作，在课堂上“动”起来。
在教学中，我们充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。
例如，教学“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。
整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，动手实践，让学生在课堂上真正“动”起来，体现数学课堂中生命的迹象。
2.学生大胆质疑，积极讨论，在课堂上“活”起来。
在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生的主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。
例如，教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长6宽3的长方形。
然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后得出四种方法：①（6+3）×2②6+6+3+3③6×2+3×2④6+3+6+3。
初中数学课堂教学论文3篇-课堂教学论文-教育论文
初中数学课堂教学论文3篇-课堂教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中数学课堂教学中交互电子白板应用一、模拟教学情景，促进主动学习交互电子白板具有非常丰富的表现力和感染力，极大地增加了课堂的互动性和趣味性，有效地整合了多种教育资源．在实际教学互动中，教师可以充分利用交互白板中的综合材料，将理性的知识，化作可理解的、感性材料．学生在学习中，可以通过对这些感性材料的加工和升华，获得更加深刻的理性知识．利用交互白板教学，可以增加课堂趣味性．同时，学生往往还会被生动的动画、优美动听的歌曲和详实的材料信息所吸引，增加他们学习的热情．教育工作者利用该教学模式，还可以有效地将课堂知识，化作生动的情景模拟，使学生能够在课堂练习中产生共鸣，改善了他们传统的学习方式，有效提高了课堂教学效率，将学生积极主动学习的主观能动性充分调动起来．二、创新评价方式，实现主动发展现代教育理念要求以学生为本，重视学生的学习体验，强化学习的过程和评价体系．教学实践中，交互电子白板以其独特优势，可以开展丰富多彩的评价方式．比如，以声音评价、动画模拟评价、笑脸或花朵评价等方式，最大限度地刺激学生获得新知，提高成绩．良好的人机互动模式，不仅可以让学生及时主动地了解自己的学习情况，还能有效提高教师掌握学生学习进度的效率，以达到教学相长的目的．创新教学评价模式，可以使学生在积极向上的环境中，不断成长和进步．让学生了解自己成长的每一步，可以提高学生学习的动力和乐趣，树立良好的学习理念，养成优秀的学习习惯;还能够加强教学控制，丰富教学内容，促进教师与学生的全面发展．三、增加感性认识，拓宽知识领域交互电子白板的趣味性和形象性，可以使学生在学习过程中，增加感性认识，扩充知识容量．感性认识是理解知识的窗口和前提．人的认识过程是由感性认识到理性认识的，只有经由大量、详实的感性认识，才能促成理性认识的不断积累和提高．例如，在学习三角形特性的时候，教师可以通过交互白板为学生们演示三角形的稳固性．首先，列举大量的现实例子，从日常中经常见到的三条腿的椅子、自行车的支架等说起，说明为什么人们总会选择三角形作为稳定物体的原因;进而为学生们展示自然界中存在的三角形的情况:如三角形的土粒比四边形的土粒稳固，进而证明为什么黄土高原上会出现千沟万壑的水土流失的现象，进而扩展学生的地理知识，树立良好的环境保护理念．这就体现了交互电子白板在增加学生感性认识上的优势，使学生们在感性认识到基础上，获得理性认识，进而扩充知识领域．四、教学直观、可视，突破学习难点直观形象的画面展示，可以有效吸引学生的课堂注意力，有利于突破教学课程中的难点和重点，进而提高学生的学习水平．例如，在学习三角形、梯形和平行四边形的关系时，就可以利用交互电子白板进行直观演示，并让学生说出它们相互之间的联系．在梯形ABCD中，对CD进行拖动，当CD逐渐缩小，最后C和D点重合，原来的梯形就变成了三角形ABC;仍然以梯形ABCD为例，AB边不变，移动CD边，当CD边逐渐扩大至与AB边相等时，则原来的梯形就变成了平行四边形．通过演示，让学生说出三者之间的关系，并利用它们的面积公式，阐明它们的内在联系．可以说，交互白板可以充分利用其直观、可视的特性，将本来复杂的难点问题，通过动态的演示过程，变成简单问题，方便学生深入了解所学知识的内涵．五、链接网络，融入生活交互电子白板的可以改善枯燥无味的课堂练习，通过网络链接功能，充分融入现实生活．现代教学理念要求教育教学要贴近生活，融入生活．例如在学习《数据在我们周围》与《感受概率》这两章时，数学教师可以巧妙利用交互电子白板搭建课堂内和课堂外的桥梁．在课堂上，直接到相关网站收集一些网上的资料、数据，进行统计，让学生在一堂课上就能经历数据处理的全过程，形成完整的统计意识．比如，在网站上，查找天气预报，讲解降雨概率;通过体育彩票网，显示彩票号码，讲解中奖概率等．这些方式，都会提高学生学习概率的兴趣，感受到数学来源于生活．第二篇：探讨初中数学课堂教学效率一、教师要不断学习和完善自己，提高自己的素质以及教学能力新课程标准指出：“在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要组织和引导学生开展自主性的学习活动，让学生自主探索知识，获取知识。
初中数学课堂教学论文
浅谈初中数学的课堂教学摘要：在新课程改革的背景下，笔者结合教学实践，浅述了在课堂教学中应该如何再现生活中的数学问题，如何创设学习氛围，使数学具有趣味性，让学生学会合作，增强动手能力，让课堂充满了生机与活力。
关键词：课堂教学；情境；合作；教学方法中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-027-001随着新课程改革的进一步深入，广大教师不断地在课堂教学中探索、实践。
如何让课堂充满了生机与活力，取得良好的教学效果？如何在教学中使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，下面笔者就初中数学课堂教学谈谈几点认识。
一、创设生活情境，引导学生在具体情境中学习数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。
《数学课程标准》提出，“让学生在生动具体的情景中学习数学”，“让学生在现实情景中体验和理解数学”。
因此，在教学中，教师要精心创设生活情境，让学生感受数学就在身边，并自觉参与到数学活动中去，亲身体验“做数学”。
以北师大的教材为例，如教学《应用一元一次方程——打折销售》时，可创设打折销售的实例来作为学习的背景，让学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，从而主动地学习。
二、加强动手能力，引导学生在数学活动中体验数学所谓“动手实践活动”是根据教师创设的问题情景与教师提供的定向指导，通过动手操作达到探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的目的。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，教师应该让学生动手实践，在生动活泼、主动富有个性的过程中掌握新知。
例如教学《展开与折叠》这一节课时，由于它接近于实际生活。
在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流对正方体的感受，自己动手制作熟悉的正方体，再根据自己的想象将其剪开，得到展开图形。
打造充满活力的数学课堂
打造充满活力的数学课堂摘要：数学是一门科学，更是一门艺术，数学充满了思维，数学课堂就应充满情感。
用心营造充满诱惑的教学情境，点燃学生学习数学的热情；创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐；用欣赏的眼光看待学生，激发学生思考的热情；放飞灵性的翅膀，让数学课堂激情飞扬、焕发生命活力。
关键词：数学课堂；教学情境；学习热情数学是一门科学，更是一门艺术，数学充满了思维，这就让很多学生在学习过程中感到数学的枯燥和乏味，尤其是对我们职业中学的学生来说，本来学数学就如听天书，所以想学好数学比登天还要难哦！那么如何让我们学生对数学感兴趣呢？我认为关键是在课堂，只有生动活泼的课堂才能吸引学生的注意力，才能使课堂充满生命活力。
那如何才能打造这样的活力课堂呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、用心营造充满诱惑的教学情境，点燃学生学习数学的热情“教学生一天，想他们一生”，这虽是新课程理念的要求，其实更是道出了教育的真谛。
叶澜教授就曾说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这就要求我们老师应多站在学生的角度，用心去体会学生的需求。
学生对知识的学习过程主要体现在每一节课堂中，他们需要的是享受过程，而不是度课如年的煎熬。
所以教师就应用心去营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，那么这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“等差数列前n项和公式”时，我以改编的“高斯定理”故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位数学家也要和我们一起学习今天的知识，边说边在黑板上画出搞笑版的高斯漫画像，并注上高斯，此时学生开始有点兴奋，于是我抓住学生的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥：“现在高斯就和我们一起坐在教室里等待老师我的下课，可老师我突发奇想，想考验一下大家的运算能力和技巧，就出了这样一个计算题：1+2+3+……+1000，谁先算出来谁就可以先下课哦。
让初中数学课堂彰显活力
让初中数学课堂彰显活力摘要：新课程改革下，如何让初中数学课堂充满活力，让学生爱上数学这门学科，是广大数学教师不断探索的问题。
本文结合实例从“激兴趣,获动力；生活化,引思考；设任务，促学习；借实践，拓思维；重启发，助内化”五个方面进行阐述，力求让整个课堂充满活力，学生享受这样的数学课堂。
关键词：活力兴趣任务驱动生活2017年教师节前夕，教育部部长陈宝生同志在《努力办好人民满意的教育》一文中提到“课堂革命”这一新名词。
“怎样进行课堂革命”引发了广大教育工作者的探讨和研究。
课堂改革，是为了转变学生原有的学习习惯和方式，让学生从“被动学习”变为“主动学习”，更好地促进学生的全面发展。
在日常教学中我做了以下尝试来打造初中数学的活力课堂，努力使数学课堂教学焕发活力，让学生对数学学习感兴趣，乐于参与数学学习，探究数学，体会数学并爱上数学。
一、激兴趣，获动力心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。
”对于数学，大部分学生都会觉得数学知识是枯燥无味、繁琐无趣的。
为此，我们在教学中应激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引发学生对数学知识的求知欲并主动进行数学思考，掌握数学的基本知识和基本技能，发展自身创造性思维，能够利用所学解决书本中、日常生活中以及其它学科学习中的问题，达到学以致用，融会贯通。
例如，在讲授人教版七年上册“1.5 有理数的乘方”时，我们可以由“填米粒”这一故事引入：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋并献给了国王。
国王从此迷上下象棋。
为了表示对大臣的感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。
大臣要求在象棋的棋盘上放一些米粒。
第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格是8粒，第五格是16粒……国王笑大臣只要这么一点米粒。
大臣却说国库可能没有这么多米……故事讲到这里，我们可以抛出问题“同学们觉得国王和大臣谁说的才是正确的呢?故事中涉及到的计算是怎样的?”从而引出本节内容，刚沉浸在故事情节中的学生必定来劲，谁都想学习完新知识来解决故事中的问题，比比谁又快又准。
让数学课堂涌动生命春色[论文]
![让数学课堂涌动生命春色[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d34664c69eae009581bec41.png)
让数学课堂涌动生命的春色学校教育是面对鲜活的生命，为了生命质量的提高而进行的群体活动，是体现生命关怀的一项事业。
课堂教学应该是动态的、开放的、充满着生命活力的活动。
充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美的活动。
而数学课堂学习是一个学生成长必须的训练途径。
一、数学课的激情源于教师的导引数学课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的结果，应该呈现出动态变化、生机勃勃的特点。
师生在课堂上能够充分展示自己的积极心态、健康的情感世界和丰富人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一曲富有独特生机活力的和鲜明目的交响乐。
如在教学《三角形三边的关系》时，课前分给每小组两份木棒，其中一份能摆成三角形，而另一份不能摆成三角形，上课时我要求每组学生用其中的一份木棒帮小兔子的家搭建一个三角形的房顶。
学生兴致很高，有的小组很快就完成了任务，可有的小组怎么摆弄都搭不起，搭好的组想帮忙，摆弄了一阵也无功而返，我叫每个组都换一份木棒，结果倒过来了。
为什么？问题来了，学生的兴趣一下被激发了起来，经过探究学生很快就得出了一致的结论：是木棒的长短不同造成的。
于是我引导学生继续探究，要完成这个任务，这三根木棒的长度有一定的要求吗？是否有一定的规律呢？各小组展开了热烈的讨论，有的学生用尺去测量，并把测量的结果，分①组、②组列在本子上，然后寻找各数量之间的关系，从数量关系中得出了三角形三边关系的结论；有的小组从：两点之间线段最短，得出了三角形三边关系的结论……学生充分发挥自己的潜力，从不同方面解决了问题，显现出学生的个性，让不同的人学到不同的知识，得到不同的发展。
在这样的课堂教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择解决问题的方法，教师并不随意作出定性评价，而是让他们一一展示出来，再对学生加以指导。
初中数学 数学论文 巧妙激情导趣 提高课堂教学效率
巧妙激情导趣提高课堂教学效率大家都知道“兴趣是最好的老师”。
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
"由此可见培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高课堂教学质量的至关重要的条件,也是减轻学生过重负担的根本措施。
，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“没有兴趣的学习,无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展.作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣。
在教学上，我们既要减轻学生的负担，又要提高我们的教学质量,这也存在着矛盾。
面对着这些矛盾，在教学过程的探索和尝试中，我渐渐体会到：唤起学生的学习兴趣，是促进学生积极学习数学的保证;唤起学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的重要条件！然而，学生对学习有没有兴趣，又往往来源于老师的讲授和有目的的培养.所以,老师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。
因此，我从小学生的年龄特点出发,注重课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，使之唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
一、导入新课时引发学习兴趣。
导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”.好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。
为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
在教“分数的基本性质”这一课中,我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。
刚上课，我就给学生讲一个“猴子分桃”的故事：猴山上的小猴喜欢吃桃.一天,猴王摘了3个大小同样的桃，先把第一个桃子平均分成4块，给猴（1)1块。
猴（2）看到说：“太少了，我要2块",猴王把第二个桃子平均分成8块，给他2块。
让数学课堂激情飞扬论文
让数学课堂激情飞扬曾听过几次语文观摩课，感触很深，在这些课上，语文老师用饱满的热情，抑扬顿挫的声音吸引、感染着每个学生。
学生的分角色朗读使整个课堂关系融洽，气氛活跃，学生的分角色表演，让课堂充满激情。
事后，我就在想，我们的数学课堂能否像语文课这样有声有色、激情飞扬呢？答案是肯定的。
那么如何让数学课堂激情飞扬呢？我认为，点燃激情，关键在于老师。
作为教师的我们，要让课堂充满激情。
首先，就得认真备课，耐心阅读文本，读懂，吃透教材。
然后创新教学的各个环节，设计出有创造意识的教学案例，并及时进行反思，让课堂变得鲜活。
曾听过教育专家黄爱华老师作过的一次专题报道，在这个报道里，黄老师给我们介绍了美国教育的特点，在美国孩子眼中：“数学课堂温馨自由，充满活力，教室像家一样温馨、随意，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生身心自由，教师把每个学生当作个体，实施差异优化教学。
”而在我们学生的眼里，觉得数学是“抽象的、枯燥的、难学的”数学老师是呆板的、严肃的,教学课堂是泛味的。
自从听了黄老师的讲座后，我就想做些改变。
于是，我就试着在自己的课堂教学中做出一些尝试。
一、用饱满的热情感染每个学生。
在每次上课前我都是充满热情，面带微笑地走进教室，与学生一起唱歌，一起挥手打节奏，让学生放松心情，觉得老师不再威严，像自己的朋友，从而喜欢上我的课，在我的课堂上敢想敢说，畅所欲言，激情四射。
二、让课堂温馨自由，充满活力。
为了有利于学生自由地学习、交流，我在座位的编排上根据教学内容，不局限于两人一桌面向讲台端端正正的单一坐法，而是让学生觉得自己怎样舒服就怎样，想跟谁坐就跟谁坐，也可采取4人或多人围坐。
让学生觉得课堂温馨自由，如在教学“圆柱的表面积”时，在课前，我就安排学生自主选择合作伙伴，在探究“圆柱的侧面积”时，由于学生是与自己喜爱的小伙伴一起合作学习，学生的积极性很高，探讨的非常热烈，课堂气氛非常活跃，学生利用自己的学具用“卷、滚、剪、按……”等多种方法，推导出了圆柱侧面积的计算方法。
让数学课堂因“生命化”而激情飞扬
６ － ＝ ４还 可 以得 出 ７ －７ ６ ０６ ５ ０ ＝ ３，七 九 六 十 三 。
有联 系的场景 、实例 、新 闻等生 活现象 ，瞄准 数学 内容与 学生生 活的最佳 联结 点 ，化 “ 冷 ”为 “ 冰 火 热” ，让学生体验到身边 “ 熟悉 的风景” 中蕴 涵着数 学知识 ，感受 到数 学 内容 的 “ 活化 ” 例如 在教 生 。
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让数学课堂因 生 “
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［ 摘
要】学生是 充满生机与活 力的人 ，不是知识 的容器 ，是课 堂教 学的真 正主体 。数学课 堂不仅仅要 体
现知识 的授 受、智慧的开启 ，还有对学生身心的点化 和人格 的润泽。 由师生所构建 的数 学课 堂应该充满生命的
灵性、智慧的 火花 、情感的流动和价值 的体现 。本文从 注入 情感 ，营造 和谐的生命化课 堂 ；体验数 学生活化 ， 构建生命化教 学 内容和尊重个性差异 。倡导生命化学习方式等三方面探讨 了生命化数 学课 堂构建的 问题。 【 关键词】小学数 学 生命化课 堂 构建途径
乐 、亦思 、亦 惑……新课标 指 出 ：人人学有价 值 的 数学 ，人人都 能获得必需 的数学 ，不同 的人在 数学 上得到不 同的发展 。这 正是生 命化数 学教育 的最好
注 解 。数 学 课 堂 作 为 学 生 成 长 的 重 要 平 台 ，应 该 融
教师是数学学 习的组织者 、引导者 、合作者 ” ，在 民 主的课堂里 。师生都是课程资源 的享用者和开发者 ，
倾听,让数学课堂充满活力论文
倾听，让数学课堂充满活力【摘要】作为有效教学中的主体，我们必须做一个真正的倾听者. 教师应鼓励学生针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的主张、见解，创造一种师生、生生相互沟通、相互影响、相互补充，进而达到共识、共享、共进的和谐境界. 引导学生学会倾听同伴的大胆质疑，引发探究的深度；学会倾听同伴的不同见解，调控解决问题思路；学会倾听同伴的感悟，引发深度的思维，从而有效提高课堂教学效率.【关键词】倾听；质疑；见解；感悟；探究；思维加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话. ”作为有效教学中的主体，我们必须做一个真正的倾听者，倾听对话中的深层含义，方能走进对方的世界. 所以要提高有效教学，学生和老师都必须先养成倾听的习惯. 当倾听成为一种习惯，倾听者有的不仅是认真倾听主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力.倾听，分为教师的倾听和学生的倾听两个层面. 教师的倾听，指教师将全部心理活动指向或调向发言的内容，记忆学生发言的主要内容，准确把握和判断学生发言内容的正确与错误及原因，并及时进行反馈. 学生的倾听，指学生能全神贯注地听同学或老师所讲的内容，并对所听到的内容进行分析，作出相应的判断.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈. ”在教学过程中，鼓励学生针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的主张、见解，在满足了学生表示自己“发现者、研究者、探索者”身份欲望的同时，已经创造了一种师生相互沟通、相互影响、相互补充，进而达到共识、共享、共进的和谐境界.１. 倾听同伴的大胆质疑，引发探究的深度所谓质疑，是指在课堂教学过程中，学生依据事实和自己所掌握的知识对某一问题作出回答或者对某一既定结论重新思考，在辩证、反驳中，将问题透彻化、深刻化，或提出自己的新的观点，是培养学生创新思维的方法之一. 质疑的过程也是学生被“唤醒”、“激发”和“升华”的过程，实现自身主动的建构——获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格的过程.没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考. 因此，在学生认真倾听基础上，要尝试抛出问题进行质疑，巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题，在学生思维的“最近发展区”，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情.学生们凭借自己的想象，把自己的想法说了出来，也许在某些时候觉得不可思议，觉得是胡搅蛮缠，可是如果在学生说出这种“奇思妙想”时就板着脸训斥，一直把自己高高处在上方，那就直接扼杀了学生“说话”的意识，长此以往，出现的局面将是——课堂上孩子们总是处于“倾听状”或努力朝着老师要的答案回答，思维越来越窄.２. 倾听同伴的不同见解，调控解决问题思路例如在教学“近似数”这一内容时，请学生填２３０２的近似数时，学生们纷纷发表了各自的见解：生１：我认为是２０００，因为３０２的最高位没有达到５可以省略，所以就是２０００.生２：既然这么说，那我觉得２３０２更接近２５００，３０２的最高位是３，接近５.生３：我认为不妥，还有更接近的，应该是２３００，３０２最接近３００.……学生们各抒己见，不仅说出了答案，而且说出了理由. 谁对谁错？其实都没有错. 最后我告诉他们，其实你们的答案都对，估计本身就有不同的答案，无非是你们估计的层面不同.课堂上学生的发言，展示着最鲜活的学情，所以应倾听学生的发言，抓住瞬间的契机，展开讨论，有效调控解决问题的思路. 同时，教师要教育学生，当别人发言与自己不同的时候，要学会评价同学的发言，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法，如上面所用到的“我认为……”“我觉得……”“我想补充说明……”等方式来表达.３. 倾听同伴的感悟，引发深度的思维如教学“认识小数”的复习课.师：我们通过这段时间的学习，已经掌握了小数的很多知识，大家回忆一下，你都掌握了哪些？先独立思考再交流. （一会儿，学生纷纷回答，教师也根据学生回答进行相应的板书，帮助学生整理形成知识系统. ）当学生小明提出“小数都比１小”时，我紧紧抓住小明这个个体独特的感悟，提出话题：“你是怎样理解‘小数都比１小’这句话的？”小明说：“当一个物体不够１米长，或不够１千克重时，我们就用小数来表示，如：０．５米，０．６千克等. ”我立即组织小组对小明同学的话进行讨论. 很快，小组的意见就汇报上来了：物体的长度有３．２米，重量有１０．５千克……更妙的是孩子们画出数轴来表示小数！０～１之间的小数是比１小，但从１开始，后面的小数就比１大了. 一石激起千层浪，引发学生的深度思维.是啊，学生虽然不知道混小数、纯小数的概念，但在同学的辩论、交流中，已经深深地理解了这两种小数的内涵.教师在课堂上，不只是按照自己的教学预设完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音. 通过倾听不仅辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达内容是否清楚，是否有条理性，是否具有自己的独到见解，还要激活学生的思维过程，引发思想的交流，观点的交锋，产生思维的碰撞，灵感的迸发！倾听，使我们的课堂教学更生动，更精彩，更充满生命的活力！【参考文献】［１］颜厥苗．浅谈小学数学课堂有效倾听的操作策略［ｊ］.新课程研究·基础教育，２００８（０４６）：１１１.［２］吴肇姬．思考从倾听开始［ｊ］.教学月刊小学版，２００９（０６）：２１.［３］张光陆．教师倾听的意义与策略［ｊ］.江苏教育研究，２００９（０３）：５６.。
让初中数学课堂教学充满活力与魅力
让初中数学课堂教学充满活力与魅力初中数学是一门给人感觉较为枯燥和抽象的学科.课堂教学只有在激发学生兴趣，充分调动学生参与学习的积极性和主动性的情况下，才能充满活力，散发出无穷的魅力，让学生感受到学习数学的愉悦，由此提升数学课堂教学的实效和质量.那么，如何让初中数学课堂教学充满活力与魅力？本文结合自己的教学实践对此做如下几点探究.一、结合教材设置悬念，激发学生探究兴趣悬念的力量在于能够充分吸引学生的注意力，激发学生积极探究的欲望，使学生在对知识的好奇心的驱使下，认真地投入到课堂的学习中，同时也训练了学生的发散思维能力.比如，我在执教“轴对称图形”时，结合初中学生好奇心强、爱动、爱问的特点，设置了这样的一个悬念：赵州桥是我国古代石拱桥的杰出代表.自古以来文人墨客为之写下了很多赞美的诗句，留下了很多美丽的传说.有人形容赵州桥是“水从碧玉环中去；人在苍龙背上行”.这座桥的建筑设计者李春的智慧也跟他的作品一样得到了举世的赞誉.同学们，其实只要你用心发现，你会从照片中找到李春设计这座桥的构思特点.请你拿起笔来在纸上画一下赵州桥，看看你能不能找到其中的奥妙.二、渗透数学审美教育，增强数学学习趣味比如，我在执教“有理数的乘方”的过程中，运用多媒体给学生展示了珠穆朗玛峰的照片.面对这座世界第一高峰，中国最美的、令人震撼的十大名山之一，学生为其高大巍峨而心生赞叹.这时，我讲到，珠穆朗玛峰的高度约为8848米，如果将厚度为0.1毫米的纸，连续折叠10次有10厘米后，再折叠30次就等于12个珠穆朗玛峰高度.学生听到这里，顿时感觉不可思议.他们带着对这一问题的好奇，进入了良好的学习状态中.在讲完乘方的知识后，学生自主解决了这个问题，他们列出了0.1某230的算式，并通过计算机计算，证实了我给出的问题的正确性.在这一教学过程中，通过形象化、趣味性的教学方式，渗透了审美教育，增强了数学学习的趣味性，激活了学生的思维，使学生投入主动探究的学习中，获得了良好的学习效果.三、巧妙运用游戏教学，激发学生参与热情在初中数学课堂教学中，教师可以结合初中数学教材的内容和初中学生活泼、爱动的特点，将趣味性高、参与性强的游戏导入课堂教学中，为学生营造活力四射、欢声笑语的课堂氛围，使学生在宽松、的学习环境中，消除学习的压力，充分感受数学的魅力，开心地学习知识，愉快地接受知识，积极地运用知识，真正体现出新课标所倡导的“学中乐、乐中学”的教学理念.教师能引导学生在有趣的游戏中学习数学知识，促进了学生对知识的理解，留下了更加深刻的记忆，提升了学习的有效性.比如，我在执教“美丽的图形世界”时，是这样设计的：首先利用多媒体给学生播放了一幅幅美丽的图片，圆形的镜子、火柴盒式的楼房、北京的天坛……在播放照片的同时，我讲到，同学们，我们在一个美丽的图形世界中，通过欣赏这些图片，让我们看到了数学与的密不可分，现在我们来做一个游戏，请一个同学上来从这个盒子中拿出老师给大家准备好的图形，其他同学抢答，看谁回答得最快，最准确.这个游戏从开始就大大激发了学生的参与热情，他们在感受到了生活就是一个丰富的图形世界的同时，也急于想证实自己的认知，表现自己的判断力，学生在游戏中张扬自己的激情与活力，也深深感受到数学知识殿堂的迷人魅力，让思维展开探究的翅膀去飞翔.（责任编辑黄桂坚）。
如何让初中数学课堂充满激情
如何让初中数学课堂充满激情美国著名教育家理查德威伍教授说过：“一个伟大的教师一定是有激情的教师。
这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。
”没有激情的课堂是无从谈高效的。
有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力，教师也自然具有了亲和力，而深受学生喜爱与追随，知识与水平在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。
由此可见，飞扬在课堂上的激情是课堂教学成功的催化剂，是高效课堂达成的重要因素。
课堂教学中，教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，在或轻松或兴奋的情绪下，不经意地就随着老师的引导，走进知识的殿堂。
如何才能让数学课堂充满激情，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？我认为，数学教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。
这样，数学课堂才会独具魅力，课堂效率无疑也就有了较大的提升。
一、挖掘教材，融入“人文味”，让数学教学充满情感。
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
长期以来，在数学教学中，多数教师传授给学生的是数学知识和技能的“业”而没有蕴涵人文精神的“道”。
事实上，数学也是一种精神，一种文化。
在数学教学中实行人文精神的弘扬，人文素养的培养是必要的，而且是可行的。
其实，在数学内容中涉及了众多生动有趣的数学史，如：祖冲之对圆周率的贡献，陈景润勇探歌德巴赫猜想，华罗庚自学成材，希伯斯为发现无理数而英勇献身；一些古代名题“百鸡问题”“鸡兔同笼”、“猴子分桃”等都蕴涵着数学文化，洋溢着人文气息。
这些不就是老师们要传递给孩子们的精神财富吗？所以老师必须去引导它，分析它，慢慢地渗入孩子的心田。
一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。
”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观点等都受到了前所未有的挑战，而很多中学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼要让初中数学课堂更加生动活泼，老师们需要改变教学方式，注重培养学生的思维能力。
传统的数学教学往往过分注重死记硬背和机械运算，导致学生们缺乏对数学问题的思考能力和灵活运用数学知识的能力。
老师们应该注重提升学生的数学思维能力，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养他们自己的数学思维模式。
在课堂上，老师可以设计一些启发性问题，让学生自己去探索，引导学生们通过讨论、合作、思考，悟出数学问题的本质规律，从而培养起他们的数学兴趣和数学思维。
活动是激发学生兴趣的好方式。
在数学课堂上，老师们可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的活动，引导学生参与增加课堂互动。
在教学简单方程的时候，可以通过让学生分组进行竞技游戏，比拼速度和正确率，或者设计一些趣味性的数学游戏，引导学生展开合作探究。
这样不仅能使学生们更加主动地参与到课堂中，还能够激发他们对数学的兴趣，从而让数学课堂更加生动活泼。
数学课堂还可以增加一些有趣的教学素材和案例。
如在教学数列时，可以将数列的应用案例引入到课堂中，让学生们了解数列在现实生活中的应用，从而增强学生对数列概念的理解和记忆。
又可以利用音视频资料，通过实际场景的呈现，将抽象的数学概念具象化，让学生们更容易理解和接受。
这样不仅能够使课堂更加有趣，还能够激发学生对数学知识的热情，使数学知识深入学生的内心。
老师们还可以结合实际情况设计数学问题，讲述数学故事。
通过引入一些生活中的实际问题，让学生了解到数学在日常生活中的应用，从而增加学生学习数学的兴趣。
老师们也可以讲述一些数学家的故事，让学生了解到数学领域的一些成功人士，激励学生们对数学的兴趣和学习动力。
这样可以让数学课堂更有生气和活力，同时也能让学生对数学有更深入的认识，激发出他们对数学的兴趣。
老师们还可以通过多媒体技术来丰富课堂教学。
在现代科技不断发展的当今社会，在课堂教学中利用多媒体技术，可以更好地吸引学生的注意力，增加课堂的生动性。
初中数学教学论文 创设情境激发情感巧妙激疑让数学课堂充满活力
创设情境激发情感巧妙激疑让数学课堂充满活力数学是一门以思维训练为主的学科，许多学生感到定理推理严密，思维量大，难以理解和掌握。
在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生厌烦疲劳，加大学生的学习负担。
因此，在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。
任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。
创设教学情境的手段和方法多种多样。
教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。
这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
此外，在营造课堂轻松和谐氛围的同时，我们还须正确处理活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，减轻学生的心理负担，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。
当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。
教学中，可以采取多种做法唤起学生学习数学的兴趣。
一是精心设疑。
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。
在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性。
二是培养分析、解决问题的能力。
在学生现有的知识范围内，教师要着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，促使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
三是鼓励学生提问题。
让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。
四是运用“一题多解”和“多题一解”的方法。
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用数学知识的能力。
通过解一道题让学生学会解一类题，克服题海战术，精讲精练。
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新课标初中数学教学论文《让课堂充满激情，活力，智慧》当老师在讲台上情绪高涨，学生确在下面呆若木鸡，如看电影一般，张着嘴巴观看老师的表演。
有多少老师在抱怨：现在的数学没法教了，学生一点兴趣都没有。
数学教学为什么会出现这些现象？问题到底出现在哪里？这大概是每个数学教师都急于了解的问题吧。
面对这些问题我思考良久，感觉产生这些现象的原因有以下几种：
1.长期以来我们的教学模式仍然是“教材是什么，我们就教什么”，把数学与生活的天然联系割裂开来，使数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一个抽象的世界。
这样导致学生感到数学枯燥乏味，失去了对它学习的兴趣。
2.从学生的思维方式来看，他们的思维是具体、形象的，他们对数学概念的理解并不是按我们成人的意志“直接教会学生的”，而是要通过学生的形象思维，借助对客观事物表象的理解后而产生的。
单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。
3.从我们教师自身看，我们在授课时缺乏激情的迸发。
试想如果我们在授课时只是为了完成课堂任务而言不由衷时，你的表情必然是麻木的，你的眼光也不会太温暖，你能妄想你的学生会有开口说话的欲望吗？你能妄想你的学生会有学习的激情吗？不会有的。
只有教师的激情，才能唤起学生的激情，才能造就激情的课堂。
因此，教师需要充满对学习的激情，充满对生活的激情，充满对孩子的激情，充满对生命的激情。
因此，努力让激情的课堂亮丽我们的人生吧！
4. 我们的课堂缺乏智慧。
智慧是人人都向往的境界。
智者无论在哪里，都会是非常受人欢迎的。
课堂教学的智慧其实对于教师来说也是人人都有的，不过表现的程度和方式不同而已。
课堂要有智慧的表现，需要教师敏锐的捕捉能力、快捷的反应能力、灵活的应对能力。
记得一次听一位老师讲圆的初步认识时，他是这样设计的，用一根短绳，呼呼地转了起来，让学生来认识这个转起来的圆，学生的思维瞬间打开。
课堂气氛活跃异常，达到了非常好的效果。
课堂上不仅教师充满了智慧，学生也充满了智慧。
那么究竟我们教师要怎么做才会改变这些现状，让我们的课堂生动起来，充满激情，活力，和智慧呢？下面我结合自己的工作经验谈一下自己的看法：
1、创造自主学习及自我表现的机会，使学生从中体验成功的喜悦。
教师要彻底从“灌输”知识的泥潭中走出来，投入到“培养”学生能力的新理念中去。
在教学中，教师不再是整个课堂的“主宰者”，而是教学活动的组织者，是学生学习的指导者和合作者。
学生才是课堂真正的主体。
教师要从三尺讲台上走下来，和学生一起学习交流，让学生在学习中体验成功的快乐，从而使课堂教学充满活力。
例如，在讲授“轴对称图形时”，我预先给学生准备了一些各种颜色的矩形，正方形，圆形纸片……引导学生”折一折”比一比”画一画”猜一猜”剪一剪”然后让他们自行体会轴对称图形的特征,结果收到了意想不到的效果,学生掌握的非常好.
2. 走近学生,和学生作朋友.
有人说“严师出高徒”，但过分的严厉却会使学生害怕老师，有了问题也不敢发言。
作为教师要走到学生中间和学生作朋友，及时发现学生中存在的问
题及困惑，并及时给以指点和帮助.不能因为有的同学接受问题速度慢而歧视他们, 相反要给他们创造机会展示自己，让他们觉得自己很重要，很厉害。
鼓起他们向上的斗志，让每个学生的心里充满阳光，心情愉悦地学习。
3留给学生交流争议的空间，使学生在争议中获得道理
大概每位一线教师都会有这样的想法,课堂上留给学生太多的时间讨论问题会影响课堂进度的。
因此在学生交流问题时，总是不断地提醒，使他们按着教师的思路进行思考，不走弯路。
这样教学虽使学生掌握了知识，但对学生的成长益处不大，反而使学生养成不爱动脑子的坏习惯。
试想如果我们事事都把答案告诉学生，永远也培养不出优秀学生。
因此课堂要注重互动，师生互动、生生互动，让孩子发挥自己天生的丰富的想象力和创造力，互相讨论，互相启发。
4.让数学教学亲近现实生活，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学的活水源头是生活，数学只有与生活实践联系起来，就会使原本枯燥单调的理论变得鲜活生动起来，使他们感到生活中处处都有数学，继而更加喜欢数学，从而使课堂气氛活跃起来。
例如在学习“圆的面积”时，学生在掌握了圆面积的计算方法后，我提出这样一道题：想办法算一算学校操场上大树树干的横截面积。
下课后，许多学生都围在大树旁商讨着。
讨论的焦点是：树干横截面的半径量不到，树绝对是不能砍的，那么怎么算呢？经过实地的调查探
究大家生成共识：用测绳先量出树干的周长，算出半径，最后算出面积。
在得出结果时，他们是欢呼雀跃的，因为他们享受到了成功的喜悦，并感受到了学数学的巨大作用。
越来越被数学的魅力所吸引。
总之，在课堂教学中我们教师应当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。
尽量让自己的每一堂课充满激情，充满活力，充满智慧。
努力让自己的学生喜欢自己的课堂，喜欢数学，让自己和学生都能快乐的栖息在数学这片广袤的土地上。