案例反思在概念生成中的设计固化效应研究
“科学探究熔化和凝固”教学案例分析及改进
“科学探究熔化和凝固”教学案例分析及改进作者：申立丽来源：《物理教学探讨》2015年第08期摘要：熔化和凝固是常见的物态变化现象，学生通过观察现象、记录数据、分析数据后得出结论，体验探究过程、领会探究方法。
本文在传统探究的基础上，对实验探究方案提出改进，使现象更加明显，使教学更加有效。
关键词：科学探究；熔化；凝固；改进中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0031-31 “科学探究熔化和凝固”教学案例简述1.1 教学目标（1）知识与技能知道熔化和凝固的含义；知道晶体和非晶体的区别及熔点和凝固点；了解熔化图像和凝固图像的物理意义。
（2）过程与方法通过观察固体的熔化过程，培养学生的观察能力；通过探究固体熔化时温度的变化规律，感知发生物态变化的条件，培养学生的实验操作能力和分析概括能力；通过探究活动，培养学生认识图像、利用图像的能力。
（3）情感态度与价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然的动机；通过实验培养学生善于实践和克服困难的良好品质及相互协作的意识。
1.2 教学重点探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力、概括能力（突破方法：让学生亲自做实验，获取感性知识；利用图像法较为直观地分析并得出熔化的特点）。
1.3 教学难点指导学生通过对实验的观察、分析、概括，总结出固体熔化时温度的变化规律，并能用图像表示出来（突破方法：实验观察要细致认真，用冰的实验代替海波，用冰盐水使水凝固，观察凝固过程，再使冰熔化观察熔化过程）。
以下是笔者实际教学操作过程：以上是教学过程的缩略，在本节教学前后，笔者认真回想和反思了原来的教学环节，同时综合了大家的意见进行改进，以下是改进内容及思考。
2 对教学过程的改进2.1 实验方面的改进本节课的教学重点是在实验中观察晶体熔化时的现象，我们用的晶体是萘和海波，难点就在于萘和海波在熔化过程中实验效果并不明显，学生在具体实验操作过程中会有一定的难度，并且存在实验器材繁杂，不好清理等诸多弊端。
从构成到解构——关于“构”方式研究
圜～瑶一国一鼋
从构成到解构——关于“构”的方式研究
了以标准化的部件进行组装的物品生产体系。不同规格的部件可以大量预制，并 且能以不同的组合方式迅速装配在一起，从而用有限的基本构件组合出变化无穷 的单元，这些构件被称之为“模件”１７ｌ。如北京故宫庞大的建筑群的建造完成， 在当时的技术条件下前后只用了１３年的时间，与西方教堂动辄上百年、甚至几百 年的建造时间形成了鲜明的对比。这种模件化生产体系是以具有可互换的模件为 基本构成单位，加上分工的标准化以及通过大批量复制而进行的生产。这种模件 化、标准化的方法涵盖了中国传统艺术的几乎所有门类：如两百多个偏旁部首通 过选择组合成五万多个汉字，形成最复杂的形式系统；如建筑领域的斗拱和梁柱 体系的测量使用“分”的尺度单位，基于模件化的生产组合，强化了建筑构建对 地理环境的适应性；如以木构架的结构体系形成建筑、以单纯规整的单体建筑形 成院落继而形成建筑群体，最后形成如院落般的城市格局；在瓷器的批量模件化 生产中，变异、突变随时随处增加，使全新的艺术形态自然涌出。在中国传统艺 术设计制造中的模件化规则的使用，使大量不可思议的创造成为可能。
ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｏｕｇｈｔｓ．
［Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ】Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，Ｆｏｒｍ，Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，Ｃｏｍｐａｒｅ，Ｒｅｌａｔｉｏｎ
Ⅲ
南京艺术学院研究生学位论文独创性声明和使用授权书
独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作取得的研究成果．本 人声明：除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的或撰 写过研究成果，也不包含其他人为获得南京艺术学院或其他教育机构的学位或证书面使 用过的材料．与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意．
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
教学预设和生成的反思
教学预设和生成的反思1.12.23.3在熟悉教材内容时我觉得课本上的编排很科学很紧凑，那么该怎样在日常教学中提高自己的教学机智呢，教学中预设与生成的案例及反思，二动态生成是课堂有效学习的发展，三预设成功与动态生成是相互联系的。
教学预设和生成的反思2017-08-27 01:31:02 | #1楼教学预设和生成的反思教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基矗认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。
教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。
但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。
因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
我在讲授八年级上册思想品德第二框第二目《共筑师生情感桥梁》之前，自己认真钻研了教材，并且深入与学生谈心，，了解学生对老师的看法和情感，然后在教学设计中准备了三个关于师生矛盾的情境，让学生讨论该怎样去缓和与老师的关系，同学们非常感兴趣，踊跃发言，通过比较很快得出了“主动沟通是化解师生误解、增进师生感情的桥梁”的结论，进而继续利用这三个情境让师生合作探究“学生与老师沟通的有效的方法。
可以说这堂课的预设和生成是很成功的！这主要得力于我对教材的彻底掌握、课前的充分准备以及严密的语言表达。
但近期我在讲授九年级第三课《高举旗帜开创未来》一目时，虽然也吃透了教材，进行了充分准备，却收效甚微。
在熟悉教材内容时，我觉得课本上的编排很科学、很紧凑。
于是上课过程中，我按照教材内容的编排顺序，首先让学生回顾书上图画里的新中国的四件大事的经过，思考它们的历史意义，然后叫同学们讨论，可惜的是有一大半同学一片茫然，纷纷表示对这些事件一无所知，我措手不及，不知如何收场，于是大发雷霆地骂学生初二上历史课时不好好学习，他们一个个低下了头，结果整节课气氛低迷，变成了我的一言堂。
固化正反典型案例检视剖析的机制措施
以下是一些可能有用的机制措施，用于固化正反典型案例的检视剖析：
1. 建立案例库：将正反典型案例收集起来，建立一个案例库。
这个库可以包括各种类型的案例，如成功的项目、失败的项目、优秀的员工表现、不良的员工行为等。
案例库可以帮助员工更好地了解公司的价值观和行为准则，以及如何在工作中践行这些价值观。
2. 定期分析案例：定期对案例库中的案例进行分析，以确定其中的成功因素和失败原因。
这可以帮助公司识别出优秀的实践和经验，以及需要改进的方面。
分析结果可以用于制定改进计划和培训材料，以帮助员工更好地理解和应用这些知识。
3. 开展案例研讨会：组织员工参加案例研讨会，以讨论正反典型案例。
在研讨会上，员工可以分享自己的经验和观点，从中学习和吸取教训。
这种形式的讨论可以促进团队合作和知识共享，同时也有助于员工更好地理解公司的价值观和行为准则。
4. 制定奖励和惩罚机制：根据正反典型案例的分析结果，制定相应的奖励和惩罚机制。
对于表现优秀的员工和团队，可以给予奖励和表彰，以激励他们继续保持良好的表现。
对于违反公司价值观和行为准则的员工和团队，可以给予相应的惩罚，以警示其他人不要犯同样的错误。
5. 持续改进：通过不断地分析正反典型案例和实施相应的机制措施，持续改进公司的管理和运营。
这可以帮助公司不断提高效率、质量和创新能力，从而在市场上保持竞争优势。
总之，固化正反典型案例的检视剖析需要建立一套完整的机制措施，包括案例库的建立、定期分析、案例研讨会的开展、奖励和惩罚机制的制定以及持续改进等方面。
这些机制措施可以帮助公司更好地理解和应用正反典型案例，从而提高公司的管理和运营水平。
2021NSFC四类科学问题属性典型案例-B
化学科学部“鼓励探索、突出原创”典型案例一、项目背景（重要性、必要性）的阐述硫化学在生命科学、材料科学、天然产物、医药农药、乃至我们日常生活的食品、香精香料中都扮演着举足轻重的作用。
2016年世界排名前200名的零售药中，含硫药物就达到33个。
然而，含硫结构化合物合成领域目前仍存在诸多瓶颈科学问题：（1）硫的孤对电子的强配位性极易将金属毒化；（2）硫的多氧化态导致反应可控性差；（3）硫的高活性使得体系兼容性低。
这些都严重制约着硫化学的发展和应用。
二、项目原创性（从无到有）的阐述该项目针对以上科学挑战，从共轭效应、电子效应、以及面具张力三个方面考虑，设计稳定易转化且无臭的双边过硫试剂，实现从无到有。
把原本毒化金属、挥发恶臭、氧化不兼容的巯基硫源转变成无臭稳定、绿色安全的无机硫盐，同时实现“从无机向有机”多样性功能转化。
传统非对称过硫化合物的构建方法，都是从构建S-S 键出发，这必然需要两个反应物都引入硫原子，大大降低了原子经济性和步骤经济性，同时巯基的起始原料取代会带来一系列兼容与环保问题。
虽然我们前期的单边过硫试剂“面具效应”策略为解决以上问题提供了可能性，但还存在以下问题：无法实现“两边”同时灵活改变，构建非对称过硫；无法实现四硫结构的构建（单边过硫最多只能实现三硫结构构建）；无法实现环状、桥状过硫结构的构建；无法对过硫天然产物和药物构建进行更广谱的合成和后修饰衍生。
三、具体阐述该项目符合此属性的理由1. 该项目拟设计合成的新型双边多硫试剂是一个全新的构想，具有鲜明的首创性。
2. 该项目拟运用全新的“配体向金属中心传递电子的模型”来实现对硫的活化扰动激发自由基，让硫自由基实现可控阶梯氧化。
最终将该绿色高兼容的体系应用于复杂药物、生命大分子的调控性合成与修饰。
3. 该项目是该领域独创性的研究工作，课题特色鲜明，是“鼓励探索、突出原创”的典型案例。
“聚焦前沿、独辟蹊径”典型案例一、该项目所聚焦的前沿问题是什么？二氧化碳分离属于国际前沿研究课题。
反思整改固化,循序渐进不断提升
反思整改固化，循序渐进不断提升人生是一个不断成长和进步的过程。
在这个过程中，每个人都需要不断地反思自己的行为和做法，并进行整改和固化，才能循序渐进地不断提升自己。
反思是成长和进步的前提。
只有不断地反思自己的行为和做法，才能找到自己存在的问题和不足，从而为自己的进步提供方向和目标。
在我个人的成长过程中，我经常反思自己的言行举止，从而发现自己的沟通能力和表达能力不够强，影响了自己的工作效率和人际关系。
整改是成长和进步的关键。
只有不断地整改自己的问题和不足，才能真正地实现成长和进步。
在了解到自己的沟通能力和表达能力不够强后，我开始通过读书、学习和实践来提升自己的沟通和表达能力。
我每天都会花一定的时间来阅读相关的书籍和文章，并尝试将所学到的知识应用到自己的工作和生活中。
同时，我也会不断地与同事和朋友交流，听取他们的反馈和建议，并不断地改进自己的沟通和表达方式。
固化是成长和进步的保障。
只有将反思和整改的成果固化下来，才能真正地将成长和进步持续下去。
在我的沟通和表达能力得到提升后，我开始尝试将所学到的知识和经验应用到自己的工作和生活中，并不断地巩固和强化自己的能力和素质。
同时，我也会不断地反思和检查自己的行为和做法，避免出现反弹和倒退的情况。
循序渐进是成长和进步的方法。
只有按照一定的步骤和顺序，不断地提升自己，才能取得更好的效果和成果。
在我的成长和进步过程中，我一直坚持循序渐进的原则，不断地反思自己、整改自己和固化自己，从而取得了一定的成效。
反思整改固化，循序渐进不断提升，是每个人都应该遵循的成长和进步的原则。
只有不断地反思自己、整改自己和固化自己，才能真正地实现成长和进步。
“科学探究熔化和凝固”教学案例分析及改进
“科学探究熔化和凝固”教学案例分析及改进一、教学案例分析熔化和凝固是初中物理课程中的重要内容，教师在教学过程中需要帮助学生理解这一概念，并能够运用所学知识进行解决问题。
以下是一节关于科学探究熔化和凝固的教学案例分析：主题：科学探究熔化和凝固教学目标：通过实验，学生能够观察和描述固体物质熔化和液体物质凝固的现象，理解熔化和凝固的基本原理，并能够解释这些现象的成因。
教学内容：熔化和凝固的概念及实验现象教学步骤：1.导入：通过提问引导学生回顾固体和液体的不同特性，引出熔化和凝固的问题。
2.展示实验：教师展示用烛台烛蜡做实验，观察熔化和凝固的现象，让学生记录观察结果。
3.学生实验：学生分小组进行类似的实验，利用烛蜡或其他物质进行观察和记录。
4.分析实验结果：学生在小组讨论后，汇报实验结果和观察到的现象，让全班讨论熔化和凝固的原理。
5.总结：教师进行总结，让学生掌握熔化和凝固的概念和原理。
6.拓展：引导学生思考更多关于熔化和凝固的问题，并鼓励他们进行更多实验和观察。
教学反思：在教学过程中，学生参与度较高，能够通过实验来帮助他们理解熔化和凝固的现象。
但是在讨论和总结环节，部分学生对于熔化和凝固的原理仍不够清晰。
因此，在下次教学中需要重点加强对于原理的讲解，帮助学生建立更深入的理解。
二、改进方案为了提高教学效果和帮助学生更好地理解熔化和凝固的过程，可以有以下改进方案：1.强化理论知识讲解：在教学中，可以加入更多简单易懂的实验来帮助学生理解熔化和凝固的原理。
同时，教师可以针对不同学生的认知水平，提供更多解释和例子，帮助学生建立起更牢固的概念框架。
2.提倡合作学习：通过小组讨论和合作实验的方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的思维碰撞和交流。
同时，老师可以在小组讨论中引导学生，帮助他们从不同角度思考问题，提高对于熔化和凝固的理解深度。
3.添加互动环节：在教学中融入一些轻松活泼的互动环节，例如游戏、竞赛等，可以让学生更好地参与到课堂中，提高他们的学习积极性和主动性。
教师教学反思的实际应用与效果评估分析的案例研究与总结
教师教学反思的实际应用与效果评估分析的案例研究与总结简介：教师教学反思是教学活动中不可或缺的一环，通过对自己的教学过程进行反思，教师能够及时找出问题，改进教学方式，提高教学效果。
本文以一位小学语文教师为例，通过对其反思内容的分析和效果评估，总结出教师教学反思的实际应用与效果。
一、教学目标分析在这个案例中，教师教学反思的第一步是对教学目标的分析。
教师首先明确了教学目标，即培养学生的阅读理解能力和写作能力。
通过对学生的现状分析，教师意识到学生在这方面存在的问题是对文本的理解不够深入和写作表达能力欠缺。
二、教学策略选择根据学生的问题和教学目标，教师开始选择相应的教学策略。
教师反思自己过去的教学方法，发现自己过于注重知识传授而忽略了学生的主体性，因此决定采用探究式教学方法，在课堂中更多地引导学生主动思考、探索和合作。
三、教学设计与实施在这一步骤中，教师开始进行教学设计与实施。
教师制定了详细的教学计划，并根据学生的兴趣和实际情况进行了调整。
在课堂上，教师引导学生通过小组合作、讨论和展示等方式，积极参与到学习中去。
教师在课堂上对学生的表现进行观察和记录，并适时进行指导和反馈。
四、教学评估方法选择为了对教学效果进行评估，教师选择了多种评估方法。
教师采用课堂观察、学生表现评价、作业评价以及小组讨论等方式，全面了解学生的学习情况。
五、教学效果总结与反思通过上述的教学过程，教师对教学效果进行总结与反思。
教师发现学生在探究式教学中的参与度明显提高，对文本的理解能力也有了明显的进步。
然而，在写作方面，还有一部分学生的表达能力较差。
教师进一步反思自己的教学设计和方法，找出问题所在，并寻找解决的办法。
六、问题分析在这一阶段，教师对学生的问题进行深入分析。
教师发现学生的写作能力不足的原因是在写作过程中缺乏逻辑思维和组织能力。
根据这一问题，教师制定了相应的教学目标和策略。
七、策略调整根据问题分析的结果，教师对教学策略进行调整。
生成性教学思想及其案例解读
传统教学过分强调教师的作用，亦即强调教方的有为，而 不考虑Байду номын сангаас方的有为。从教学的本质来看，真正需要的是学 方的有为，这样教方才可能有所为。
亦即是说，教师应“无为而为”，教师表面上有形的“无 为”，隐含着实质上无形的有为。只有这样，才能真正实 现由“教”“成”向“学”“成”的转变。
所以，在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面在于学，而不 是在于教，学生才是教与学矛盾发展的内因。
辩证唯物论认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变 化的条件，外因通过内因发挥作用。这样，学就成了教学 的中心和关键。
教师并非为教而教，而是为学而教。教师的教完全是为学 生的学，如果离开了学生的学，也就谈不上教师的教。
但在“生成论”看来，一切都是“生成的”，“未完成 的”，都需要在过程中“发生并成为”自己，所以，就不 再存在任何固定不变的规则。
“生成论”的教学观认为，在进入具体教学过程之前，知 识只是教学内容的一种潜在的存在、未定的存在，因此也 就是一种抽象的存在。知识不是作为客观的目标或学习内 容摆在学习者的面前，只是由学生去“内化”的，它需要 已有经验与新信息的不断作用去逐渐生成，既有的知识只 是供这个创生过程提供了一种工具。
如果所学知识是意义较弱或无意义的知识，这时教师就要 从外部给学生播种知识生成的“种子”，给学生头脑中植 入与所学知识相关的引导性材料，用奥苏贝尔的话说，就 是要采用“先行组织者”的教学策略。
第三，教师在学生知识生长、形成的过程中，不 能用既定的教学方案或拟定的教学程序一味地去 控制和约束学生的思维活动，而是应尽量顺应学 生思维的自然进程，精心呵护学生学习的“天赋” 生机，及时捕捉学生学习中产生的生成性资源， 相机对预设的教学方案不断做出动态性的变革，
初中数学概念教学设计案例
初中数学概念教学设计案例篇一：初中数学概念课堂教学设计教学设计首先正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提．学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题．因此，抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键，学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。
基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。
通过参与这学期的国培培训计划，对初中数学概念课堂教学有更深层次的认识，数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。
初中数学中有大量的概念，数学概念比较抽象，初中学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的．况且有的教师在教学过程中，不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征，只是照本宣科地提出概念的正确定义，缺乏生动的讲解和形象的比喻，对某些概念讲解不够透彻，使得一些学生对概念常常是一知半解、模糊不清，也就无法对概念正确地理解、记忆和应用．下面就如何做好数学概念的教学谈几点体会．一、概念的引入探究数学概念产生的实际背景（其实质就是概念的引入），是进行数学概念教学的第一步，这一步走的如何，对学生学好数学概念有重要的作用。
概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础。
传统教学中在教学方式上是以教师传授为主，学生被动接受学习，这显然不利于新课程背景下创造型人才的培养。
课程标准中提出“ 抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式”。
通过概念引入过程的教学，应该使学生明确：“概念在生活中的实际背景是什么？”“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。
用户生成内容概念解析及研究进展
用户生成内容概念解析及研究进展用户生成内容（User-Generated Content，UGC）指的是由普通用户而非专业人士创建和发布的内容，包括文字、图片、视频、音频等多种形式。
近年来，随着互联网和社交媒体的快速发展，用户生成内容的数量和影响力也在不断扩大。
本文将对用户生成内容的概念、特点、分类、研究进展以及未来发展进行详细解析。
创作主体：用户生成内容的创作者是普通用户，而非专业人士或机构。
创作过程：用户生成内容的创作过程往往简单易操作，不需要专业的技术和设备支持。
创作目的：用户生成内容的创作目的通常是为了表达个人观点、分享生活点滴或与其他用户进行交流互动。
传播方式：用户生成内容主要通过社交媒体、论坛、博客等互联网平台进行传播。
用户生成内容按照不同的标准可以划分为不同的类别。
常见的分类方式包括：娱乐类：包括音乐、视频、图片、笑话等娱乐性质的内容。
教育类：包括学习资料、心得体会、经验分享等具有一定教育意义的内容。
新闻类：包括实时报道、事件评论、新闻热点等与新闻事件相关的内容。
商业类：包括产品评测、用户体验、品牌营销等与商业相关的内容。
近年来，用户生成内容的研究取得了显著进展。
随着机器学习、深度学习等人工智能技术的不断发展，越来越多的算法和模型被应用于用户生成内容的研究中。
例如，通过对用户生成内容的语义分析和情感分析，可以有效地对内容进行分类和推荐。
深度学习技术也被应用于图像和视频识别领域，从而实现用户生成内容的自动审核和管理。
用户生成内容的未来发展前景广阔。
随着5G、物联网等新技术的不断普及，用户生成内容的数量和多样性将进一步增加。
用户生成内容也将对社会、政治、经济等方面产生更加深刻的影响。
例如，在社交领域，用户生成内容将更加丰富多元，个性化推荐也将更加精准；在政治领域，用户生成内容将为舆情分析、民意调查等方面提供更加真实有效的数据支持；在经济领域，用户生成内容将为产品营销、品牌推广等方面提供更加多元化的手段和渠道。
高中化学固化反应教案人教版
高中化学固化反应教案人教版教材版本：人教版教学科目：化学教学内容：固化反应教学目标：1. 了解固化反应的定义和原理；2. 掌握固化反应的常见类型和应用；3. 能够运用所学知识解决相关问题。
教学重点和难点：重点：固化反应的定义、原理和应用。
难点：理解固化反应过程中的化学变化。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、化学实验器材、实验原料等；2. 学生准备：学习笔记、课堂参与积极性。
教学过程：Step 1：导入通过引入实际例子引起学生兴趣，如胶水固化、水泥凝固等，让学生猜测固化反应的过程和原理。
Step 2：概念理解介绍固化反应的概念和原理，固化反应是指两种或两种以上的物质在特定条件下，通过化学反应形成具有一定稳定性和强度的固态产物的过程。
Step 3：实验演示进行一个简单的固化反应实验，让学生观察反应产物的形态变化，并分析反应过程中的化学变化。
Step 4：常见类型和应用介绍常见的固化反应类型和应用，如胶水固化、油漆固化、水泥凝固等，让学生了解固化反应在生活中的重要性。
Step 5：知识运用通过举例分析，让学生运用所学知识解决相关问题，加深对固化反应的理解和掌握。
Step 6：总结总结固化反应的定义、原理和应用，强调固化反应在生活和工业中的重要性，激发学生对化学的兴趣和学习热情。
Step 7：作业布置布置相关练习和探究性作业，巩固固化反应的知识和应用。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够掌握固化反应的概念、原理和应用，理解固化反应的化学变化过程，真正掌握化学知识的本质和价值。
希望学生在课后能够积极思考，关注固化反应在生活中的应用，不断提高科学素养和解决实际问题的能力。
2009年度余姚市小学学科优秀教学论文(案例)
附件3：2009年度余姚市小学学科优秀教学论文（案例）目录语文一等奖（14篇）语文让积累成为学生的一种习惯新建小学李梅芳略读课文教学的三淡三重世南小学袁慧娜基于生本把握目标开放视野实验小学徐华军想象到底可以多大胆泗门镇校叶秀情感、情景、情趣河姆渡镇中心小学周丽亚浅谈语文课堂中的静思小曹娥镇中心小学方宏峰打开读写殿堂的一扇窗户富巷小学汪慧利精彩绘本，快乐阅读兰江小学杜珍琪在简约中追求丰满低塘小学钱惠娟恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前陆埠镇中心小学计狄群略其所略，重其所重，删繁就简，重锤敲打实验小学魏玉婷择其重者而教之泗门镇校魏巍敲开孩子习作的那一“砖”大隐镇中心小学郑青红创新初读策略打造精彩开局实验学校沈培萍二等奖（22篇）让博客介入作文教学江南新城小学汤建平立足文本，训练语言泗门镇塘后小学谢赞最是诗香能致远丈亭镇校王玉珍别错过家门前的风景鹿亭乡中心学校周文华试论古诗词教学中儿童审美能力的培养世南小学鲁丹丹浅谈语文课堂中师生对话有效性的认识和思考低塘小学陆红飞把准略读教学之“脉”，探寻略读教学之路老方桥小学魏红霞个性语言在“丰富”中出彩江南新城小学鲁华芬扎扎实实教识字，简简单单学语文临海小学石玲芳源头活水有话写童真烂漫入文来实验学校钱雪英以趣促练，快乐导学丈亭镇中心小学郑丹丹让学生在写话中徜徉湖堤小学黄文琼让诗词走进学生的心田姚北实验学校岑芳“伪阅读”的表现、危害及对策临山镇兰海小学倪刚让板书为课堂教学增光添彩陆埠镇中心小学王军浅谈阅读教学中巧设小练笔的重要作用中河小学董利红绘本——通往低段写话世界的“敲门砖”泗门镇校覃晓丽小学语文教学大餐要增添“美”味帅康小学许琼走入古诗的意境牟山镇校胡丽娟提高小学生语文学习积极性的策略研究三七市镇中心小学陈雪媛小学低段语文教学诵读能力的培养凤北小学叶瑞静口语交际让农村孩子自信跃于脸庞马渚镇求实小学孙智莉三等奖（36篇）音画齐美，神形兼备花园小学何亚琼想象，给思维插上翅膀花园小学王丽君提高小学高段学生语文课堂发言能力的研究舜水小学鲍兴芳让课堂评价成为课堂的“催化剂”泗门镇夹塘小学沈国军给孩子一双翅膀大岚镇中心小学郑旭娟学会交际学会做人实验学校赵亚芳浅谈小学语文课堂教学中的体验性学习横塘小学梅铁军略读课文的教学困惑、思考和对策梁辉小学沈丽芬得缓行处且缓行新城市小学胡玉青在生活中学做小诗人双河小学孙文熙师生共写，让习作教学焕发活力临山镇校傅映波让小练笔走进低语课堂阳明小学沈黎波识字教学，追求语言精神同构共生实验小学夏雪飞让“古诗词”命题闪动灵性东风小学教育集团黄远国从“课外书屋”中走出来河姆渡镇车厩小学宋晓玲咬文嚼字，拓展中年经脉阅读教学空间长安小学邵劳科农村低年级学生良好倾听习惯养成初探郑巷小学杨珺芬课堂教学中师生沟通有效性的几点思考长安小学袁罗飞揭题开讲——擂响课堂的第一锤马渚镇校吴珊珊成字在胸，意在笔先肖东第一小学周维红提高农村小学生写作水平的实践和思考明伟小学柳晓青低年级课堂教学中教师巧讲探微实验小学唐波留足时间让思维激情迸发三七市镇胜利小学杨岚关于小学语文作业布置的思考姚北实验学校周央芳写话教学，让孩子轻装上阵东风小学教育集团何萍让课堂对话焕发出生命的活力大隐镇中心小学吴生凤落实点滴，有效预习牟山镇校韩英朗读在小学语文阅读教学中的作用回龙小学丁红雅放飞童心，快乐写话三七市镇中心小学王彩丽课堂因“读”而精彩梁弄镇校赵向炯教是为了不教河姆渡镇中心小学詹晓颖引着孩子走在写话的路上四明山镇中心小学何燕享受生活化的语文大岚镇中心小学沈婉吉让学生快乐地走向课外阅读陆埠镇中心小学胡建波论语文课堂的“虎头蛇尾”朗霞小学张芳芳放飞想象，发展语言，体验真善美新城市小学陈丽君数学一等奖（14篇）让数学命题从形式走向实质东风小学张雅南幽默，消除数学学习倦怠的良方江南新城小学徐万军数学课堂因有效评价而熠熠生辉新建小学王银芬深入解读教材，用丰富内容铸就精彩课堂临山镇湖堤小学周华芬重视知识的回望与展望，优化数学课堂教学三七市镇校赵夏丰转轴拨弦三两声，未成曲调先有情泗门镇夹塘小学张亚旦还课堂活动的空间添思维生长的力量天华小学周夏梅谈如何提高学生的计算能力小曹娥镇曹娥小学马岳军小学“数学广角”教学定位的策略研究花园小学徐红芳阅读材料中的数学文化价值刍议泗门镇校戚利萍让孩子在指尖玩出数学黄家埠镇校熊复珍他为什么退步了实验学校鲍琴娟按图索骥柳暗花明梁弄镇校骆秀芝点“错”成金牟山镇校诸林苗二等奖（21篇）注重思想方法，提升数学能力东风小学方萍从语文“多音字”的教学想到数学“乘法意义”的教学丈亭镇校陆利定谈数学教学中有效利用“错误”资源方法马渚镇校周维维浅谈如何在空间图形教学中引出概念郑巷小学叶文军巧用动态生成演绎课堂精彩大隐镇校叶圆圆小学生统计观念的培养策略研究陆埠镇洪山小学孙建芳对“应用题”和“解决问题”由困惑引发的思考新城市小学邹建平课堂上学生独立作业时间的归还和有效利用朗霞小学罗旭丽由一道题的争议想开去四明山镇校王丽从“错误”中成长临山镇临海小学魏建兴因学定教务实追新许家场小学桑维敏细品主题图为师生思维导航实验小学傅戈燕怎样对逆序式求比一个数多或少几的数的有效教学小曹娥镇镇北小学王德林数学课堂教学评价的误区及应对策略浅谈姚北实验学校罗招萍让情境创设走出“专制”马渚镇校黄亚丹小学数学思维培养应追求策略多样化实验小学陈素青如何面对课堂上的“节外生枝”临山镇校任燕飞浅谈小学生数学学习的反思鹿亭乡中心学校赵方尧数学日记对学生应用意识的培养实验小学陈燕华构建小学数学生活化教学模式的尝试舜北小学徐文权有的放矢，让课堂提问更有效城南小学褚剑敏三等奖（30篇）实施教学层次化关注学生主体性兰江小学陈南飞解读重组超越低塘小学俞红跃浅谈在数学课堂中的“布白”陆埠镇校李建立小学数学作业批改巧用评语之我见小曹娥镇曹娥小学周建胜茶壶与对称图形陆埠镇校陆建龙情境化设计使数学教学更优化姜家渡小学毛红霞如何提高学生在小学数学课堂中的有效专注时间泗门镇塘后小学袁媛走出数学复习课的误区泗门镇校张永连浅说数学课堂练习的“创新”三七市镇二六市小学万建飞漫谈小学数学课堂提问的有效性朗霞小学马建英精心导入,为成功护航阳明小学赵洪波影响学生计算能力的心理分析及对策长安小学张孟军从“绊脚石”到“拐杖”梁弄镇校方华忠在小学数学教学中充分运用转化的方法明伟小学张高君浅谈如何发挥数学课堂中“摘记”的魅力双河小学黄永幸浅谈数学教学中的德育渗透梁堰小学赵铁尔浅谈如何提高学生的计算能力低塘小学邵利君架起生活与数学的桥梁临山镇校周素文改变教师教学途径，培养学生反思习惯小曹娥镇校张明军反思，让我们飞舞成长的翅膀黄家埠镇横塘小学顾依数学教学在于渗透河姆渡镇中心小学周永冠40分钟以外数学学习模式探索丈亭镇汇头小学叶永孟小学数学课堂文化点的设计大岚镇校姚华华在课堂中引领学生感悟数学文化天华小学洪小青爱上数学活动爱上数学姚北实验学校陆梅芳错误是创造的开始舜水小学芦红让数学课堂充满文化意韵江南新城小学姜立身利用小班化教学优势，预防“差生”的形成梁辉小学冯小梅农村小学有效实施快乐教学的对策丰北小学梁三珍数学教学导入艺术初探三七市胜利小学季亚萍英语一等奖（8篇）探索规则，有效操练——谈提高课堂音标教学的几点思考姚北实验学校李娜教于无痕，学于无形——浅谈小学英语语音教学的几点尝试世南小学赵奇飞从“同课异构”活动看句型处理实验学校黎娜在课堂教学中培养学生语言运用能力的实践实验学校鲍文琼无味的语法趣味地学习实验小学徐群浅谈小学英语起始阶段语音教学之巧用歌谣阳明小学许双玲对小学英语教学中形成性评价的理解及其运用四明山中心小学张馨引消融冰山阳光普照——小学英语学习心理指导点滴谈梁弄镇中心小学袁欢欢二等奖（12篇）探讨小学英语任务型教学与语音教学的整合大隐镇中心小学梁宁宁低效英语学习的归因分析和解决对策——提高农村小学英语教学时效性的探索新桥小学殷咪娜浅谈山区小学语音教学的几点困惑与思考四明山中心小学钟莲花引生活之水，灌阅读之园——小学英语阅读教学生活化实施的研究与探索牟山镇中心小学屠顺仪整合学科资源活化英语作业实验小学邵雅小学英语语音教学的反思及对策舜水小学洪黎明以短小语篇为载体，塑造语音教学的新模式梁弄湖东小学韩琴飞对小学英语教学中教具的认识和运用泗门镇湖北小学阮丹小学语音公开课中的几种现象和反思临山镇中心小学许维维初探小学英语单词拼读中语音教学与自然拼音法相结合的教学姚北实验学校屠晶晶拓展语篇补充阅读朗霞小学鲁飞飞提高小学英语语音课堂教学时效性的尝试新城市小学陈益清三等奖（20篇）自然拼读在小学英语中的应用临海小学褚盈盈突破书写教学的瓶颈朗霞小学项红艳让音标成为学生通向彼岸的“船”东风小学教育集团袁素红静下心来“读”英语——轻声朗读法在英语教学中的运用丈亭镇中心小学夏敏明在英语课堂上放飞孩子的心灵——浅析肢体语言的运用明伟小学谢亮亮字母、音素一体教学，打好语音基础泗门镇中心小学戚维琼如何在小学英语课中对学生进行情感教育三七市镇中心小学叶欢群渗透语音意识培养拼读能力城南小学褚平儿“错误”—学生创造的学生资源泗门镇中心小学黄雅儿在风景中徜徉——浅谈课文插图在小学英语课堂教学中的辅助作用新城市小学郑建利让学生说得更多——对培养学生英语课堂表达能力的应用低塘小学赵银哲小学英语有效合作教学应关注的几个问题实验小学冯园园在低处，与他们一起低塘小学方佳娜语音教学方法初探马渚镇校韩芳益浅谈农村小学低年级英语语音有效教学的策略鹿亭乡中心学校何赞官一路成长，一路收获——自制《我的英语学习日常评价表》梁辉小学陈和南“动态生成”，孕育英语课堂的新生命马渚镇中心小学孙上上小学英语低段语音教学之谈陆埠镇中心小学龚月苏在设计中落实课堂教学的有效性姜家渡小学吴亿林采用有效方法提升学习热情---UNIT4 PARTC PRONUNCIATION 双河小学张尔品德一等奖（6篇）让品德教学在“螺旋”路上翩翩起舞——品德学科“相同主题，螺旋上升”教学浅谈低塘小学陈月波“简”出有效课堂“育”出精彩人生——谈小学品德践行小、简、深课堂教学的思考牟山镇校朱玲玲三个效应一个乐园——也谈课程资源的优化实验学校励娜巧裁剪实现资源的华丽变身实验小学陈红霞构建生态课堂追求和谐德育实验学校魏爱军退一步海阔天空——浅谈品德教师的教学策略城南小学韩华山二等奖（10篇）回首品德来时路基于生本最是真兰江小学魏琴让“课堂”不打折——谈品德教学中生成资源的有效性梁弄镇校黄萍注重价值引领促进教育实效——以浙教版“家庭生活”主题为例浅谈教师价值引领的有效途径小曹娥镇校沈旭峰回归生活，怎一个“回”字了得江南新城小学胡国君找准战术打个漂亮的持久战马渚镇校施玉华扎根生活奏响品德课堂的动人乐章实验小学宋科问渠哪得清如许为有源头活水来实验小学王春辉就这样拨动心灵的“情”弦实验学校陈燕波真实——品德课堂的生命兰江小学罗秧君触动学生“情”弦促成品德课堂精彩实验小学姜佳莉三等奖（17篇）“细、趣、活”促实效——家庭主题教学例谈东风小学教育集团吕映丹打造和谐的品德课堂小曹娥镇校马丽央让品德课走进学生的心灵泗门镇校杨秧秧邂逅美丽的意外，收获意外的惊喜东风小学东城校区谢银萍在“秋游”中学会生活大隐镇校孙亚辉生成资源巧利用预设之外更精彩实验小学张雅儿讲究策略让农村孩子爱上“新农村”三七市镇校卢俊优化导课环节激发学习期待丈亭镇校潘艳艳家庭教育中如何培养孩子的责任心新城市小学王建萍浅谈生态品德课堂的创建临山镇校姚娟浅谈“巧用生活资源”导学细节对品德教学的影响三七市镇校章超群说真话，做实事——追求真实的小学品德课堂姚北实验学校余静琴开展有效活动创造和谐课堂朗霞小学施利琴巧用教学媒体，促进品德教育低塘小学郑雪青“多一些”——让学生享受品德教育牟山镇校杨央红智慧引领深情触摸——《一个中国孩子的呼声》案例分析舜水小学袁月娟用心培养学习健全的人格世南小学金建达科学一等奖（5篇）有效使用《科学作业本》提高科学教学质量姚北实验宓恩泽你真正推测了吗-小学科学探究中推测之我见实验小学孙杰峰增强学生“概念建构”中的抗弯曲能力-谈科学概念建构的思考牟山镇小陈建忠就地取材为我所用-就地取材促进科学探究的探索东风小学严培源加强课堂常规建设上好小学科学常态课大隐镇小金明峰二等奖（8篇）这样的材料选择科学吗？-一堂科学课引发的思考三七市镇二六市小学叶明立巧妙嫁接让课堂意外变得精彩-《光和影》教学案例郑巷小学王德峰“失败之花”同样美丽新城市小学李华栋策划合理教学组织策略提高探究活动的有效性——以《我们的小缆车》教学为例牟山镇小胡新华提高学生科学表达能力的探索马渚镇小桑建辉探究与概念并重主动与中学接轨——对中小学科学衔接教学的几点思考丈亭镇小钱时森提高科学探究的效率的思考——以《放大镜》一课为例河姆渡镇罗江小学张建立科学探究活动中教师的角色定位低塘小学徐文帅三等奖（14篇）“钢尺”的风波东风小学鲍海燕小学科学课如何在探究活动中促成科学概念的形成与结构——参加中小学衔接活动有感梁堰小学姜富锵螯占课堂点滴阵地彰显教师施展席地——谈在科学实验教学中教师指导的有效作用牟山镇小陈建忠在科学教学中发展学生元认知能力的几点思考丈亭镇凤北小学桂彬“科学课”你拿什么“绑住”我们——浅谈小学科学兼职教师的“科学课”意识姚北实验施丹丹让科学探究真正的活起来双河小学卢炳不要给学生的思维戴上“紧箍咒”——如何让科学课堂更精彩泗门镇小陈浓飞在小学科学教育中实施差异教学的研究泗门镇夹塘小学魏芝君没有最好但求更好-小学科学实验教学有效性的策略探究河姆渡镇小詹晓颖用数据来说话——从《摆的研究》一课看小学科学的数据分析实验小学陈锋改变指导方式提高实验效益低塘小学陆瑶嫣恰到好处科学教师指导学生的法宝低塘小学许华锋实验记录单设计漫谈小曹娥镇小马基法提高科学探究的有效性泗门镇塘后小学胡叶清音乐一等奖（4篇）慢吟自主“五步曲”斜风细雨不急归兰江小学袁映映地方戏剧在音乐课中的运用实验小学李燕华善歌者使人继其声实验学校章海霞让学生体面地坐下舜水小学孙静静二等奖（7篇）巧用图形谱朗霞小学王莹莹想唱就唱想唱能唱东风小学翁潇潇抓住先机余音绕梁新城市小学蔡琼英善用评价——让音乐课堂流溢生命的光彩方桥小学陈情导演编剧演员实验小学陈妍娜一堂没有如期上完的课朗霞小学鲁琼让学生带走音乐实验小学诸挺三等奖（8篇）用美装饰音乐课堂河姆渡镇校罗莺老调重谈识谱教学新城市小学沈亚芳没有预约的精彩大隐镇校杨芳让小雪音乐课堂踏上时代的步伐新建小学周琰叫醒学生的耳朵，培养音乐欣赏中良好的“倾听”习惯实验学校余娇君“弯路”其实不“弯”梁弄镇校张妤“路”随你动，想“走”就“走”低塘镇校张宏波器乐进课堂之竖笛教学教法浅谈肖东一小邱博文体育一等奖（4篇）体育成绩评价是重过程还是重结果泗门镇校沈红萍教学无小节，节节皆人文——体育课堂人文教学的再关注实验小学楼佳栋浅谈大课间活动的组织和实施新城市小学屠旭未浅谈体育教师动作示范的策略江南新城小学袁云飞二等奖（7篇）表扬而自信自信而成功富巷小学周伟君在运动中品味“国学”——“国学文化“在小学体育课堂中渗透性教学初探姚北实验学校谢建灿合理的体育评价——让每个孩子脸上充满笑容丈亭窑头小学邱锦林浅谈体育绘画在体育教学中的运用肖东一小李燕燕学生是课堂的真正主人——一堂轻物掷远课引起的思考实验小学黄力让耐久跑“快乐”起来马渚镇校许送佳“玩”中促学，乐中就知丈亭镇窑头小学叶旭刚三等奖（15篇）浅析快乐体育在篮球课中的应用世南小学祁玉华发展学生跳跃能力教学案例城南小学马魏鹏谈谈如何组织好体育课的结尾大隐镇校史丽娜体育课学堂教学初探大岚镇校王孟提高原地掷实心球成绩教学方法初探阳明小学张炜浅谈农村中小学生体质下降的原因及对策小曹娥镇校卢锋驰小学体育课的准备活动设计的几点心得富巷小学郑青云浅谈让学生在体育课中享受快乐梁弄镇校黄文明小学低段体育课教师的几点建议新建小学姚志欢国学教育在体育活动中的渗透——对大课间体育活动的几点思考姚北实验学校朱春辉《传递接力棒》教学案例与反思泗门夹塘小学邹军权浅谈如何提高小学跳绳教学的有效性泗门塘后小学汤能杰浅谈如何发掘和培养有乒乓球运动天赋的农村学生黄家埠镇校谢建玲记一次别开生面的课堂整队城北小学沈其锋探讨小学体育教学中的德育运用方桥小学江德明美术一等奖（6篇）小学美术作业“小组评价”策略泗门镇中心小学刘永永在“学生自主发展”的理念下对美术教师主导作用的思考东风小学徐君给他阳光，他也灿烂——浅谈美术教学中弱势群体评价的误区及对策东风小学钱静儿用“照猫画虎、同中求异“的启发式求变思维引导小学美术作业创新小曹娥镇中心小学叶建平让美术评价引领学生快乐成长实验小学黄旭君儿童绘画能力提高四步曲东风小学赵玲波二等奖（8篇）别样课堂设计，发展创新思维——低段美术课堂教学片段联想兰江小学朱蓉小学美术本土文化资源的采撷和利用牟山镇中心小学于姚浅谈小学美术教学中的创造性的培养江南新城小学韩美婷小学水墨画教学的三步曲马渚镇校金坚成小学美术课堂示范教学的优化对策东风小学邹辉浅谈农村小学家长对美术教育的认识误区及其对策三七市镇小黄华清清姚江水，悠悠龙泉山——由《悠悠北山街》一课拓展的地方美术资源低塘小学杨小云学生负面情绪的绘画疗法花园小学符国锋三等奖（12篇）小学美术课堂使用教具有效性的探讨——《老牛与小牛》课堂教学反思许家场小学夏丹丹浅谈美术教学中小学联想与想像力的培养大隐镇中心小学杨红迪语言的无穷魅力——浅谈在说话中培养一年级学生对美术的兴趣城北小学楼琴琴让美术教育在农村小学绽放光彩朗霞小学王烟烟用跳舞的感觉来书写世南小学竺靖探究小学课堂的美术批评，提高学生的审美创造力实验小学张檩在小学美术教学中渗透德育的策略探究泗门镇塘后小学陈惠素儿童水墨的游戏精神探索梁辉小学荘琳多样化的教学评价，受欢迎的美术课堂舜耕小学张奕让课堂变成学生们的美术乐园---浅谈如何让小学生守纪律姚北实验学校谢卓琳一盘色香味俱全的大杂烩——一年级美术课堂中的学科整合兰江小学何文清孩子，请大胆一些——从画画“打底稿”谈创造力的培养泗门镇塘后小学屠泽炯信息技术一等奖（3篇）让多元评价引领快乐的信息技术课堂泗门镇塘后小学干惠丽让学生重拾“文本”——例谈小学信息技术课堂文本材料设计梁弄镇小孙远剑理性构建主题，关注信息技术素养——一堂信息技术课引起的思考实验小学许文军二等奖（5篇）唤醒“沉迷”的学子——浅谈如何防止学生沉迷网络城南小学胡文科浅谈小学信息技术课堂教学中的“五导”郑巷小学张建微师有心，生有学——小学低段信息技术课实践探讨实验学校杨军浅述角色扮演在小学信息技术课堂教学中的应用小曹娥镇小童俊杰浅谈在信息技术课上对学生德育素养的培养泗门镇校马银娟三等奖（8篇）我的“农场”我做主——利用“积分”制度构建信息技术课堂评价模式初探东风小学金一颖童话故事配画教学案例临山镇小陆燕姣浅谈信息技术中的“任务驱动”教学模式舜耕小学姜奇华让信息技术课堂充满人文气息城北小学闻人河枫关于农村小学信息技术教学中学生差异现状的几点思考河姆渡镇校柴国芸让“兴趣”成为“奠基石”——浅谈农村小学信息技术教学兴趣的培养四明山镇小王丽中英文输入教学方法浅谈梁弄镇小周燕提问出“彩”——《科普小报》教学案例郑巷小学周群芬。
案例研究的方法论
案例研究的方法论案例研究的方法论引言案例研究是一种广泛应用于社会科学和商业管理领域的研究方法。
它以个别案例作为研究对象，通过深入、细致地观察、描述和分析案例发生的过程和结果，来揭示案例中蕴含的各种因果关系和经验教训。
本文将探讨案例研究的方法论，包括研究目的、研究设计、数据收集与分析、以及案例研究的优势和局限性。
一、研究目的案例研究的研究目的可以概括为描述、解释和预测。
在描述阶段，研究者通过深入观察案例，详细描述案例的各个特征、过程和结果。
在解释阶段，研究者通过对案例材料的分析，揭示案例发生的原因和发展规律。
在预测阶段，研究者可以运用案例研究的结果，推测类似案例在将来可能发生的趋势和结果。
二、研究设计案例研究的研究设计决定了研究者如何选择、观察和分析案例。
常见的研究设计包括单一案例研究、多重案例研究和比较案例研究。
单一案例研究着重于深入、详细地研究一个特定的案例。
这种设计适用于对个别案例的特征和过程进行详尽描述和解释的情况。
多重案例研究包括研究多个相关案例，通过比较和对比不同案例之间的差异和共同点，揭示普遍规律和共性因素。
比较案例研究是在多个案例之间进行深入比较，探究各种因果关系和机制。
通过这种设计，研究者可以进一步验证和扩展已有理论。
比较案例研究还可以帮助揭示案例中的个体差异和特殊性。
三、数据收集与分析数据收集是案例研究的重要环节。
常用的数据收集方法包括个案访谈、观察、文件分析和记录文本。
个案访谈是最常见的数据收集方法之一。
研究者通过面对面或电话访谈与案例相关的个体，获取他们的观点、经验和主观认知。
观察是指研究者对案例发生的现场进行观察和记录。
观察可以是直接参与观察，也可以是间接观察。
文件分析是通过收集和分析案例相关的文件，包括报告、备忘录、合同等，来获取案例的背景信息和相关数据。
记录文本是研究者对案例进行记录和分析的文本资料。
记录文本可以包括个案描述、分析和研究结论等。
数据分析是案例研究的核心环节。
对比探讨建筑设计的概念生成和表达
对比探讨建筑设计的概念生成和表达发布时间：2022-08-31T02:31:33.945Z 来源：《建筑创作》2022年2期1月作者：王鹏鹏[导读] 创意源自独特想法，发展为设计概念来支撑方案创作全过程王鹏鹏天津大学建筑设计规划研究总院有限公司天津市 300000摘要：创意源自独特想法，发展为设计概念来支撑方案创作全过程。
当今在建筑界，涌现出很多有影响力的建筑师，其作品具有极强的原创性。
本文从三位建筑师出发，分析和探讨不同的设计概念生成过程及其复合表现。
关键词：概念；过程性；表达一直以来，“概念”被视作为抽象的东西，从定义上看，它指人类概括事物本质属性的意识活动。
而在设计实践中，“概念”往往由“灵感”而引发。
大多数情况下，建筑师的许多“灵感”都“只可意会不可言传”，这使得关于“设计概念”的学习难度较大。
当今在建筑界具有相当地位的建筑设计者，他们的设计不落俗套，具有极强的原创性。
创意来自于独特的想法，并进一步发展才有可能成为设计概念。
但他们从概念的生成过程，并发展为实际建筑的方法不同，因此分析和探讨几种设计概念的生成过程及其技术表现，对于理解概念的生成和发展就具有重要的意义。
研究方法文章将理论结合案例，选择李兴钢、妹岛和世和伊东丰雄三位建筑师，阐述和说明设计概念的整个生成过程以及设计概念的表达方法。
研究分析1.“胜景几何”——李兴钢李兴钢工作室的作品充分展现了自然与人造的关系，认为建筑作为一个框景的几何构建体，为自然再生和景观重塑创造了多种可能性。
“几何”与建筑本体相关，是结构、空间、形式等互动与转化基础，赋予建筑简明的秩序和捕获胜景的界面，体现人工性与物质性。
建川镜鉴博物馆暨汶川地震纪念馆中，从“游戏”概念出发，把建筑空间设计卷入一种游戏的状态，并借鉴中国园林中复廊的设计手法，对建筑行走空间进行操作，墙体透明度的变化和各种花墙的砌筑为这种游戏空间界面增加了更丰富的体验。
绩溪博物馆位于安徽黄山东麓，9000多平方米，院内有保留的树木，该项目基地原是老衙门遗址，基地在开挖的时候被发现，建筑师临时修改了原来的设计，充分研究了植物与庭院的关系，在空间上，保留传统建筑庭院与天井要素，重新确立“灰瓦白墙”概念，颠覆传统设计和建造模式。
大学教授思想固化工作总结
大学教授思想固化工作总结大学教授思想固化工作总结思想固化是指一个人的思维方式、观念和价值观等在一段时间内变得很难改变的现象。
对于大学教授来说，思想固化可能会影响他们的教学方式、研究方向和学术观点等方面。
因此，针对大学教授的思想固化问题进行工作总结，是非常重要的。
下面将对大学教授的思想固化工作进行总结，以期提升他们的教学和科研水平。
首先，要加强教师培训。
大学教授在教学职业生涯中通常都有多年的教学经验，因此他们的教学方法和教育理念可能比较固定。
通过定期组织教师培训、学术讲座等形式，促使大学教授不断更新自己的教学观念和教育方法。
培训中可以邀请一些优秀的教师分享他们的教学经验，向大家介绍最新的教育理念和教学技巧，帮助大学教授拓宽思路，摆脱思想固化的困境。
其次，加强院系领导的引导和管理。
院系领导应该密切关注大学教授的教学和科研情况，对他们的思想固化问题进行及时的指导和引导。
可以通过一对一的面谈、定期组织教师座谈会等形式，听取他们的教学心声和困惑，对他们的教学和研究给予及时的评价和指导。
同时，院系领导也要为大学教授提供更多的教学资源和科研支持，鼓励他们参加学术交流和科研项目，激发他们的研究热情，避免他们陷入思想固化的状态。
再次，要鼓励大学教授多参与学科交叉和跨学科研究。
大学教授通常在某一个学科领域内专攻多年，容易形成一种思维定势。
因此，我们可以鼓励他们与其他学科的教授、研究人员进行合作研究，开展跨学科的研究项目。
通过与其他学科的交流和合作，可以拓宽大学教授的学术视野，激发他们的创新思维，避免思想固化。
另外，提供更多的学术机会和平台。
大学教授在事业发展中往往缺少学术交流和互动的机会，容易形成思想固化的状态。
因此，我们可以组织定期的学术研讨会、学术论坛等活动，为大学教授提供一个展示自己研究成果、汇聚学术智慧的平台。
通过与其他学者的交流和合作，可以促使大学教授更新自己的学术思维，拓宽自己的学术视野，摆脱思想固化的状态。
2023年教学案例研究心得体会 (6篇)
2023年教学案例研究心得体会 (6篇)教学案例研究心得体会 1我校班级学生人数多，学生基本素质参差不齐，教育教学工作量非常大，老师们工作都非常忙碌、非常辛苦，所以老师们对教研工作的重视相对较弱。
5月28日在县教师进修学校听了鹤壁教育专家、名校长焦来宪和贾校长作做学校管理的专场报告。
校本研修学习虽然已经结束，但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次前所未有的洗礼，也绝对是一种理念上的冲击。
下面就是我这次学习中最深刻的几点点体会: 1、“教师需要终身学习”。
在这次学习中，我看到无论是小学的教师，还是中学的教师，无论是刚毕业一、两年的新教师，还是一些任教多年的中年教师，在参与教研活动中面对评课，面对课题研究都能侃侃而谈。
她们的理论水平，知识层面真的让我惊叹不已，甚至自愧不如。
在剖析其中原因，我发现这都是她们坚持不断学习的结果。
这当然与他们所处的环境竞争激烈是很有关系的，但我相信这也是校本研修活动进行到一定程度的结果。
确实，作为一名一线教师，一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的'教学行为。
所以我也会从现在开始，坚持理论学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合。
2、“学校需要校园文化建设”。
在这次参观中，我觉得小学校园文化建设是最让我感动的。
我曾随团在一所先进的小学参观，发现在学校的墙壁上，我们处处看到了关于清华大学、北京大学、哈佛大学、剑桥大学等名校的相关简介，这给每天生活在学校里的师生营造了一种向往名校的学习氛围;在楼梯间的墙壁上，我们处处看到了优秀图画作品展、书法长廊等，让我们深深感受到学校浓厚的文化气息;在教师办公室里，我们处处看到了诸如“相亲相爱一家人”等互相关爱的标语，让我们感受到她们作为毓秀人的骄傲和彼此间的亲密合作关系;在学生教室、学生饭堂里，我们处处看到了诸如“读书的厚度，就是作文的深度，就是做人的高度”，“执着能够创造奇迹”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等标语，它们都在时时提醒着孩子们如何为学和如何做人。
高中化学校本课程案例分析与反思
高中化学校本课程案例分析与反思发表时间：2020-12-29T16:13:23.927Z 来源：《中国教工》2020年20期作者：连晋予聂聚银孙丽妹牛玉洁朱兴波范晓静[导读] 西方发达国家在二十世纪六七十年代开始逐渐出现校本课程这一概念连晋予聂聚银孙丽妹牛玉洁朱兴波范晓静河南省实验中学河南郑州 450002摘要：西方发达国家在二十世纪六七十年代开始逐渐出现校本课程这一概念，它的兴起弥补了国家课程的不足。
我国幅员辽阔，各个地区的发展水平和经济基础有所差异，所以尽管国家有制定统一的课程，但在实施的过程中还有一定的不完备，不能满足所有学校的需求。
为此根据国内外研究情况，将校本课程这一理念引入到课程体系中，将一部分课程开发的权利下放到学校，各学校根据自身情况开发校本课程。
设高中化学校本课程时，应确立选修课程目标、课程内容、评价方法等。
关键词：校本课程；生活中的化学；选修课教学模式；趣味实验；核心素养国家对现行的基础教育课程提出了一些纲领性改革指导意见，对校本课程的开发提出了具体的开发模式，希望能够＂建立国家、地方和学校课程Ｈ级管理模式＂。
校本课程是一门根据本校的实际情况而开设的满足本校学生发展需求的课程，不同的学校开发的校本课程一般均所不同，即使课程名称相同，其课程内容和教学模式也有不同之处。
本文以河南省实验中学的实际情况为参考，以化学为载体，探讨高中化学相关校本课程开发。
1 课程目标高中化学校本课程从高中化学学习内容的角度，运用故事讲解、问卷调查、化学实验等探究手段，深入了解化学的发展史，并揭示生活中与化学相关的现象本质。
其课程目的是，进一步激发学生学习化学的兴趣，拓展化学知识的视野，开发学生的学习潜能，培养学生的创新思维和设计能力，实现学以致用，提升学生的化学学科素养。
2 课程内容考虑到内容的基础性和有效性，将学生的兴趣和社会现实相结合，根据学校现有的资源，学校的办学目标，确定了选修课程的学习内容，使学习的内容做到探究性、趣味性、拓展性相结合，做到化学理论学习与实验探究活动相结合。
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案例反思在概念生成中的设计固化效应研究袁翔，何人可（湖南大学，长沙410082）摘要：目的探讨如何减少案例反思在概念生成中的设计固化效应。
方法方法基于“反思-实践”循环组织实验进行实证研究。
结论结论与设计问题密切相关的参考案例能显著驱动设计者的反思活动，促使其设计构思更加激进。
这种激进的设计构思可能导致设计固化，但若设计者运用高级反思策略，设计固化就不会出现。
关键词：案例反思；概念生成；设计固化中图分类号：TB472文献标识码：A文章编号：1001-3563（2015）06-0092-05The Design Fixation Effects of Case Reflection in Idea GenerationYUAN Xiang ，HE Ren-ke（Hunan University ，Changsha 410082，China ）ABSTRACT ：It discusses how to reduce the design fixation of case reflection in idea generation.Empirical study is made through an experiment of "Reflection-Practice"cycle organization.Reference cases closely relevant to design problem can obviously support the reflection of designer and promote the radical design conception.The radical design conception can result in design fixation ，except those designer who can utilize advanced reflection strategies ，the design fixation will not appear.KEY WORDS ：case reflection ；concept generation ；design fixation收稿日期：2014-10-12作者简介：袁翔（1978—），男，湖南人，硕士，湖南大学助理教授，主要从事信息与交互设计方面的研究。
对于概念生成来说，案例似乎是一柄“双刃剑”。
一方面，案例中存储了大量设计知识，是十分重要的设计工具[1-3]；另一方面，参考案例可能会带来设计固化效应[4]，导致生成的设计概念与案例之间存在某种特征重复，降低了设计的原创性。
Tseng 等人就参考信息与设计问题的类比相似度进行了研究，发现与问题隐性相关的参考信息有时比显性相似的参考信息更能提高概念生成的多样性和新颖度[5]。
换句话说，参考性强（与问题的相关度高）的案例可能反而会对设计产生限制。
由于案例被广泛应用于设计实践与专业教学中，对参考案例在概念生成中的设计固化效应及其产生机制进行研究，具有一定的意义。
1对已有研究的思考在讨论设计固化效应时，一些研究选用了基于“输入-输出”的分析模型。
这些研究将案例或其他灵感刺激物作为概念生成的输入，试图通过调整输入的媒体形式或概念生成的外部环境来避免输出的设计固化。
Goldschmidt 等人就提出，使用文本取代图片作为灵感刺激物可提升生成概念的原创性[6]。
Cheng 等人提出，向设计者展示案例图片的局部（而非整体）可减少设计固化[7]。
Youmans 认为，组队工作以及物理原型环境有助于减少设计固化的产生[8]。
综合来看，这第36卷第6期2015年3月92第36卷第6期些研究强调因果分析，没有对概念生成的具体过程进行论述，体现出一种行为主义研究思路。
还有一些设计研究讨论了概念生成的具体过程，提出运用设计推理或隐喻转化[9-12]生成新的设计概念。
但这些研究只关注与设计问题弱相关（甚至不相关）的灵感素材，并未针对设计案例进行讨论。
Schon的反思实践理论是设计研究中广泛采用的一种建构主义研究框架[13]。
这一框架有助于考查概念生成的具体过程以及设计固化的个体差异。
从反思实践的角度来看，设计固化不仅是灵感刺激物或外部环境作用的结果，也与设计者自身的反思策略有关。
要讨论这种反思策略与设计固化的关系，就应基于“反思-实践”循环而非“输入-输出”建立分析模型。
2实验为了从反思实践的角度分析概念生成与设计固化，研究者组织了一次观察实验。
实验要求被试首先根据所给的设计要求（文本形式）完成智能手机APP 图标的概念设计，然后再参考相关的设计案例并对设计概念进行迭代修改。
之所以选择智能手机APP图标设计作为实验任务，是因为该设计任务简单，便于在较短的时间内迭代。
为了节省时间，实验要求被试只绘制草图，不进行细节设计。
对实验结果的分析也仅限于讨论概念构建的方式（选用何种元素表达概念），不涉及对视觉表现的评价。
实验总共安排了A 与B两项设计任务。
任务A为“冰箱管家”的图标设计；任务B为“推荐菜谱”的图标设计。
任务A的设计方案是重点观察的对象，而任务B的设计方案被作为对比参照。
2.1参加者与组织实验邀请了湖南大学设计艺术学院本科二年级的21名学生志愿者参加，这些学生均未接受过正式的APP图标设计训练，但所有人都有智能手机的使用经验。
之所以选择设计初学者作为被试，是希望尽可能放大案例的参考价值，同时在一定程度上保证设计任务能够完成。
整个实验总共持续了3h，为了减少参考案例之外的因素影响，被试被要求独立完成所给设计任务，不得在实验结束前互相讨论，参考彼此的设计方案或浏览其他的设计资料。
在实验结束后，工作人员组织了一次简单的投票，评出了两个最佳方案，并为相应的设计者发放了纪念品。
投票的目的仅仅是调动被试参与实验的积极性，投票结果并未用于实验结果分析。
2.2参考案例实验提供的参考案例，是由往届学生在老师指导下完成的两个“冰箱管家”设计方案，每个案例均包括草图、效果图以及设计构思文字说明，见图1。
对于被试的专业水平来说，这些案例具有一定的参考价值。
而且，这两个案例与任务A的设计问题直接相关（可作为任务A的一种解），但对于任务B的参考意义有限。
这样安排的目的是让案例对任务A的干预比任务B更强，从而方便对比。
2.3流程设计整个实验围绕“反思-实践”循环来设计，总共分为4个阶段，见图2。
第一阶段，被试进行A、B两个设计任务的第1轮设计并形成初稿。
这一阶段只为被试提供APP标题及功能简述（文本形式），不涉及任何视觉参考素材，因此，被试这一阶段主要依赖个人经验来构思。
第二阶段，工作人员向被试展示设计案例，让被试对第1轮初稿进行反思。
第三阶段，被试对第1轮的初稿进行迭代设计，形成修改稿，修改稿必须重新绘制，不得直接在原稿上修改。
第四阶段，被试写下自己的修改思路（为什么这样修改？出于哪些考虑？）。
这些文字补图1提供给被试的两个参考案例Fig.1Two reference cases provided tosubjects图2实验流程Fig.2The procedure of experiment袁翔等：案例反思在概念生成中的设计固化效应研究93充说明有助于实验结果分析时进一步评估被试的修改思路。
2.4数据分析实验结束后总共获取了21份样本材料，每份样本材料包含4张草图（分别为“冰箱管家”和“推荐菜谱”的初稿和修改稿）以及对修改思路的简要说明。
实验数据的分析主要从修改思路、设计固化效应以及反思策略3个方面展开。
为了方便讨论，研究者还将实验结果进行了可视化。
2.4.1修改思路分析通过比较初稿与修改稿的差异，可以归纳出3种修改思路。
（1）优化。
修改稿保留了初稿中的绝大部分视觉元素，仅在位置、角度和表现形式上进行了微调。
（2）发展。
初稿中部分视觉元素被保留，而另一些元素在修改稿中被替换或移除。
虽然初稿与修改稿存在明显差异，但是构建图标意义的模式和逻辑没有变化。
（3）颠覆。
修改稿彻底放弃了初稿的意义构建模式，采用了全新的视觉语言和组织逻辑来表达概念。
被试B01的冰箱管家修改思路是“优化”的典型代表，见图3。
B01将初稿中的“电池”改为“闪电”，并且微调了部分细节元素的位置，但绝大部分视觉元素没有明显变化。
被试B09的推荐菜谱修改思路是“发展”的典型代表，见图4。
修改稿保留了初稿的“荐”字，但将热气腾腾的碗替换成了书。
根据B09的描述，之所以这样修改是因为“菜谱是一本书”。
虽然初稿与修改稿有明显差异，但“荐+图形的组合”这种意义构建模式并没有变化。
被试B07的冰箱管家修改思路是“颠覆”的典型代表，见图5。
初稿与修改稿的意义构建模式截然不同。
初稿采用“带指针的仪表盘”来表达冰箱管家“监控冰箱运行状态”的能力，而修改稿则使用“通过猫眼观察冰箱内部”来表达“监控”概念。
2.4.2设计固化效应部分任务A 的修改稿中可明显地观察到案例干预带来的设计固化效应。
被试B10设计的“冰箱管家”初稿与修改稿见图6，修改稿在初稿基础上增加了拟人元素，明显受到了参考案例1的影响。
被试B09设计的“冰箱管家”初稿与修改稿见图7，明显受到了参考案例2的影响。
值得注意的是，如果修改稿中能观察到设计固化，那么也同时说明被试设法将案例中的视觉元素融入到自己的设计方案。
在这种情况下，被试的修改只能是发展或颠覆，而不会是优化。
图3被试B01的“冰箱管家”修改思路Fig.3The redesign strategy of "Refrigerator-Manager"，by subjectB01图4被试B09的“推荐菜谱”修改思路Fig.4The redesign strategy of "Recipe-Recommender"，bysubjectB09图5被试B07的“冰箱管家”修改思路Fig.5The redesign strategy of "Refrigerator-Manager"，by subjectB07图6被试B10设计的“冰箱管家”初稿与修改稿Fig.6"Refrigerator-Manager"designed by subject B10，initial vs.revised94第36卷第6期2.4.3高级反思策略部分被试的修改思路虽然受到了参考案例的影响，但其修改稿并未出现明显的设计固化，这种情况值得进一步推敲。
被试B04的构思过程见图8，冰箱管家的修改非常颠覆（从旋钮改为眼睛），而推荐菜谱仅仅是优化。
B04介绍其设计思路时写到，冰箱管家之所以这样改是因为“参考了案例1的设计后，希望尝试用拟人方式来表达管家的概念”，所以这种修改思路的差异是案例干预的结果。