浅谈中学化学习题的教学

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浅谈新课标下中学化学的实验教学

出自己的见解和看法，设计实验方案，自完成实验，亲只有给学生提供发现探究的机会，才能更好地促进创新意
识的深化和创造能力的进一步形成。
纳，观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动将
力，强化了学生学习的动机，强了学习兴趣，增激发了创
者就谈谈化学教学中加强实验教学的一些做法。
一
、
提高实验的创新性
化学实验具有动机技能。通过实验现象，可刺激学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神。这样的刺激最好是新鲜生动的，而不是学生通过自己的预习已经设想好的或推测出来的。因此，师经过认真教的思考，大胆地创新，积极地改进实验装置和操作，复让
而不是像在看已知谜底的蹩脚的魔术表演，毫无兴趣而
言。通过不可预测的实验现象的刺激，发学生的兴激
趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。如在“ 燃烧条件的研究” 的实验中，教师完成教材中的教学任务后，引导学生设疑猜想：让水中的白磷燃烧起来除了通入氧气之外，还有没有其他的方法呢？学生分
缚。这时，实验可改为：启发和引导学生分组探究用酒
精灯加热已经炭化的小木片上的氧化铜。通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜；然后设疑、启发：必然碳
要与氧结合，生成一氧化碳还是二氧化碳呢？学生刚是
在体会成功快乐的同时完成了潜能的激发化铜的实验中，果仅仅按照如传统教学完成实验，后得出结论，生会觉得枯燥乏然学味。因此，学生学习的主动性和思维意识受到牢牢的束

2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学

2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。

随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。

本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。

一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。

实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。

在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。

新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。

通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。

新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。

同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。

此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。

实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。

因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。

三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。

新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。

具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。

浅谈中学化学实验的探究式教学

侯晓峰（北省张家口市东方中学）河
摘要：实验能力是学生应掌握的一项
基本技能．那么在实验教学中如何将教学二、实验教学中应渗透探究性教学
的烧杯中．通过实验现象，学生讨论后得
化学教学中，开放演示实验，是渗透出结论：该气体的密度比空气大，不能燃
关键词：初中化学实验教学；探究挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出的教学关系，而且通过学生亲自动手，设初中化学新课程标准规定：实验能力地把演示实验向学生开放，除了能引起他识、技能结合起来，使他们真正做到学以
是学生应掌握的一项基本技能．生除了学们有意注意、增强观察力外，更重要的是致用．
的指导．通过探究式实验不断提高学生的 “ 氧化碳 ”一节时，让学生自备一瓶碳自己拟订方案一分组探究一集体讨论一小二实验能力，为创新能力的培养打下坚实的酸饮料，其他的实验仪器有：酒精灯、火结一完成实验报告或论文一作出评价．这基础．本文从实验着手，进行探究性教学柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔
．
稳定的学习动机，是我们化学教师应该研对马上指出，很注意实验现象，担心能否的学生就嚷道：“ 氧化碳也可以吃呀？二 ” 究的课题．师进行探究式实验教学能提成功．大多数学生愿意在全班同学面前演这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的存教
高学生的探究意识和实验能力，为创新能示，以显示自己的实力，一旦操作错误，在，使学生进一步了解生活中处处有化
使学生充分发挥自己的智力，激起学生Ａｂａｅｙｕｇｍｎ的作业设计：ｒｖｏｎａ

新课改下浅谈化学习题的功能

程式。能否利用家中的用品尝试一下除暖你壶中水垢？选用什么物质？出你的操作步写骤。该题利用刚学过的沉淀溶解平衡知识解决工业生产中的实际问题，养了学生培解决问题的能力；通过分析原理利用家又
习题是中学化学教学是的重要组成部些物质，法就是让学生的学习延伸到作４习题要结合生产实际，方培养学生解分，新课改下应加强化学习题设计的技业过程中去，这道题正是体现此功能。在而决实际问题的能力巧，之成为提高和培养学生思维能力的使教材中有很多好的可做习题训练的素重要手段。２习题中体现对学生情感态度价值观材，材内容或一些栏目如 “ 动探究、流教活交从传统教学来看，生掌握化学知识，学都的培养研讨” 等本身就具有很好的习题功能，而这需要经历对教材的领会、固和应用三个过巩例：选修物质结构 “ 键 ” 苏教叛）氢（我设些问题往往都与生活、产实际密切相关。生程。般说来，生通过课堂学习，一学对知识已计了这样两道题。例如：修“ 选化学反应原理 ” 沉淀溶解中经有了初步的认识，了加深学生对知识的为（）究类题目：据学过的氢键知识平衡一节（１探根苏教版）８页的 “ 流与讨论 ” 第５交领会和巩固，要借助于习题教学，需习题伴随研发一种亲水性好的合成材料，寻找合改编成了习题：炉水垢既会降低燃烧的利请锅着教学的全过程，为巩固、作反馈、检测、评价适的单体并说明原因。用率，成能源浪费，会影响锅炉的使用造也的工具，其功能主要表现在以下几个方面。（）氢键的讨论我们是先从 Ⅵ Ａ的氢寿命，可能形成安全隐患，２对还因此要定期除水请（）进复习，强记忆。１促加化物（）水的熔沸点反常高，后依次讨论了然去锅炉水垢。垢中含有硫酸钙，利用沉（）习应用，深对知识的理解，２练加发展 ⅣＡ、ＶＡ、Ａ的氢化物的熔沸点，而揭淀溶解平衡原理设计方案除去，出有关方 Ⅷ 从写

浅谈中学化学的教与学

浅谈中学化学的教与学摘要：在教学中，要发挥学生的主体作用，教师的主导作用主要体现在精心设计教学过程，培养学生发散性思维能力，解决教材重点、难点，因材施教、处理好“导”与“学”的关系等方面。

关键词：教学过程；培养能力；“导”与“学”的关系现代教学理论认为：我们的教学目的在于使学生掌握学科的知识结构，发展学生的智力和培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际问题的能力。

教与学是师生的双边活动，以往的教学模式以教为主，不注重启发和培养学生的各种能力。

而现代的教学理论和教学实践告诉我们，学生是学习的主题，教师的“教”是为学生的“学”服务的。

因此，在化学教学中，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，挖掘、开发学生的学习潜能，是提高化学教学效率和教学质量的关键所在。

充分调动教与学这两方面的积极性并不是件容易的事情。

这得依据教师的素质、学生的素质、现有的条件，通过极大的努力方能付诸实施。

近几年来，国家在三令五申地强调减轻学生负担的前提下，提高教学质量，“减负”不是不要质量，这就使得教师的主导作用显得尤为重要。

在教学中，要发挥学生的主体作用，这要取决于教师的“主导”作用发挥的如何。

首先，要让学生明确学习目标，将教材上的章、节、知识点的具体要求，通过学习应达到何种程度和要求都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，增强学习兴趣和自信心，便于学生自查。

其次，要引导学生阅读课文，要做到有目的，不盲目，培养学生的自学能力。

其三，要鼓励学生提出疑问，从而突出重点，突破难点。

其四，要指导学生多联想、多总结、多对比，不仅可优化其智能结构，而且对其高效、系统、全面地掌握知识也具有好处。

其五，应让学生自己发现问题，分析问题，解决问题。

这样，有助于增强学生的思辨能力，往往比教师正面讲解的效果更佳。

在课堂教学中，我们采用的一般程序是：质疑→阅读→精讲→练习→归纳。

而致意可以在课前预习的基础上进行，这样可提高课堂教学效果。

质疑的方式很多，例如：有提问质疑；讨论质疑等。

浅谈中学化学课堂教学中例题的选取原则

浅谈中学化学课堂教学中例题的选取原则例题的选取是中学化学课堂教学中的一个重要环节，合适的例题对帮助学生理解和巩固所学知识、培养学生分析和解决问题的能力有着重要的作用，不适当的例题不仅不能有效发挥示范作用，甚至还会对学生的学习产生误导。

因此，教师在例题教学中，需要精心选编例题。

笔者认为，在化学课堂教学中选编例题应遵循以下几个原则。

1．典型性原则教师在课堂上选用的例题应最典型、最能够体现和代表该段教学内容的重难点。

通过对典型例题的分析，能够达到突出重点、突破难点的目的。

例题选取的典型性还体现在应选取学生易犯典型错误的问题作为例题，或针对学生在解题中的“常见病”和“多发病”来选编题目，使学生留下深刻的印象。

如在学习了电子式后，学生易犯的错误是混淆离子化合物和共价化合物的电子式或漏写分子中未成键的电子，此时教师可以选用以下例题：例1．对比书写H2S、K2S、CH4和CCl4的电子式。

此外，例题的典型性还体现在该例题应具有示范作用，通过对例题的剖析，能对解决其他题目有一定的启示作用。

比如在对化学平衡中“可逆反应不能进行到底”的教学中，教师通常会选用以下一类题目作为例题：例2．一定温度下，在密闭容器中加入I2（g ）和H2 （g ）各0.5 mol，发生反应H2 （g ）+I2 （g ）■ 2HI （g ），达到平衡时，生成0.8 mol HI，若其他条件不变，而开始充入的H2改为2 mol，则达到平衡时的HI物质的量为（）。

A．0.8 mol B．0.9 molC．1.0 mol D．1.4 mol这个例题很典型，通过对该题的讲解分析，学生能够较直观地感受到化学平衡的特点。

同时，对于这样一个涉及具体反应的典型例题，教师还可将该题一般化，从而产生以下变式：例3．在密闭容器中发生如下反应：X2（g ）+Y2（g ）■ 2Z（g ），已知起始时X2、Y2和Z的浓度分别为0.1 mol / L、0.3 mol / L和0.2 mol / L，反应在一定条件下达到平衡时，求各物质可能的浓度范围。

浅谈化学习题课板书的优化设计

浅谈化学习题课板书的优化设计□李世锋板书是课堂教学中的常用手段之一，即使在电化教学手段方兴未艾的今天，它仍发挥着其他教学手段不能替代的作用。

它用最简单、最灵活的方法将教学内容诉诸视觉，既能弥补语言表述之不足，又能将欲表述之内容深化、强化。

在化学习题评讲中对习题分析过程的板书进行优化设计，把分析、推理、综合、比较等思维方法渗透其中，能使许多抽象内容很具体地呈现在学生面前，使之成为开启学生思路的“钥匙”，不仅传授了知识，更能激发兴趣、活跃思维，同时也有利于提高课堂效益、发掘学生潜力，对培养学生分析、解决问题能力也是大有裨益的。

本人在化学习题评讲中常用的板书有如下几种：一、并列对比法当一个化学过程存在两种或多种可能的情况时，采用此法将多个过程一一列举，或使可能的情况全面展示、便于学生理解巩固，或将不同的情况进行比较、便于选择作答。

例如：向20mL 1mol/L Al 2(SO 4)3溶液中加入30mL KOH 溶液充分反应后得到0.78g 沉淀，则KOH 溶液物质的量浓度可能为（） A ．1mol/L B ．3mol/LC ．5mol/LD ．7mol/L 进行数据换算后可知，0.04mol Al 3＋最终只得到0.01mol Al(OH)3，对此大部分学生都知道存在两种情况：a ．只生成了0.01mol Al(OH)3；b ．先生成0.04mol Al(OH)3、又溶解掉0.03mol Al(OH)3、剩余0.01mol Al(OH)3。

但作为选择题，如何快速地理清关系、正确地作答呢？在引导学生认识了两种情况下铝元素的存在形式之后，我将此过程的板书设计成如下形式（左框）：看到这一板书后，学生马上就在对应的情况后列出了所需KOH 物质的量的算式（右框），并算出了对应情况下KOH 溶液物质的量浓度。

（答案：A 、C ）又如：将4mol Al 全部转化为Al(OH)3，共计消耗HCl a mol 、NaOH b mol ，按照经济性等要求设计实验方案，（a ＋b ）最合理的是（）情况a ：0.01mol Al(OH)3＋0.03mol Al 3＋情况b ：0.01mol Al(OH)3＋0.03mol AlO 2－需KOH ：0.01mol×3 需KOH ：0.01mol×3＋0.03mol×4A ．4B ．6C ．8D ．16该题要求学生对有关物质间的转化关系及其物质的量之比非常熟悉。

浅谈普通初级中学的化学教学

不可能成为真正优秀的教师。在和百分之二、三的低常儿童之
外，９％以上的学生在学习能力、学习效率、学习５
同时，从热爱学生的角度出发。要保护学生、尊重学生的人格。保护学生的自尊心与羞耻感、提高他们明辩是非的能力、学会肯定学生优点的同时。激励学生做得更好。
弱了学生的学习动机 ” 。长期研究表明：了百分之除
一
更人格化的表现方式ｆ接近学生，微笑或使用更如多开放性的体态语言），更积极地倾听学生的讲述。
１１真心热爱学生．
教师的职业就是以一颗赤诚的父母心去爱每一
个学生的职业。缺少爱的教师．是不可能走进学生心田的。如果不能感受到教师这种职业的神圣．就
在远处注视着我，为我祝福，因我而骄傲。老师永远都是学生的支持者。 ”
１２微笑温暖学生．
步教学法，正是要解决这个问题。
２１目标定．
个好的教学目标能帮助学生合理构建知识体系，并从实际情况出发，给予学生学习的快乐和成
天都需要感受到老师对自己的关心，在教学中尝试
２七步教学法
美国教育家布卢姆认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习．另外三分之将不及格或刚刚通过．余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法 “ 当今教育系统中最浪费、是最具有破坏性的一面．它压抑了学生的抱负水平，也削

浅谈中学化学课堂教学

课堂教学是学生获得知识的重要途径，搞好课堂教学是提高教学效益最为重要的环节。

笔者就课堂教学浅谈几点意见。

一、尊重和关心学生在课堂上，老师要关心每一位学生，尊重每一位学生，学生有时就是靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让学生喜欢上我们的课。

教师更不应该在上课提问时，忽视一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生。

教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。

要是教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生更会对教师产生消极对抗的情绪。

一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门功课失去兴趣。

二、培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，她往往胜过责任感”化学作为一门趣味性很强的实验学科，教师在教学中要有效的教学手段及方法，增强学生对化学的学习兴趣，提高教学质量。

授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛。

如在讲“绪言”时，什么是“火”，为什么会有“火”，铁可以燃烧吗，真的有“鬼火”吗……列举与“火”有关的问题，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。

还可以用化学实验，如用“烧不着的手帕”，“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。

三、激励学生学好化学“数学十过，不如奖子一长”是清代的颜元先生留下的教育之妙。

教师要常常激励学生，激励能令学生心理舒畅，充分调动学生的积极性和主动性。

作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。

”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。

使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。

高中化学练习设计浅谈

摘要：习是教学过程中学生巩回强化知识的主要形式，练完成练习的质量如何直接关东到课堂教学的效率，本文阐述了教学练习设计的基本原则、基本策略和设计的形式．关键词：高中化学；练习计；原则；策略；形式设
中图分类号：Ｇ６３８３．文献标识码：Ａ文章编号：１７－４６（０１０－０５－０６３５４２１）２０９３
第２卷第２期５２１０１年４月
廷边教育学院学报
Ｊｕ￣ｏＹｎｉｎｔｕｅｆｄｃｔｎｏｒｆａｂａｓｔｔｏＥｕａｏｎＩｉｉ
￡２１５
ＮＯ２。
ＡｐｒＬ２１１ｉ０
高中化学练习设计浅谈
孙凤梅严美兰
延吉１３０）３６０（图县第二高级中学，吉林安
知识、应用知识、发展思维、形成技能的主要途
习，只是一种无差别的重复练习，虽然在某种程
度上也能达到巩固知识的目的，但是由于这样的
练习是机械的、枯燥乏味的，不利于发展学生的
化学思维能力。要使基础题合理组合，就要配置
适当的情境，使之形成系统；或者跟新知识的学
美国著名数学教育家波利亚指出：一个专心
备课的教师能拿出一个有意义的但不是复杂的题
时要改进基础性练习题的编制。基础性练习不等
同于简单的重复性操作，单一形式习题的反复练
目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。化学课堂习题设计是高中化学教学设计的一个重要环节，是学生掌握知识、巩固

浅谈中学化学教学

４１—
习的组织者、导者和帮助者。在教学活动中教材、师和学生三引教者以学生为中心，绕一切为了学生、了学生的一切。中学化学嗣为
把自己的经验和体会与同伴共同分享。在合作学习过程中，随着学
化学新课程改革的重点是 “ 以提高学生的科学素养为主旨；重
视科学、术与社会的联系；导以科学的研究为主的多样化学习技倡方式 ” 这是以对以应试为目的的旧教学理念的全面革新。新课程，的有效实施，归根结底在于作为课程改革的实践者的教师对课程改革的目标、则、原内容、法、价等相关内容的深刻反思和全面方评理解，而其中首当其冲的就是教师教学观念的转变。因此教师要适应新课程，须更新教学观念。必在中学化学教学中，师要转变师生角色。变以升学为目的教改
的形式，分发挥实验的重要作用，可以让学生对某一实验现象充如
Ａ学能力，视化学与科学技术、会的联系。传统的教学大多数重社
采用教师讲，生听的灌输式教学，生自南发展的空间很小，学学接
Ｖ１Ｎｏ．０．３
驻科瀚
西

浅谈初三化学教法与学法

浅谈初三化学教法与学法作者：熊建华来源：《中学教学参考·理科版》2011年第01期改革教学方法，发展学生思维，培养学生自学能力，提高实验兴趣与解决问题的能力，是当前教学改革的重要课题。

一、努力改进教法，开拓学生思维1.深化课堂教学改革，钻研化学课程标准基础教育课程改革是教育战线上一件非常重要的工作。

因此，教师除了要用新的教学理念武装自己以外，还要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

2.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因此，重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每个章节都过关。

由于学生之间的智力差异和学习基础不同，对化学知识的掌握能力就不同，教师应针对学生的实际情况因材施教。

那种为了留出更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。

3.课堂教学应读、做、议、讲、练相结合课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。

如何使这个过程做到科学、优化？我认为课堂教学应采用“读、做、议、讲、练”结合的教法。

“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的重要途径。

所以，对每个章节我都列出阅读提纲，教会学生围绕提纲阅读课本内容，思考疑难，找出答案，从而逐步培养学生的自学能力。

“做”，是加强实验教学，让学生动手做实验。

感知是获得知识的第一步，是发展思维的基础。

根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点，尽可能地利用实验组织教学，让学生有更多实验的机会。

“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生沟通的平台，旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。

教师要鼓励学生多思考，多发问，多讨论。

浅谈高中化学教学中学生学习方法的指导

２观察实验的指导
化学是建立在实验基础上的一门学科，好实验，会观察实验的方法，于学学对学生掌握物质的性质、途是很重要的。用那么怎样做才能学好实验，会实验呢？学可按下列程序进行：理一反应物一仪器装置原操作一现象一结论一作用、义一联想。意具体解释如下：（）理：验是根据什么性质或反应？１原实（）应物：名称；２反 ① ②状态；代替物。 ③ （）器装置：３仪 ①性能； ②使用方法； ③
教育教学方法
Ｃａ。而ｈ。ｉｎ
盈
浅淡高中化学教学中学生学习方法的指导
徐丽萍，（北省乐亭县汀流河高级中学河北唐山河．０３０）６６１摘要：中对中学生来说，高是一个特殊的阶段，是一个衔接阶段，着承上启下的作用。起尤其是化学学科，在初中学生只学习了一年。而且知识的系统性和理论性都不太确切，因此让学生在高中化学的学习中掌握一种有效的学习方法，对其将来的化学学习起着关键的作用。这就要求教师在教学中对学生进行正确的指导，在此基础上加上学生自己的摸索，信学生的化学学习兴趣会与日俱增。么怎样在教相那学中指导学生学习化学的方法呢？结合教材特点和学生实际，可以着重通过以下几个方面引导学生形成科学的学习方法。关键词：中化学学习方法指导高中图分类号：０Ｇ４２文献标识码：Ａ文章编号：６３７５ｉ０）１ｃ－０５０１７～９９（０９１（）０８－Ｉ

浅谈如何有效提高中学化学课堂教学质量

基础教育２０１３年１０期（上）
浅谈如何有效提高中学化学课堂教学质量
肖银仙（南昌外国语高新学校江西南昌３３００９６）
摘要：有效教学是师生遵循教学活动客观规律．以最优速度，效益和效率促进学生在知识与技能．过程与方法，情感态度与价值观 “ 三维目标 ”上获得协调，可持续的进步和发展、有校教学质量的重要策略和途径，本文根据相关的教学理论以及自己的经验针对化学教学情况进行分析总结，浅谈在平时的教学中如何有效的提高教学质量。
知识、独立解决问题的能力。那么怎样有效提高初中化学课教学质量呢？下面围绕这个问题叙几点教学之见。
一
现出自己的教学特点，让学生按照程序去思维，一步一步往前走。同时，课堂上，我对学生的学习掌握情况采取三个判断：一是看
思、问、练” 的四个环节．力求达到懂、会、透
要多学科的协同努力。在教学中我们应该有
目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生
在已有各学科的基础上。对问题的认识尽可
的师生关系，先让学生喜欢你和你的学科。教师要在 “ 引路、指导、习惯、兴趣”上与学生搭建和谐的桥梁，让学生主动去思考、去学习。“ 引路”就是要在大方向多给学生指明方向，多做思想工作，从诸多方面关心学生，引导学生正确的发展方向，让学生感受到你的对他的关系和爱护，让学生有内动
关键词：化学教学；教学质量；兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升人高一级学校学习奠定基础。也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。全面提高化学教学质量，应从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，努力培养学生灵活运用化学

浅谈中学化学实验教学

浅谈中学化学实验教学以实验为基础是化学教学的基本特征。

实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，对学生科学素养的培养有着重要的、不可替代的作用。

对此教师应有充分的认识，要努力提高学生的化学实验能力，培养学生的创新精神和实践能力。

本文探讨化学实验基础、化学实验探究两个主题的教学。

一、化学实验基础在教学中，教师首先要引导学生全面打好实验基础，包括掌握常用化学实验仪器的使用，掌握常见试剂的取用和保存方法，掌握称量、加热、沉淀、结晶、分液等化学实验基本操作，掌握常见物质如氯气、氨气、乙烯的制备、除杂、干燥、收集和检验，以及物质分离和提纯的常用方法等实验操作技能，并能根据误差分析原理正确处理实验数据，在认识反应条件控制的意义和作用的前提下，掌握控制反应条件的一些方法。

在这个过程中培养学生严肃认真的科学态度和利用实验解决一些简单的化学实际问题的能力，以及有序地进行工作的习惯。

而要做到这些，除课堂教学外，应充分发挥选修课、课外兴趣小组活动的作用。

在教学中应特别注意：1．充分挖掘实验的教育功能，培养学生的科学态度和方法。

要使学生认识到化学实验是化学科学的基础，是训练科学方法和养成科学态度的必由之路，从而自觉地、认真地参与实验教学活动，并在实验过程中积极思考，严格要求自己。

2．做好演示实验，正确为学生示范。

在训练学生实验操作技能时，让学生通过“看”示范，“听”讲解，“做”练习，加深学生对示范内容的理解和记忆。

必要时，可改进教材上的演示实验，提高演示实验效果，或发挥现代信息技术的作用，分解实验过程，放大实验效果，增强可视程度。

要注意启发引导学生关注实验过程，而非只是看实验结果。

3．及时纠正学生的错误。

对于学生在练习或实验中暴露出来的错误操作和不良习惯，要注意反复强调其危害性。

尤其要教育学生防止因操作不当发生事故，如在浓酸、浓碱、氯水、液溴、苯酚的使用和溶液蒸发时易出现的事故等。

浅谈中学化学“两段五环节”课堂教学模式

二、三大教学思想支撑
教师对“ 小组讨论” 和“ 代表交流” 中，解决不了的问题，进行集中答疑。 “ 教师答疑 ” 环节，教师的智慧在于讲解的简练和语言的干净，忌讳嗦和
先学后教、互查互助、教学公平的思想支撑起 “ 两段五环节 ” 课堂教学重复。
来定，如果学生自学能够解决８０％，老师就要讲２０％；如果学生只能自学生，可以建议学习困难生做知识再现题，学习中等生做知识再现题和例题２０％，老师就要讲８０％。在课堂教学中不能忽略教师的主导作用，在“ 小组翻新题，学习优秀生做例题翻新题和思维拓展题。“ 精题精练” 环节，教师交流” 之后的“ 教师答疑” ，不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学的智慧在于课前对练习题的分类。生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。中学化学“ 两段五环节” 教学模式在各个环节上注意引导和调动学生，
题发展兴趣、激励稳定兴趣的教学思想。
【关键词ｌ中学化学课堂教学教学模式
一
、
建构主义为依据
时帮助，只有这样，才能不使一个学生掉队。
三、 “ 二五 ” 式教学流程
知识不是通过教师传授习到的，而是学习者在一定的情境下，借助他
模式。
教师设计最能覆盖本时段知识点和能力点的典型例题．一至两道，进
课堂中的任何知识教师都不要急于先讲，而是先提倡学生自学，再通行精题精讲，拓展学生能力。“ 精题精讲” 环节，教师的智慧在于课前对例过小组讨论来解决，小组不会的通过全班讨论来解决，教师要退到最后一题的设计。步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础教师将学生练习题进行难易程度的分类后，再分解给不同层次的学

浅谈习题教学在培养学生化学学科能力中的作用

一
制取氨气的发生装置相同的是（
）
、
传统优秀习题。能激发起学生学习化
（Ａ）Ｈ２（Ｂ）Ｏ２（Ｃ）Ｃ１２（Ｄ）ＣＯｚ
首先将以上气体的实验室发生装置仔细
学的兴趣。提高自学能力
我认为须从以下几个方面做起：
适时而恰当的习题讨论有助于巩固已有知识．加深记忆．提升理解．为提高运用知识的能力创造条件
（四）依据教材习题，产生新题．提高创新
思维能力
利用化合价升降法配平化学方程式：
习题：ＩＡｌ６Ｈ￣ＳＯ４ＩＢＩＮＨ３ｆ＋ｃ８０２ｆ＋
｛ＤｌＮ２１＋ＩＥＨ２０
用习题教学的作用培养学生化学学科能力仍
秘教学反思晦
浅谈习题教学在培养学生化学学币斗能力中的作用
践性为提高学生的实验能力、观察能力和创
新能力提供了广阔的空间讨论：氨气溶于水得到氨水，反应为：ＮＨ＋Ｈ￣＠ＮＨ３＂Ｈ，０是可逆反应．达到平衡后，存在ＮＨ３．Ｈ，０、ＮＨ、Ｈ，０三种分子，氨为非电解质不电离．Ｈ，０可以部分电离出Ｈ＋和ＯＨ一。ＮＨ３￣Ｈ，０可以电离出ＮＨ和ＯＨ一．所以，氨水中有｝Ｉ十、ＮＨｈ、ＯＨ一三种离子。这道题
变化和未发生变化的Ｎ原子数之比为ｆＢ）
（Ａ）ｌ：４（Ｂ）１：２（Ｃ）２：１（Ｄ）４：１二、习题的讨论。把握准确性。提高理解能力

习题课教案高中化学

习题课教案高中化学
教学目标：
1. 复习和巩固学生对高中化学知识的掌握。

2. 提高学生解题思维和解题能力。

3. 培养学生对化学知识的理解和运用能力。

教学内容：
根据学生的学习情况和教学进度，选择适当的高中化学知识点作为习题练习，包括但不限于化学键、化学反应、化学平衡、化学能量等。

教学方式：
以小组形式进行，每组3-4人，老师给出相关习题，学生分组讨论并解答问题，学生需要展示解题过程和答案。

教学步骤：
1. 导入：老师简要介绍今天的学习目标和内容，并激发学生对化学学习的兴趣。

2. 练习：学生分组进行习题练习，老师定时巡视检查学生的解题情况。

3. 总结：学生展示解题过程和答案，老师进行点评和总结，强调解题方法和技巧。

4. 反馈：老师根据学生的表现进行个别指导和反馈，鼓励学生继续努力。

教学评估：
1. 通过学生的解题过程和答案来评价学生的学习水平和解题能力。

2. 老师根据学生的反馈和表现，总结教学过程中存在的问题并及时调整教学方法。

教学资源：
1. 习题册和参考书籍
2. 多媒体教学设备
教学反思：
1. 教学要注重引导学生主动思考和解决问题的能力，培养他们的独立学习能力。

2. 鼓励学生积极参与，勇于提出问题和解答问题，培养学生的合作精神和团队意识。

初中化学课堂教学

浅谈初中化学课堂教学【摘要】中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。

它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。

要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。

【关键词】化学；教学；方法一、合理安排教学内容，灵活应用教学方法我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。

根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。

内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。

科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。

如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。

当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。

例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。

在讲授第二章第二节性质活泼的氧气时，就用了3课时等。

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。

例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。

二、注重基础知识，联系生活实际初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。

就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到二十多种元素，六十多种化合物和众多的化学方程式，但中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。

坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础知识和基本技能，应准确把握，并扎扎实实地落实到位。