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PISA小学四年级阅读试题
PISA小学四年级阅读试题（一）倒立的老鼠从前，有一位87岁名叫罗伯的老先生，他的一生过着宁静祥和的生活，他虽然贫穷但却非常快乐。
当他发现家中有老鼠的时候，起初他并不以为意。
但是老鼠开始繁殖。
他开始感到困扰。
它们不断大量繁殖，罗伯终于再也无法忍受。
“太过份了!”罗伯说道。
“这真是太过份了!”他拖着步子走出屋外，走向街上一家商店，他买了一些捕鼠器、一片乳酪和一些强力胶。
回到家，他将强力胶涂在捕鼠器的底部，并将捕鼠器黏在天花板上。
然后再小心翼翼地将乳酪放在上头作饵，希望能够赶走它们。
当天晚上，老鼠们从它们的巢穴出来，看到了天花板上的捕鼠器，它们认为这真是天大的笑话。
它们在地上走着，用手肘轻碰彼此，并且用前爪指着天花板笑得东倒西歪。
毕竟，将捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。
当罗伯隔天早晨下楼，看到捕鼠器上没有抓到老鼠，他笑一笑不发一语。
他拿了一张椅子，将强力胶粘在椅脚上，并将它倒过来粘在捕鼠器旁的天花板上。
他用同样的方式将桌子、电视机和台灯粘了上去。
他将地板上的所有东西都倒置粘在天花板上。
他甚至放了一块小地毯在那上头。
隔天晚上，当老鼠们走出巢穴时取笑前一晚所看到的景象。
但是现在，当抬头看到天花板时，它们突然笑不出来了。
“哎呀!”有一只老鼠大喊着。
“看看上头!地板在那边!”“我的天哪!”另一只叫着。
“我们一定是站在天花板上了!”“我开始觉得有点头晕。
”另一只老鼠说道。
“我的脑充血了!”又一只老鼠说。
“这太糟糕了!”一只长胡须非常年长的老鼠说道。
“这真是太糟糕了!我们必须立刻想想办法。
”“如果我继续这样倒立着，我一定会昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫着。
“我也是!”“我受不了了!”“救救我们吧!谁来想想办法呀，快!”现在它们开始紧张兮兮的。
“我知道我们该怎么做了。
”那只年长的老鼠说。
“我们通通倒立过来，这样就正常了。
”老鼠们非常听话的，通通倒立过来。
过了一段时间之后，它们一只只都因为血液快速流到脑袋里而晕倒了。
PISA阅读试题范例
PISA阅读试题范例一、倒立的老鼠从前，有一位87岁名叫罗伯的老先生，他的一生过着宁静祥和的生活，他虽然贫穷但却非常快乐。
当他发现家中有老鼠的时候，起初他并不以为意。
但是老鼠开始繁殖。
他开始感到困扰。
它们不断大量繁殖，罗伯终于再也无法忍受。
“太过份了!”罗伯说道。
“这真是太过份了!”他拖着步子走出屋外，走向街上一家商店，他买了一些捕鼠器、一片乳酪和一些强力胶。
回到家，他将强力胶涂在捕鼠器的底部，并将捕鼠器黏在天花板上。
然后再小心翼翼地将乳酪放在上头作饵，希望能够赶走它们。
当天晚上，老鼠们从它们的巢穴出来，看到了天花板上的捕鼠器，它们认为这真是天大的笑话。
它们在地上走着，用手肘轻碰彼此，并且用前爪指着天花板笑得东倒西歪。
毕竟，将捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。
当罗伯隔天早晨下楼，看到捕鼠器上没有抓到老鼠，他笑一笑不发一语。
他拿了一张椅子，将强力胶粘在椅脚上，并将它倒过来粘在捕鼠器旁的天花板上。
他用同样的方式将桌子、电视机和台灯粘了上去。
他将地板上的所有东西都倒置粘在天花板上。
他甚至放了一块小地毯在那上头。
隔天晚上，当老鼠们走出巢穴时取笑前一晚所看到的景象。
但是现在，当抬头看到天花板时，它们突然笑不出来了。
“哎呀!”有一只老鼠大喊着。
“看看上头!地板在那边!”“我的天哪!”另一只叫着。
“我们一定是站在天花板上了!”“我开始觉得有点头晕。
”另一只老鼠说道。
“我的脑充血了!”又一只老鼠说。
“这太糟糕了!”一只长胡须非常年长的老鼠说道。
“这真是太糟糕了!我们必须立刻想想办法。
”“如果我继续这样倒立着，我一定会昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫着。
“我也是!”“我受不了了!”“救救我们吧!谁来想想办法呀，快!”现在它们开始紧张兮兮的。
“我知道我们该怎么做了。
”那只年长的老鼠说。
“我们通通倒立过来，这样就正常了。
”老鼠们非常听话的，通通倒立过来。
过了一段时间之后，它们一只只都因为血液快速流到脑袋里而晕倒了。
当罗伯隔天早晨下楼时，地板上遍布着老鼠。
运用“PISA”国际阅读测评,打开非连续性文本阅读之门
运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门
PISA是国际学生评估计划（Programme for International Student Assessment）的简称，在全球范围内对15岁学生进行阅读、数学和科学等方面的能力评估。
通过PISA测评，我们可以更好地了
解学生的阅读能力及其所处国家或地区的教育水平。
同时，PISA还
提供了一些非常实用的工具和资源，如国际阅读素养测评框架，能
够有效地促进我们成为更加出色的阅读教师和研究者。
在阅读方面，PISA提供了一个非常适合教师和研究者进行研究
和测试的框架，包括完整阅读，非连续性文本阅读和阅读能力的影
响因素等。
其中，非连续性文本阅读指的是阅读一个由多个来自不
同作者、不同题材的文本组成的整体，例如一篇由科学、文学和历
史等方面的文章组成的文章集。
在这种情况下，阅读者需要不断调
整自己的阅读策略和技能，以便能够对这些非连续性文本进行合理
的理解和分析。
利用PISA测评的框架，我们可以开展非常有意义的阅读实践，
比如通过选择不同领域、不同题材的文章进行读写练习，探究学生
在阅读不同类型文本时的难点，以及发掘不同类别文本阅读策略中
的共性和个性等。
这些研究将有助于我们更好地理解和实现非连续
性文本阅读教育教学的目标。
PISA阅读素养测评方法详解
PISA阅读素养测评方法详解Pisa定义的“阅读素养“，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力“。
阅读素养测评要求学生通过阅读不同类型的文本，来完成范围较广泛的任务。
任务的范围包括：找到或重新发现特殊的信息，以证实自己对文本的全面理解，解释文本，反思文本的内容和特点等。
文本将包括非结构性的散文，以及其他不同类型的文档，如表格、曲线图和图表等。
PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养：1、阅读不同类型的材料或文本学校对学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上，被称为“连续文本“。
根据连续文本的内容，以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。
此外，OECD/Pisa还将增加另一种文本类型，被称为“非连续文本“的阅读材料，要求学生进行说明、解释和讨论等。
这种划分的目的，主要是考虑到学生今后在成人生活中，会经常遇到这种类型的写作文体，而在学校的学习生活中却很少遇到。
“非连续文本“包括：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。
2、学会使用不同情境的文本按照Pisa的观点，成人是在特定的“情境“下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备情境要素。
这里所谓的“情境“，主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件。
例如，小说、私人信件、传记是为了“个人目的“而使用的，办公文档和公告是为了“公共目的“而使用的，手册、报告是为“职业目的“而使用的，教科书、作业单是为了“教育目的“而使用的。
Pisa依据“情境“的用途、人员和内容分为四类，即：“为个人应用而阅读“；“为公共应用而阅读“；“为（今后的）工作应用而阅读“；“为教育（继续学习）而阅读“。
提出这些差别的主要原因在于，有些人可能对某类情境文本的阅读能力比对另一类要高，测评项目必须包括一个较宽泛领域的阅读材料。
PISA国际比较视野中的阅读评价观
另外，对于参与PISA的各国教育机构来说，应积极拥抱变革，以发展的眼光来 看待阅读评价观的调整与改变。应当充分借鉴他国经验，发挥自身优势，寻求 教育改革的创新路径。同时，要学生个体发展，注重培养他们的批判性思维和 创新能力，使他们在面对多元化的信息时能够做出正确的判断和选择。
面对挑战，我们应采取积极的应对策略。例如，在评价标准上，可以尝试制定 更为细致、更具操作性的准则，以便于评价者更好地把握；在评价方式上，可 以尝试引入更多元化的手段，如表现性评价、成长性评价等，以更全面地了解 学生阅读能力的发展过程；在文化差异方面，可以通过增加文化背景的考察， 更好地理解和尊重不同国家的阅读教育理念和实践。
在《野性的呼唤》中，巴克被描绘成一只具有高度社会化的狗，他被赋予了人 类的情感和智慧。他通过自己的努力和适应能力，逐渐在阿拉斯加荒野中站稳 脚跟。巴克的经历充分体现了伦敦所理解的“个人奋斗主义”。这种奋斗不仅 是对生存环境的适应，更是对自我能力和价值的探索和肯定。
在伦敦看来，“个人奋斗主义”不仅仅是个人的独立和自我实现，更是一种对 自然和生活的尊重和适应。巴克的奋斗历程就是一种对自然法则的尊重和适应， 他接受了荒野的挑战，并通过自己的努力赢得了生存的权利。这种奋斗精神不 仅体现在巴克身上，也是伦敦个人思想的重要组成部分。
1、优点
TIMSS和PISA都有各自的优点。TIMSS专注于数学和科学两个核心学科的评估， 能够准确地反映学生在这些学科上的知识和技能。而PISA则更加全面，它不仅 学生的学术能力，还他们的学习策略、学习态度以及社会技能等方面，能够更 好地评估学生的全面素养。
2、不足
然而，TIMSS和PISA也存在一些不足。TIMSS的评估内容相对单一，主要集中 在数学和科学两个学科，对于其他学科和学生个人特点的不够。而PISA的评估 虽然全面，但也可能导致一些学校过于重视评估结果而忽视了学生的个性化需 求和发展。此外，PISA的评估周期较长，对于教育改革的实施和反馈可能存在 一定的延迟。
PISA如何测评阅读素养
阅读素养是一种基本技能，它会随着社会和文化的发展而变化，是动态的而非静态的概念。
进入知识社会后，知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。
ＰＩＳＡ测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身。
■上海市教育科学研究院普教所副所长PISA中国上海项目组秘书长陆璟由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA），是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。
PISA以纸笔测验衡量15岁青少年的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。
PISA2009对阅读素养的定义PISA第一次测评阅读素养是在2000年，其阅读素养的定义为：“阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力。
”PISA2009的阅读素养定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。
”与PISA2000相比，PISA2009在两个方面扩展了对阅读素养的界定：● 包括了电子文本的阅读。
PISA2009对“书面文本”（Written text）的理解扩展了，包括手写的、印刷的，也包括电子媒体呈现的文字或附有文字说明的图片内容。
但不包括录音和录像，也不包括没有文字说明的图片。
● 包括了阅读的动机、态度和行为因素，PISA称之为阅读参与度（Engagement reading）和学习策略（Learning Strategy），指的是阅读的兴趣、时间、广度、方法等。
OECD报告认为，阅读参与度和有效的学习策略不仅是影响阅读表现水平的关键因素，而且它们本身就是重要的教育结果，它们不仅会影响学生青少年时期的生活质量，还会影响他们进一步受教育的决定，以及抓住就业机会的能力。
Pisa答案
Pisa阅读测试样题1 涂鸦■在阅读两封有关“涂鸦”的信件基础上，回答下列问题：【阅读材料1】为了去掉墙上的涂鸦，这次已经是第四次清洗学校墙壁，这真的使我气极了。
创作本来是值得欣赏的，但创作的方式不应该为社会带来额外的开支。
为什么要禁止涂鸦的地方乱画东西，损坏年轻人的声誉？专业的艺术家不会把自己的作品挂在大街上，对吗？相反，他们会透过合法的展览来赚取收入和名声。
我认为楼房、篱笆和公园的长椅本身就是艺术品了，在它们上面涂鸦，只会破坏其风格，而且，这样做更会破坏臭氧层。
我真不明白这些可耻的艺术家为什么在其“艺术品”被一次又一次的清理后，还要不断地被乱涂乱画。
——海尔格【阅读材料2】品味是无法言喻的。
社会上充满了各种各样的沟通方式和广告宣传，如公司的标志、店名，还有矗立在大街两旁的各种扰人的大型广告牌。
它们是否获得大众接受？没错，大多数是。
而涂鸦是否获得大众接受？有些人会接受，但有些人则不接受。
谁负责涂鸦所引起的费用？谁最终负担广告的费用？对，就是消费者。
那些树立起广告牌的人事先有没有向你请示？当然没有。
那么，涂鸦者应该要事先请示吗？你的名字、组织的名字，和街上的大型艺术品，这些不都只是沟通的方式吗？试想想数年前在商店里出现的条纹和格子花服装还有滑雪服饰。
这些服饰的图案和颜色就是直接从多采多姿的墙上偷来的。
可笑的是，这些图案和颜色竟然被欣然接受，但是那些有同样特色的涂鸦却被认为是讨人厌的。
现在要做艺术真的不容易。
——索菲娅■问题1：这两封信的写作目的都是：A.解释甚么是涂鸦B.发表对涂鸦的意见C.证实涂鸦的流行程度D.告诉读者清除涂鸦的成本。
——答案：B.发表对涂鸦的意见本题目需要学生比较两篇短文的重点，从而找出两篇文章的共同写作目的。
——答对该题，可以获得第二级的相应分数。
■问题2：为什么索菲娅会提及广告宣传一事？——答案：“把涂鸦和广告进行了比较”，以及“广告是涂鸦的合法形式”；或者“广告是防止涂鸦的一种策略”——答对该题，可以获得第四级的相应分数。
PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评
PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评一、本文概述随着全球化的不断深入和信息技术的飞速发展，阅读素养已经成为个体发展和社会进步不可或缺的核心素养。
为了更好地理解和提升全球学生的阅读素养，本文将对国际学生评估项目（PISA）、美国国家教育进步评估（NAEP）以及国际阅读素养研究项目（PIRLS）这三个国际性的教育评估项目中的阅读素养概念进行深入的述评。
这些项目不仅为学生阅读素养的评估提供了国际性的参照标准，也为各国教育改革和发展提供了重要的参考。
本文将从概念定义、评估框架、实施策略等多个维度，全面解析PISA、NAEP和PIRLS在阅读素养概念上的异同与特点，以期为我国阅读教育的改革与发展提供有益的启示和借鉴。
二、PISA阅读素养概念述评PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性教育评估项目，旨在评估15岁学生的知识和技能，以衡量他们是否具备参与未来社会所需的核心素养。
在阅读素养方面，PISA的定义和评估框架具有广泛的影响力和认可度。
PISA将阅读素养定义为“理解、使用和反思文本的能力，以便在生活和工作中实现个人的目标”。
这一概念突出了阅读素养的多维度性质，不仅包括理解文本内容的基本能力，还包括运用阅读策略、批判性思维和创新性思维来理解和使用文本的能力。
PISA还强调阅读素养的情境性，即阅读素养是在特定的社会和文化背景下，为了满足个人需求和目标而发展起来的。
在PISA的评估框架中，阅读素养被划分为四个层次：访问和检索信息、理解和整合信息、形成和表达观点、反思和评价文本。
这四个层次相互关联、逐层递进，构成了完整的阅读素养评估体系。
其中，访问和检索信息是基础层次，主要考察学生能否快速找到所需信息；理解和整合信息是中间层次，要求学生能够深入理解文本内容并整合相关信息；形成和表达观点是高级层次，要求学生能够基于文本内容形成自己的观点并进行表达；反思和评价文本则是最高层次，要求学生能够批判性地评价文本的质量和可信度。
PISA如何测评阅读素养
PISA如何测评阅读素养PISA（Programme for International Student Assessment）是一个国际性的测评项目，旨在评估15岁学生的综合素养。
阅读素养是PISA测评的一个重要组成部分。
下面是关于PISA如何测评阅读素养的详细介绍。
PISA阅读素养测评的目标是评估学生在不同文化背景下理解、应用和评价不同类型文本的能力。
这项测评旨在了解学生对现实世界中各种文字材料（如报纸、广告、网络文章等）的理解和运用能力，强调在解决问题时的思考和判断能力，以及理解复杂文本以获取和应用新知识的能力。
PISA采用的是基于任务的测评方法，即通过给学生提供一系列情境，然后要求他们根据给出的材料和信息回答相关问题。
考试中使用的文本通常涉及不同领域的内容，包括社会科学、自然科学、文学等，旨在培养学生在不同知识领域中的学习能力。
PISA阅读素养测评考察的内容主要包括以下几个方面：1.理解文本的表面意义：学生需要识别文本中的关键信息、重要细节和事实。
他们也需要能够从多个信息源中获取和整合信息。
2.推断和解释：学生需要能够通过推理和猜测来理解不太明确的信息或传达含义深层次的文本。
5.从文本中获取新知识：学生需要能够将他们从文本中获取的知识运用到新的情境中。
通过以上多个方面的测评，PISA能够全面评估学生的阅读素养。
它不仅强调了学生理解文本的能力，还注重他们运用知识解决问题的能力和批判性思考的能力。
PISA阅读素养测评结果对于教育政策制定者和教师提供了重要的信息，帮助他们理解学生在各个国家和地区的阅读能力，并为改善和推动教育提供指导。
总之，PISA阅读素养测评通过基于任务的方法来评估学生在复杂文本和实际情境中的理解和运用能力。
这不仅帮助学生培养阅读的技能，也促进了他们批判性思维和解决实际问题的能力。
PISA测评结果为各个国家和地区提供了改善和推动教育的参考依据。
小学语文六年级同步阅读PISA练习(含目录)
目录1、山中访友空山鸟语2、山雨西湖听雨5、詹天佑故乡土，祖国情6、怀念母亲美国刀9、穷人生命的药方11、唯一的听众寄贺年卡的人13、只有一个地球可爱的地球14、大瀑布的葬礼田野中的哭声17、少年闰土故乡（节选）18、我的伯父鲁迅先生一件小事22、跑进家来的松鼠敬畏生命23、最后一头战象蜗牛26、月光曲小提琴的力量28、我的舞台我与绘画的缘分西湖听雨1．作者沉醉在西湖的毛毛雨中，不由自主地想到了诗句。
在朦胧的小雨中，作者又感受到了诗句的意境。
①水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
②沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
③小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
④黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
2、“这是一种轻柔的美，滋润人、涵养人，人的五脏六腑和四肢仿佛也和花草树木一起，植根湿润的泥土，承受大自然的挚爱，呼吸着草木的幽香，心灵和毛毛细雨相融合，化入空灵的绿色世界。
”这句话的意思是①雨飘落在人身上，滋润着人的皮肤。
②沐浴在毛毛雨中，让人觉得很舒服。
③人和雨已经融为一体，作者享受着雨带来的清新、舒爽，享受着自然。
④雨中，万物得到了滋润。
3．下面哪句话最能说明西湖雨之大①一天早晨过后，小雨越下越紧，忽然间大雨哗哗声由远而近，瞬间天如倾盆，雨如瓢泼。
②好像一幅水墨画的西湖，被冲洗得只留下淡淡的轮廓，湖上、湖旁的雨脚激起一团团白色水雾，向上升腾，四处弥漫。
③大雨张起千百张雨幕，垂天而下，忽东忽西地飘动。
④只一会儿工夫，西湖不见了，芭蕉不见了，各色草木全不见了，只有大雨在泼洒、在跳跃，天地间烟雨茫茫，茫茫烟雨。
4．文中有许多描写雨的声音的词语，请你找出三个。
另外再写出你课外积累的描写雨声的词语两个。
5．作者来到西湖听雨，听到了哪几种雨声？这几种雨分别有什么特点？6．雨过天晴的西湖给作者怎样的感受？结合对西湖雨的描写，谈谈对“淡妆浓抹总相宜”的理解。
空山鸟语1、到山上来，我最喜欢的事是①、站在山顶欣赏风景。
②、锻炼身体，呼吸新鲜的空气。
借鉴PISA阅读素养框架选择阅读教学内容兼谈统编本初中语文教材
借鉴PISA阅读素养框架选择阅读教学内容兼谈统编本初中语文教材一、本文概述本文旨在探讨如何借鉴PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）阅读素养框架，优化和选择初中阶段的阅读教学内容。
通过对PISA阅读素养框架的深入研究，本文提出了一套适合初中语文教学的理论框架和实践策略。
结合统编本初中语文教材的具体内容，文章详细分析了如何将PISA阅读素养框架应用于实际教学中，以提高学生的阅读能力和素养。
通过本文的阐述，读者能够了解PISA阅读素养框架的核心要素，以及如何在初中语文教学中有效应用这些要素，从而提升学生的阅读水平和综合素质。
二、PISA阅读素养框架解读PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性学生能力评估研究。
其中，阅读素养框架是PISA评估的核心组成部分，它为我们理解和选择阅读教学内容提供了宝贵的参考。
PISA阅读素养框架强调阅读的四个主要方面：获取信息、理解文本、整合信息、反思和评价。
这四个方面不仅体现了阅读的基本技能，也反映了深层次的理解和批判性思维的能力。
获取信息是阅读的基础，它要求读者能够迅速、准确地从文本中提取关键信息。
在初中语文阅读教学中，我们应选择那些信息丰富、结构清晰的文本，通过训练学生快速浏览、定位信息的能力，帮助他们形成良好的阅读习惯。
理解文本是阅读的深化，它要求读者能够理解文本的主旨、意图和深层含义。
在教材选择上，我们应注重那些具有深度、广度和启发性的文本，通过引导学生深入剖析文本，培养他们的理解能力和思辨精神。
再次，整合信息是对阅读内容的综合运用，它要求读者能够将不同来源、不同类型的信息进行整合，形成自己的见解。
在初中语文阅读教学中，我们应设计一些综合性的任务，让学生在整合信息的过程中，锻炼他们的分析、归纳和推理能力。
PISA阅读素养测评方法详解
PISA阅读素养测评方法详解PISA阅读素养测评方法详解Pisa定义的“阅读素养“，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力“。
阅读素养测评要求学生通过阅读不同类型的文本，来完成范围较广泛的任务。
任务的范围包括：找到或重新发现特殊的信息，以证实自己对文本的全面理解，解释文本，反思文本的内容和特点等。
文本将包括非结构性的散文，以及其他不同类型的文档，如表格、曲线图和图表等。
PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养：1、阅读不同类型的材料或文本学校对学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上，被称为“连续文本“。
根据连续文本的内容，以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。
此外，OECD/Pisa还将增加另一种文本类型，被称为“非连续文本“的阅读材料，要求学生进行说明、解释和讨论等。
这种划分的目的，主要是考虑到学生今后在成人生活中，会经常遇到这种类型的写作文体，而在学校的学习生活中却很少遇到。
“非连续文本“包括：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。
2、学会使用不同情境的文本按照Pisa的观点，成人是在特定的“情境“下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备情境要素。
这里所谓的“情境“，主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件。
例如，小说、私人信件、传记是为了“个人目的“而使用的，办公文档和公告是为了“公共目的“而使用的，手册、报告是为“职业目的“而使用的，教科书、作业单是为了“教育目的“而使用的。
Pisa依据“情境“的用途、人员和内容分为四类，即：“为个人应用而阅读“；“为公共应用而阅读“；“为（今后的）工作应用而阅读“；“为教育（继续学习）而阅读“。
提出这些差别的主要原因在于，有些人可能对某类情境文本的阅读能力比对另一类要高，测评项目必须包括一个较宽泛领域的阅读材料。
pisa阅读与语文课程标准
pisa阅读与语文课程标准
PISA（Programme for International Student Assessment）
是一个由组织经济合作与发展组织（OECD）进行的国际性学生能力
评估项目。
它旨在评估15岁学生在阅读、数学和科学等领域的能力，以便比较不同国家和地区的教育系统的表现。
关于PISA阅读与语文课程标准，需要从多个角度来进行解释和
讨论。
首先，PISA阅读评估涉及到学生的阅读理解能力，包括理解
文本的能力、分析和评价信息的能力以及对多种文本类型的理解能力。
因此，与PISA相关的阅读与语文课程标准可能包括培养学生的
阅读理解能力、阅读策略的培养、文学作品的理解与分析等内容。
其次，PISA评估还注重学生的跨学科能力，因此与PISA相关
的语文课程标准可能会强调语言能力在跨学科领域的应用，比如在
科学、历史等学科中的文本理解和分析能力，以及学术论文的撰写
能力等。
另外，PISA评估还关注学生的阅读素养，这包括了解学生如何
处理和应对现实生活中的文本和信息。
因此，与PISA相关的语文课
程标准可能还包括培养学生的信息素养、批判性思维能力和跨文化
交流能力等方面。
总的来说，与PISA相关的阅读与语文课程标准应该是综合性的，既要关注学生阅读理解能力的培养，也要注重学生跨学科能力和阅
读素养的培养。
这样的课程标准应该能够帮助学生在PISA评估中取
得良好的成绩，同时也能够为他们未来的学习和生活奠定良好的语
文基础。
pisa测试阅读素养试卷
选择题以下哪项是文章主旨的最佳描述？A. 描述了一个人的日常生活B. 介绍了某种新产品的特性C. 探讨了环境保护的重要性D. 分析了某个历史事件的背景作者提到“绿色能源”时，主要指的是什么？A. 太阳能和风能B. 核能和煤炭C. 石油和天然气D. 水能和木材在文本中，作者通过哪种方式证明了他的观点？A. 举例论证B. 因果推理C. 类比说明D. 归纳总结关于文章中的“XX”一词，其含义最接近于？A. 简单的B. 复杂的C. 重要的D. 不相关的下列哪项不是文章中提到的解决XX问题的方法？A. 加强教育B. 引入新技术C. 减少税收D. 加强国际合作根据文章内容，下列哪个陈述是正确的？A. XX现象在全球范围内普遍存在B. XX问题只对发达国家构成挑战C. XX现象只出现在农村地区D. XX问题可以通过单一措施解决填空题文章提到，______是现代社会发展的关键因素之一。
作者认为，______技术将对未来产生深远影响。
在文章中，______一词被用来描述某种新的社会现象。
文章提到，______是解决XX问题的有效方法之一。
根据文章内容，______是影响青少年心理健康的重要因素。
文章最后总结指出，______是实现可持续发展的必要条件。
简答题简述文章中提到的XX现象的主要原因。
分析文章如何论证其中心论点。
讨论文章提出的XX解决方案的可行性。
举例说明文章中的某个观点或理论。
阐述你对文章中提到的某个问题的看法。
根据文章内容，你认为未来在XX领域将面临哪些挑战？。
PISA阅读精彩试题范例
PISA阅读试题范例一、倒立的老鼠从前，有一位87岁名叫罗伯的老先生，他的一生过着宁静祥和的生活，他虽然贫穷但却非常快乐。
当他发现家中有老鼠的时候，起初他并不以为意。
但是老鼠开始繁殖。
他开始感到困扰。
它们不断大量繁殖，罗伯终于再也无法忍受。
“太过份了!”罗伯说道。
“这真是太过份了!”他拖着步子走出屋外，走向街上一家商店，他买了一些捕鼠器、一片乳酪和一些强力胶。
回到家，他将强力胶涂在捕鼠器的底部，并将捕鼠器黏在天花板上。
然后再小心翼翼地将乳酪放在上头作饵，希望能够赶走它们。
当天晚上，老鼠们从它们的巢穴出来，看到了天花板上的捕鼠器，它们认为这真是天大的笑话。
它们在地上走着，用手肘轻碰彼此，并且用前爪指着天花板笑得东倒西歪。
毕竟，将捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。
当罗伯隔天早晨下楼，看到捕鼠器上没有抓到老鼠，他笑一笑不发一语。
他拿了一张椅子，将强力胶粘在椅脚上，并将它倒过来粘在捕鼠器旁的天花板上。
他用同样的方式将桌子、电视机和台灯粘了上去。
他将地板上的所有东西都倒置粘在天花板上。
他甚至放了一块小地毯在那上头。
隔天晚上，当老鼠们走出巢穴时取笑前一晚所看到的景象。
但是现在，当抬头看到天花板时，它们突然笑不出来了。
“哎呀!”有一只老鼠大喊着。
“看看上头!地板在那边!”“我的天哪!”另一只叫着。
“我们一定是站在天花板上了!”“我开始觉得有点头晕。
”另一只老鼠说道。
“我的脑充血了!”又一只老鼠说。
“这太糟糕了!”一只长胡须非常年长的老鼠说道。
“这真是太糟糕了!我们必须立刻想想办法。
”“如果我继续这样倒立着，我一定会昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫着。
“我也是!”“我受不了了!”“救救我们吧!谁来想想办法呀，快!”现在它们开始紧张兮兮的。
“我知道我们该怎么做了。
”那只年长的老鼠说。
“我们通通倒立过来，这样就正常了。
”老鼠们非常听话的，通通倒立过来。
过了一段时间之后，它们一只只都因为血液快速流到脑袋里而晕倒了。
当罗伯隔天早晨下楼时，地板上遍布着老鼠。
PISA试题
(一)公正的法官阿拉伯国王巴瓦卡斯常常听人说,在他治下的城市里有一位法官能够迅速地辨明是非,谁也不能够欺骗他。
国王很想知道这是不是真的,于是换上了商人的衣服,骑马前往这位法官居住的城市。
到了城门口,有个跛脚的乞丐走到国王面前,请求他的施舍。
国王给了他一些钱,准备继续前行,但乞丐仍拽住他的衣服不放手。
“你还想要什么?”国王问道,“我已经给了你钱啦!”“你给了我施舍,”乞丐回答,“但我还有个请求,请允许我与你一同骑马,把我送到城市广场,否则,马匹和骆驼可能会把我踏伤。
”于是,国王坐在乞丐的后面,用他的马把乞丐送到了广场。
他停下来,下了马,但乞丐却拒绝下来。
“我们已经到了广场,你为什么还不走呢?”国王问。
“为什么?”乞丐说,“这匹马是我的,你如果不肯还给我,我们一起去法庭打官司。
”听到争吵声,人们都围了过来,并且高声喊叫:“去找法官,让他来判决。
”国王只好与乞丐来到了法庭。
那儿还有其他的人也在找法官判案,法官将依次传唤他们。
在传唤国王和乞丐之前,法官正在处理学者和农夫争夺一个女人的案子,俩人都宣称这个女人是自己的妻子。
法官听完了他们的陈述,沉默了一会儿,然后说:“把女人留下,你们明天再来。
”他们走了后,一个屠夫和一位石油商人走到法官面前。
屠夫身上带有血迹,而石油商身上留着油痕。
屠夫手中抓着一把钱,而石油商则拽着屠夫的手不放。
“我向这个人买油,”屠夫说,“当我从钱包里取钱给他时,他用手抓住我,想把我的钱全部抢走。
这就是为什么我们找你打官司——你看,我抓着我的钱包,而他抓着我的手不放,但钱是我的,他是个小偷。
”石油商开口说话了。
“这不是真的,”他说,“这个屠夫找我买油,当我灌满了他的油壶后,他请我为他兑换一枚金币,我拿出钱放在椅子上,他却抢走了我的钱并企图逃跑。
正如您所见到的,我用手抓住他,并把他带到您这里来了。
”法官又沉默了一会儿,然后说:“留下你们的钱,明天再来。
”当他们走后,法官便听取了国王对自己事情的陈述,然后转向乞丐询问他的理由。
国际学生评估项目(pisa)2009阅读素养定义
国际学生评估项目(pisa)2009阅读素养定义
PISA是指国际学生评估项目，是由经合组织(OECD)在三年一次的基础上进行的跨国性的评估。
PISA旨在度量15岁学生的能力和知识水平，包括阅读、数学和科学学科领域。
其中，阅读素养是PISA评估中的一个主要领域。
在PISA 2009阅读素养方面的定义中，阅读素养被定义为“利用文本理解、评价和利用信息来实现个人目标、发展知识和潜力的能力。
”阅读素养不仅仅是理解文本的能力，还包括对文本进行评价和分析的能力，以及运用文本信息来实现个人目标和发展潜力的能力。
PISA评估中，阅读素养通常被分为认知和情感两个方面进行评估，认知方面包括理解文本、提取信息和评估信息的能力，情感方面则涵盖对文本的态度和意见。
因此，PISA 2009阅读素养的定义表明，阅读素养不仅局限于理解文本的能力，还需要评价和利用信息来实现个人目标和发展潜力的能力。
这一定义为国际教育界提供了一个统一的标准，对于提高学生阅读素养水平和培养综合能力具有重要意义。
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示
pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示PISA阅读素养测评内容是由国际教育文化测验组织（OECD）推出的，用于测量全世界15岁学生的国际标准阅读素养的测试。
这次PISA（世界学生技能测评）阅读素养测评内容针对15岁学生的阅读理解能力，结合语文领域中的文字引用、篇章结构和写作素养等技能；最终以欧洲委员会指定的权威指标为根据，检测学生的阅读素养和能力。
一、PISA阅读素养测评内容解析1. 文本阅读：主要检测学生对书面文本的理解和回答问题的能力，不仅要求学生理解文章的内容，还要求学生能够分析文本的细节，把握文章的重点、主旨和作者意图。
2. 语文领域文字引用：检测学生对语文领域文字引用能力，引出诗歌、文学作品等文学文本中基本要素，例如写作形式，结构，语法特点以及文学作品的作者，作品内容和文学理论成果等；3. 篇章结构：检测学生分析文章结构，找出文章中借用及句子书写的细节，识别文章中主次而辅弱等方面的能力；4. 写作素养：检测学生叙述和表达的文字的准确性，内容详实度，分析问题的能力和把握文章的逻辑和深度等。
二、PISA阅读素养测评内容的启示1.教学内容要丰富多样：在PISA阅读素养测评内容中，文字引用、篇章结构和写作素养等能力是除了文本阅读领域还受到了关注。
从这一点来看，表明阅读素养训练不能只局限于对文本内容的理解，而是要对学生语文写作范畴进行广泛和多样化的训练。
2.注重学生能力以及技能综合训练：另外，根据PISA测评内容，要求学生不仅要学会用正确的语言表达自己的想法，也要学会把文章的重点、主旨和作者的意图做到清晰。
这就要求老师在教学中既要把知识盲目讲授，还要注重学生的能力培养，要求学生具备在实践中灵活应用所学知识和技能才能做到真正理解和总结文章的内容。
3.训练学生信息检索及分析能力：同时，在PISA学评测中，考核的是学生的理解能力，要求学生能够从大量的网络、文献资料中检索和分析信息，而不是一味死记硬背知识点，这更加强调教师在教学中要把握好学生的学习总体思想，有力的指导学生掌握有效的学习策略，调动学习动力，并用新方法训练学生信息检索及分析能力，促进学生整体素养及能力的成长。