谈如何提高小学语文习作教学的有效性

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小学中高年级习作评改的有效性策略

‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９小学中高年级习作评改的有效性策略陶㊀琼（上海市新普陀小学，上海２００３３３）㊀㊀摘㊀要：㊀提高小学中高年级习作评改的有效性，可以从以下三方面着手：一是优化作文教学过程，以取得良好的教学效果；二是在学习㊁研究与实践中促进对习作教学的再认识；三是积累㊁拓宽并形成多种习作评改课型，帮助学生养成良好的评改习惯㊂㊀㊀关键词：㊀主题评改；范文仿作；欣赏品析；评改主体转换㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：陶㊀琼，上海市新普陀小学高级教师，主要从事小学语文教学研究㊂㊀㊀习作教学一直是语文教学的半壁江山㊂自新课程标准实施以来，大家对习作教学改革十分重视㊂然而，综观小学目前的作文教学现状，学生的写作不尽如人意㊂据调查，中小学生都不同程度地存在写作障碍，占比高达７６％㊂［１］究其原因，大概有三：一是习作评改缺乏系统性建构㊂小学作文教学无配套教材，没有建立起适合学生身心发展规律的作文教材序列，作文训练缺乏系统性㊁科学性㊁计划性，大多数教师未从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点㊂缺少系统建构的习作评改教学往往脱离学生实际，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大㊂二是习作修改缺少主体性参与㊂一直以来，在小学语文的习作指导教学中，教师惯用越俎代庖的教学方式，替代学生自主修改㊁自我评价的主体地位㊂［２］学生修改习作早已习惯了依赖教师，通常是教师布置习作学生写作教师修改教师点评的模式㊂单一不变的模式逐渐使学生成了局外人，认为只需完成习作即可，无须修改㊂如此不仅不利于帮助学生树立主体观念和参与意识，更不利于形成自主修改习作的意识，培养学生的写作能力㊂三是习作讲评缺少针对性研究㊂习作讲评课的研究较少㊂面对学生习作出现的各种问题，教师往往不分巨细，逐一评讲，未能就年段习作教学的核心目标进行具体指导㊂根据上述问题，本文从评改目标㊁评改方式㊁评改课型㊁评改主体四个维度分别论述㊂一㊁优化习作评改目标小学生作文评改能力的培养，是一个不断提高写作效率㊁规范学生个性化语言㊁锤炼写作能力的过程㊂所以，每次习作评改目标的设计应基于教学目标要求及学生习作的实际，结合实践研究与探索㊂我们认为，评改目标必须具体明确，始终贯穿作文训练的全过程；要重点突出，力求因人施教，因问题施教，有的放矢地帮助每位学生提高习作水平㊂习作评改目标的优化大致包括以下几个方面：１评改目标呈递进教师在整体教学目标的指引下，应采用阶梯式增长㊁螺旋式上升的方法，根据不同年段㊁不同教学阶段，合理设立相应的小目标㊂小学习作教学宜提前制订学期作文指导和评改计划，这样才能拟定适宜的习作评改课的进度及课时教学目标㊂４９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略从纵向来看，小学阶段的语文教材的习作互相有联系又有区别㊂例如，相同题材的习作在不同年级多次出现㊂教师对不同教材文本进行认真解读，对作文教学有整体的认识，才能有条不紊地计划教学，并注意到学段之间的结合，以及作文辅导与作文评改的结合㊂从横向而言，习作评改又与阅读教学紧密相关，互相交融㊂沪教版教材的编排以主题单元展开，习作一般围绕单元同步进行㊂如主题为亲情时，教师就应该引导学生的课内外阅读及独立写作都围绕这一主题进行㊂可见，只有基于课标，明晰课标与教材之间的联系与区别，科学架构教学目标的提升层次，才能将习作评改课的教学目标分类细化，从而提高习作评改课的适切度㊂２评改目标有指向教学目标具有定向功能，其可使教学具有明确的方向性，习作评改课的教学目标同样应具有这样的性质，它必须与前期开展的习作指导课目标保持一致㊂习作评改课教学设计的第一步，就是确立精准㊁合理㊁集中的教学目标，以解决习作讲评面面俱到的现象㊂在教学过程中，应注意通过关注习作选材㊁结构上的核心目标，对习作指导与习作评改作统整设计，力争一练一得，引导学生在习作讲评修改这一过程中，逐步学习并实践各个阶段的核心表达方式㊂３评改目标分层次要真正提高习作评改的有效性，关注学生习作起点的差异，关注学生学习能力的差异，并以此来构建教学内容尤为重要㊂根据学生实际，分层设定教学目标，有利于不同层次学生均能在讲评过程中有所收获和提升，有利于调动学生参与习作活动的全过程，有利于促进学生习作能力的发展㊂以四年级‘我的朋友“的习作讲评课为例，在习作指导课时，我们制订了相应目标：（１）要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌㊁动作㊁语言㊁神态描写，表现人物的特点㊂（２）内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字㊂作文指导课后，教师细读了学生的作文，发现大部分学生具备了对朋友进行细节描写的能力㊂然而对于表现朋友的特点这一要求的目标达成上，学生显得缺少方法，如何选择这位朋友外貌上的特点？如何通过典型事例来展现人物突出特点？在具体描写时，人物的哪些特点要详细，哪些可以简略？这些问题导致了习作中人物特点不突出㊂教师在初步批阅中，针对学生在人物描写方面的实际能力，确立了两大评改目标：基础目标在于通过示范㊁合作，让学生自主修改习作中对人物的细节描写；而发展目标则针对班内习作水平较好的学生，引导其在范文赏析中体会选取的事例越典型㊁描写得越生动，人物的性格就越鲜明㊂有了教师明确的指导，学生就能根据要求，在描写好人物外貌㊁选择好材料㊁确立中心这几个方面，有的放矢地修改自己的习作㊂面向全体学生，把学生初稿中的问题与学习的真实困难作为教学的关注点，然后，教师根据学生习作中的实际情况，适度调整，分层定位评改目标，这样，经过讲评指导㊁修改实践，班内不同能力水平的学生均能在原有水平上得以发展㊂二、细化习作评改方式１教师批阅流程的细化笔者基于教学实践，初步总结出了学生习作的批改步骤：（１）快速浏览，整体了解㊂教师集中翻阅全班习作，整体了解习作情况，梳理本次习作出现的共性问题㊂为提高批改速度及效度，在设计打印的‘学生习作初次批改评价表“中，按优㊁良㊁合格㊁待定四个等级进行初次评价，这一轮初评侧重习作总体印象㊂具体批改项目则包括题目新颖㊁选材合适㊁语言连贯㊁顺序清楚㊁描写具体㊁总体评价，根据不同习作的具体要求，可适当增删㊁调整相应项目㊂（２）欣赏亮点，细评不足㊂教师在本轮批改学生习作中，要以欣赏的心态㊁发现的眼光快速阅读㊂同步运用带有激励作用的不同符号，随时圈画习作中的点滴精彩，以激发学生习作的信心㊂教师分类选出在中心㊁结构及描写等方面有特色的范例，引导学生细读品味㊁揣摩吸收，以达到共同提高的效果㊂还５９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月应甄选出存在共性或者典型不足的习作为范例，用明确的符号标注，写下针对性的简要评语，通过师生合作，共评共改，使其他学生引以为鉴㊂（３）分类跟进，及时记录㊂习作二次批改完成后，教师要细致回看初次评价中那些出现共性问题的习作，选择出最具有代表性的进步习作或片段，按讲评要求分类叠放，整理记录，还要针对学生习作中的优点进行记录，以便在确立专题和讲评时使用㊂２教学内容组织的细化在教学整理内容时，要尤其注重准备三类材料：（１）出现典型共性问题的习作㊂同一篇命题习作中，学生通常会出现几个共性问题，例如选材雷同㊁条理不清等㊂对于这些共性问题，教师一定要精讲精评，这样才能使大部分学生受益㊂所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料㊂（２）出现非典型个性问题的习作㊂小学生因年龄㊁阅历和语言基础的限制，在习作中会出现各种问题㊂非典型个性问题即个性的㊁零散的问题，这些小问题要引起教师的足够重视，尤其是那些以学生现有水平无法修改的小问题㊂教师对存在这种问题的习作必须提前梳理准备，以便于在课堂上给予针对性指导，让学生明白问题所在，学会修改，提升能力㊂（３）对典型问题有示范作用的习作㊂优秀的习作主要分针对典型性问题的示范习作和其他类优秀习作㊂针对典型性问题的习作可作为范文提供给学生学习参考，这对修改自己或他人的问题习作可以起到示范㊁提示㊁启发的作用㊂这些习作来源于班级学生，反映了学生的真实习作过程及水平㊂利用这些身边的好习作，鼓励用心习作的学生，让他们发挥示范作用，会比选用其他习作更具有参考性㊂三、优化习作评改课型１主题式指导习作的题目不一，文体特点不同，对习作的要求也会因题而异㊂教师在评改课的执教过程中，切不可为追求面面俱到而蜻蜓点水，泛泛而谈㊂一定要在前期准备中发现问题的基础上，明确本次习作重点及最突出的问题，并确定此次习作评改课具体一个方面的重点㊂比如心理活动描写指导教学课，课堂上通过对心理描写㊁环境烘托㊁内心独白与对主人公动作㊁语言㊁神态等描写的品析与实践，引导学生运用一两种方法修改习作中对自己的心理活动描写的内容㊂这种主题评改课，把着力点放到一处，努力实现习作评改课一文一评一得的教学宗旨㊂２范文式模仿将习作教学与阅读教学有机整合，针对学生习作中的问题，教师在讲评中适切地引用教材范例，引发学生在情境中体会文本表情达意的方式，并实践中练习迁移㊁仿照，能够使习作讲评更贴合学生需求，更扎实有效㊂‘再见了，母校“是五年级下册第８单元的一篇习作㊂教师确立了两个教学目标：一是通过习作讲评，分享习作中的精彩语句，学习遣词造句，复习前后照应的写作方法；二是通过习作讲评，引导学生在赏析与修改中，通过范例具体运用借景抒情的写法修改习作片段，从而让学生学会在习作中运用㊂在作文讲评过程中，主要通过三个环节呈现：第一个环节赏析佳句；第二个环节赏析范例；第三个环节实践修改㊂这堂习作讲评课，既有欣赏佳作，又有作文讲评，主要是让学生能从自己的习作中发现问题，明确写好这篇作文，可以适当运用一些写作方法，而照应和借景抒情就是本节课要呈现给学生的两个好方法㊂此外，这堂课通过讲练相结合㊁表扬激励学生以及评议例文㊁修改作文，引导学生从材料选择㊁写作方法等方面有梯度地逐层评析，从而教会学生自主修改作文㊂３品析式欣赏言为心声，学生的作文背后凝聚着创作的心血，从构思到草稿，从修改到誊写，确实付出不少时间和精力，因此，自然渴望得到他人的肯定与赞赏，所以定位为品位与分享的品析式欣赏讲评课最受６９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略学生欢迎㊂教学程序和策略如下：（１）赏析导入：根据作文题材，教师于课前有意识地安排学生阅读相关书籍，组织学生开展好词好句摘抄等实践活动㊂课中，教师展示或鼓励学生交流自己收集积累的相关美文片段，营造学习氛围，激发学生的兴趣㊂（２）佳作点评：出示学生佳作例文，引导学生角色代入，走进作者笔下的情境，引领学生欣赏例文的独到之处㊂教师通过分析讲述㊁现场圈画㊁对比体会，教会学生欣赏什么，如何欣赏，学习掌握评改的具体方法㊂在此基础上，也可以鼓励学生圈划出自己习作中的好词好句，在文末写上自己习作的亮点，如与众不同的材料选择，语言描写凸显人物性格，细节描写具体生动，关注了心理活动，这样的互动深受学生的欢迎㊂（３）亮点展评：根据小组评析和个人欣赏的结果，自由反馈㊂可以由小组推荐，诵读同伴习作中精彩的词句，也可以送上点评，更欢迎补充建议，帮助其锦上添花㊂展评环节中，教师要适时点拨和总结，带领学生在积极的学习氛围中互评互助，以促动学生精修自己的作文，力求不断进步㊂四、转换习作评改主体学生个体的主动性在于激发，学生的进步与能力的养成在于习得㊂教师代替不了学生的成长，只可以帮助㊁促进学生能力的发展，每一位学生都要在一次次主动参与中实现自我成长㊂１激发修改习作的兴趣事实证明，兴趣是写作最好的动力，提高学生的写作能力，重要的是培养学生的写作动机，也就是培养他们的兴趣㊂［３］激发学生习作修改的兴趣可以从以下方面入手：一是根据最近发展区理论，循序渐进㊂二是关注学生习作评价的过程，使用激励性的评价语㊂三是采用丰富多样的形式激发学生修改兴趣㊂从多方面激发学生修改的兴趣，更利于其习作修改能力的培养㊂２教学修改习作的方法在引导学生自主评改习作前，教师要让学生明确修改的内容，即修改什么㊂这当然要结合各年段的要求，不可一概而论㊂评改习作还要教学生修改的方法，进而在反复实践中形成自主修改的能力㊂（１）由读开始，发现问题小学生还需要通过朗读来支持自己的思维活动㊂学生写完习作草稿后，教师要安排充足的时间让他们读自己的草稿，边听边辨别㊁修改㊂启发学生可从语句拗口看表达是否通顺；从前后衔接看内容是否有序；从语言感受看遣词造句是否贴切；从停顿看标点使用是否正确㊂自主修改中，学生自己读出的问题，自己及时修改㊂互评互改中，其他同伴倾听时要及时记录文章不妥当的地方，提出修改意见㊂出现学生无法解决的问题时，教师要及时给予面批，帮助学生在习作修改的起步阶段，消除畏难情绪㊂（２）立足于改，扬长避短实践中的基本做法是：通读全文，圈画好词佳句，在眉批处写出圈画原因㊂再读全文，找出不通顺的词句及错别字并修改，扫除字㊁词㊁句㊁标点等语基方面的毛病；细看每一节，对照本次习作的要求和教师的讲评，从选材㊁结构㊁语言等方面对习作进行增删㊁调整和润色㊂最后通读修改后的作文，总结习作的优点与不足，简要写在文末㊂修改中，鼓励学生通过查字典㊁查资料等方式充实与润色㊂３丰富修改习作的形式（１）教师面批，提高习作修改质量对学生习作进行面批，是最实用㊁最有效的指导方法㊂教师可以有序安排一学期的习作，保证班内每位学生均有得到教师面对面指导的机会㊂面批时，教师一边阅读习作，一边在眉批中用不同符号向学生传递信息㊂教师口头同步肯定圈画的好词佳句，旁注㊁提示有待改进之处，并给予总评㊂多种评价的当面反馈，令学生更及时更直观地了解自己本次习作的优点及不足㊂这样的面批之后，学生能较容易地根据教师的指引和批语进行修改，降低了修改习作的难度㊂７９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月（２）伙伴互评，扩大习作修改参与同伴互评也是一个不错的提升习作修改能力的方法㊂同桌互助：学生独立修改习作后，组织同桌互换习作，进行二次修改㊂要求学生既要看习作原文，更要重点关注同桌自主修改的部分，根据修改效果有效沟通，及时交换意见，也可请教师参与评议㊂小组互评：选择一篇有代表性的佳作或问题习作，请习作者说说自己修改的理由，小组成员逐一就原文和修改发表见解，多角度评价㊁补充㊂在此过程中，教师综合意见调控点拨，集中讲评突出问题，指导二次修改㊂差异性交流也可视班级情况考虑使用，对习作能力层次不同的学生，自主修改的要求不能统一，互动交流时，教师要关注优秀㊁良好㊁合格㊁须努力不同等级作文的修改情况，交流时各个层面都要兼顾㊂这样才能全面了解，避免以偏概全㊂（３）家长参与，达成习作修改共识为了克服传统的唯师批改的模式［４］，可邀请家长以一个交流㊁合作评价者的身份参与孩子的习作修改与评阅㊂一是旨在与家长一起关注孩子习作的进步过程，客观公正地给予孩子以评价，在评价中学会欣赏孩子，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐㊂二是希望能架起学校㊁父母与子女间沟通的桥梁，共同呵护孩子的习作热情，激发习作兴趣，一起有针对性地指导孩子自我改进，不断提高，并及时调整家庭教育的期望与策略㊂上述研究均遵循新课程改革的思想与原则，并有实际教学事例来佐证，不管是理论方面，还是实践方面，都符合课程改革策略㊂然而，在实际教学中，小学生习作教学评改策略的优化研究仍面临着很多困难㊂专业资料和专业文献的缺乏，限制了教师的理论研究，深入性不够㊂课堂上，学生的基础不一，习作的差异性过大，很难聚焦问题，一节课中讲评的某个写作方法也许只适用于少数学生，普适性不够，无法制订统一标准，使得优化教学策略进展缓慢㊂评改策略是否做到了优化，其标准的把握与检测，在操作上有一定的难度，其中的策略及方法仍需进一步总结和完善㊂参考文献：［１］㊀廖雁．潇洒改一回小学高年段互动式作文评改的有效模式探究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（１）．［２］㊀南竹．小学中高段学生习作修改能力培养策略研究［Ｄ］．四川师范大学硕士学位论文，２０１３．［３］㊀钟海燕．提高小学生作文水平四法［Ｊ］．教育评论，２００２，（１）．［４］㊀丁薇薇．小评改里的大智慧小学作文评改的创新策略［Ｊ］．语文知识，２０１６，（５）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＨｉｇｈｅｒＧｒａｄｅｓｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＯＱｉｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＮｅｗＰｕｔｕｏＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００３３３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｐｕｐｉｌｓｉｎｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｂｅｔｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｔｉｓａｌｓｏｖｉｔａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃ⁃ｔｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｖａｒｉｏｕｓｔｙｐｅｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏｔｈｅｃｌａｓｓａｆｔｅｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎｄｒａｗｎｆｒｏｍｄａｉｌｙｐｒａｃｔｉｃｅｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅａｂｅｔｔｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｈａｂｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｐｉｃ－ｆｏｃｕｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｍｉｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ⁃ｐｒｏａｃｈ８９１。

浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

提升小学语文习作教学有效性的路径探索

易使学生感到新鲜，趣的题目，发学生式，利于培养学生的创新意识和能力。有激有所
１创设舒适的物理环境，激发学生写的好奇心和探索心理。量避免套用一些以在习作教学中，鼓励学生敢想、想，尽要多
总之，们在习作教学中要努力做到我
不断更新习作教学观念，力消除学生习努
作的心理障碍，无趣为有趣，无内容为变变有内容，不会表达为善于表达，变着重培养学生留心观察、于积累、于表达的习善乐惯，高创造性思维和语言表达的能力，提真正实现习作教学由“ 我写 ” “ 要写、要为我
一
作兴趣
展开想象的翅膀。比如在观察某一事物时，
引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想象一些跟它有联系的事物。让他们多写想象作文，大程度地发挥他们自由想最象的天性。段教师可鼓励学生续编故事、低编童话、图写话，由看到的到想到的事看写
“ 我要写好 ” 到求 “ ” 求 “ ” 求 “ ” 达真、实、活、求 “ ” 目标。新的
儿童而言，体的形象思维仍占主导地位。写作是远远不够的，生的习作能力提高参考文献具学生动的图像、声音等，最能刺激儿童的感官也是没有保证的。须把练笔贯穿到阅读［】黎奇．课程背景下的有效课堂教学策必１新和思维。教学中，伸到生活之中。阅读课上，延在特略［．京：都师范大学出版社，Ｍ】北首２ｏｏ６．别是中高年级的阅读课上，有练笔的意要２改变传统命题方法，创新命题新思识，读中学写，读写有机结合。读教［］夏家发，再隋【编】小学语文教育学从让阅２杨主．路学后，以根据课文引导学生写读后感、可续【．汉：Ｍ】武湖北人民出版社，０９２０．作文命题是习作教学的第一步，因此编故事、写导游词、广告语等。编在平时，对

新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结

新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。

在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

三、潜心与文本对话，深度钻研教材。

只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。

教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。

教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

五、设计教学目标时要注意层次性。

结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。

七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。

因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。

《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

如何提高小学语文作文教学有效性

谈如何提高小学语文作文教学的有效性摘要：探索小学作文教学的有效性是每位语文教师的共同追求。

笔者认为在作文教学中，只有明确作文教学的目的、激发学生的写作兴趣、丰富学生的生活、积累语言材料、拓宽作文教学的途径，才能尽快提高小学作文教学的有效性。

关键词：小学语文；作文教学；有效策略作文教学一直是语文教学的重点之一，同时也是语文教学的难点之一。

教师常常在作文教学方面花费大量的时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄地溜走了，但作文难、难作文还是师生一个共同的难题。

那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师教得轻松，学生学得快乐呢？下面笔者结合多年的教学经验谈谈如何提高作文教学的有效性。

一、水滴石穿，日积月累俗语讲，巧妇难为无米之炊，我们要加强作文教学的有效性，自然就需要从积累材料开始，这一点已经得到了很多教师的认可，并在日常教学过程中采取种种措施保证学生的积累，学生有写摘抄的，有写日记的，这种形式本身是没有错的，笔者在这里只是想强调几点，以加强这几点做法的有效性。

首先是摘抄。

有的教师只是告诉学生每天摘抄多少字，但却对摘抄的内容、途径没有具体要求，降低了摘抄的有效性。

我以为，我们应当对摘抄的内容，譬如今天摘抄词语、明天摘抄句子、后天摘抄段落等做出明确的要求，并且对于摘抄内容的主题做出要求，譬如是天气，还是心情亦或人物描写等。

其次是日记。

有的教师只是强调了日记的布置、检查，却没注意到对于学生写日记也需要付出精力进行指导。

当然，日记并不是一个作文成品，我们只需要每天指导其中的一点就可以了，譬如今天指导学生进行人物描写，明天指导他们进行细节刻画，后天指导天气描绘，再往后注意故事情节的推动等。

这样长期坚持下去，我们的积累工作才算有效，才能为语文教学的有效性铺路奠基。

二、生活是灵感的源泉在当前的小学语文作文教学中，也有不少教师急功近利，企图通过强化训练学生的写作套路、模式，认为让他们死记硬背一些名人名言抑或美文佳句就能达到作文教学的高效化。

提高小学语文习作教学有效性的方法

生的创作思维和写作兴趣。另外，教师也应注重多媒体的使用。对于小学生来说，多彩的图片、立体的画面和优美的声音更能吸引他们的注意力，使他们更积极地参与到写作活动
中来。三教师应以学生为主体。设计新颖的习作命题
一
要想在这短短两节课的时间里要求学生完成作文的构思、写作及修改，以小学生现有的知识水平和理解能力确实有些困难，在习作课堂上难免会出现学生无话可写的情况。因此，教师可以在作文课的前一天或前几天，将写作的命题布置给学生，交代清楚写作要求与规范，让学生去搜集充足的资料与信息，对即将要写的文章进行精心构思，甚至可以写出初稿。对于准备过程中遇到的难题可以随时向老师寻求帮助，这样学生就有了更加广阔的写作思路，在进行课堂习作练习时，就能充分地用语言表达自己的所想，写出内容充实的文章。
可将写作素材固定在一个框架中，也不能将开头或结尾的模式统一规定，这样既会对学生的思路造成很大影响，也不利于学生创新思维的发挥。教师要善于引导学生张扬个性，勇于表达自己的想法，这样才能在学生的作文中了解到学生真实的一面，以便日后更好地制定适合学生发展的教学策略。另外，作文命题也是作文教学中比较关键的一步，作文题目是否有足够的吸引力对于小学生的习作有着很大影响。因此，教师在进行作文命题时要尽量贴近生活，采取多种形式。小学生的好奇心比较强，成人眼中平淡无奇的事物在小学生看来或许是新奇的。教师可选择对于学生来说比较新鲜的作文命题，如《我和小草有个约会》、《和星星做朋友》等，激发学生的探索心理。在命题方式上，教师可从儿童视角人手，选取能激发学生想象力的题目。如《神奇的地下世界》、《动物的语言》等，或采用半命题的形式，如《我最欣赏的……》、《ＸＸＸ，我想和你说说话》等，为学生提供更为开阔的写作空间。四教师应引导学生学会修改自己的作文优秀的文章是改出来的。教师要引导学生对自己写的作文进行检查，培养学生良好的修改习惯。在对学生的习作进行指导的过程中，教师要教给学生修改文章的具体做法。首先，快速浏览文章，确定文章的中心思想没有偏离命题；其次，反复朗读文章，对于文章中出现的别字、漏字及语病错误及时改正；再次，注意标点符号的使用是否符合规范，让学生在阅读中发现自己习作中的错误与不足。另外，教师也可让同桌互换作文进行修改，进一步提高学生修改文章的能力。只有这样，学生才会在以后的习作中减少错误，提高习

提高小学语文作业设计有效性的实践研究

提高小学语文作业设计有效性的实践研究摘要：语文学科是义务教育体系中一门十分重要的基础学科，是素质教育的基础，也是学生学习其他学科知识的重要基础和前提。

而作业则是语文学科教学活动中不可或缺的组成部分，在提升语文整体教学质量的过程中有着不容忽视的作用。

因此如何让学生乐于完成作业，并充分发挥作业的价值则是当前小学语文教育工作者需要认真思考的问题。

关键词：小学语文；语文作业；作业设计；优化策略引言新课改背景下，小学语文教学的方式与方法也在不断地更新与改进，更是对教师的专业素养及能力提出了新的要求，教师的教学活动要以学生核心素养的培养为中心，推动学生综合素质的不断进步，为其全面发展提供有力保障。

因此，小学语文作业设计的优化，不仅要求极高，难度也更大。

语文作业必须要以学生的终身发展作为设计基础，巩固学生对已学知识的掌握，注重锻炼学生多元化能力的同时，促使他们能够灵活运用所学知识，实现全面发展。

因此，小学语文教师在教学中，必须要积极优化作业设计模式，根据自身的教学实践经验，结合班级学生的实际学情，及时调整作业设计，更好地推动语文课堂教学的全面进步。

1作业设计的提升原则1.1有趣——激发学生学习兴趣兴趣是人学习的动力，通过激发学生学习语文的兴趣，能让学生在小学阶段充分感受到语文之美，有助于让学生在轻松的环境下养成学习语文的习惯，为今后的语文学习打下思维上的基础。

为了引导学生更好的投入语文的学习之中，就需要利用兴趣吸引学生，经过一段时间之后，学生不仅会有成绩上的提升，也会喜欢语文这个学科，这在小学语文作业设计中具有非常大的价值和意义。

语文的学习仅靠课堂或者作业是远远不够的，语文素养的培养需要大量的课外阅读，在没有学科要求之外的领域，如果学生能够从小培养出文本阅读的兴趣，那就等于帮助学生找到了终身进行语文学习的动力，学生一旦养成了这样的习惯，学生会自觉地寻找更多的知识进行学习，无疑实现了长期的语文素养和学习兴趣的共同提高。

小学语文中作文小练笔的指导方法

小学语文中作文小练笔的指导方法作文是语文的重要组成部分，可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

在小学语文中，作文训练的重要性不可忽视。

针对小学语文中作文小练笔，本文提出了一些指导方法，并结合具体事例加以说明。

一、基本要点在指导小学生写作文时，需要注意以下基本要点：1.确定主题作文需要有一个明确的主题。

主题可以来自生活中的某个事件、某个人、自己的感受、想法等等，也可以来自老师给的题目。

确定了主题后，就要围绕主题进行写作。

例如，主题为“我的假期”，学生可以从这个主题出发，写自己假期的经历、感受、收获等等。

2.注意结构作文需要有良好的结构，包括开头、中间、结尾三个部分。

开头要引入主题，可以用问句、描述、引用等方式。

中间要展开主题，可以用事例、感受、比喻等方式。

结尾要总结全文内容，可以用得出的、展望未来等方式。

例如，在写“我的假期”这个主题时，可以先用问句引入：“暑假到了，你有什么计划？”中间可以展开假期的事情：“我去了旅游，学习了新技能，体验了不同的生活方式。

”结尾可以用总结展望方式：“这个假期让我收获很多，希望下一个假期也能过得愉快。

”3.多用形象化的语言形象化的语言可以使文章更生动、有趣，并突出主题思想。

可以用比喻、拟人、夸张等方式进行使用。

例如，在写“我的假期”这个主题时，可以用比喻的方式：“我的假期就像一串五颜六色的糖果，充满了甜蜜。

”或者用拟人的方式：“太阳爷爷在天上高高地挂着，像个黄豆腐一样，默默地耀眼着。

”这样写出的句子使文章生动有趣，也很有表现力。

二、指导方法在指导小学生写作文时，可以采用以下方法：1.阅读范文阅读范文是指引学生写作的一个有效方法。

老师可以给学生阅读优秀的作文范例，并让学生领会范文的结构、语言特点、表现力等。

学生可以通过这种方式学习到如何构思、如何运用语言表达思想，也可以提升自己的审美能力。

例如，学生要写“我的假期”这个主题的作文，老师可以给他们看一篇优秀的假期作文范文，让他们领会范文的结构、语言特点、主题表现等。

语文高效课堂心得体会(精选3篇)

语文高效课堂心得体会（精选3篇）语文高效课堂心得体会1秋日时光里，我有幸与学校同仁一起到阜阳市和谐路小学参加了“‘徽师盛典’第三届全国小学语文特级教师深度教学研讨会”，这次教学观摩活动让我感触颇深，在这个知识经济时代，作为小学语文教师，我们更加深刻地意识到提高小学语文课堂教学效率的迫切性。

那么，如何才能提高小学语文课堂教学效率呢?一、要提高小学语文课堂效率，教师语言要具有艺术的魅力。

当我听着王崧舟老师和孙双金老师的'课，感受到教师的语言竟有如此大的魅力。

王崧舟老师在教学《记承天诗夜游》这一课时，孩子们一边感受教师言语的魅力、一边读文言，原来文言文也可以这样美。

如果说教学是一门艺术，那么教学语言更是一门艺术；谁能将它演绎得好，谁就能更好地抓住孩子们的心。

孙双金老师执教的《走进李白》让我们看到的更是多才多艺、富有语言魅力的课堂。

二、要提高小学语文课堂效率，教师要树立正确的教学观。

教育教学中我们要充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心；把传统的“我今天该怎么教？”改变为“今天学生该怎么学？”在课后还要思考“今天学生又学到了什么？”周益民老师的《蚂蚁旁》就是个很好的例子。

引导孩子展示朗读，谁愿意来展示哪一节就上台展示哪一节，引导孩子说自己最想说的，读自己最感兴趣的，表达自己最想表达的观点。

三、要提高小学语文课堂效率，教师要注重课堂教学的有效性。

1、中、高年级的识字课堂教学要有效。

中、高年级识字教学也可以更多的采用随文识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

鼓励孩子们交流识字方法，孩子们互动起来，识字方法多了，学起__来也就不费力气了。

王先如老师授课《搭船的鸟》及周益民老师授课《蚂蚁旁》对识字教学的把握就是采用随文识字和归类识字相结合的方法，达到快乐识字的目的。

2、阅读教学要有效。

在课堂上穿插着一些学习方法的教学；在阅读教学中老师要及时正音、要求学生养成生字音读准的习惯。

立足课堂追求有效——浅析小学语文习作课堂教学的有效性策略

立足课堂追求有效——浅析小学语文习作课堂教学的有效性策略发布时间：2021-08-17T15:46:30.693Z 来源：《中小学教育》2021年4月10期作者：刘丽莎[导读] 国家教育部门改革了对于任何阶段学科的教学模式刘丽莎深圳市石岩公学广东深圳 518108摘要：国家教育部门改革了对于任何阶段学科的教学模式，要求教师体现出学生学习的主体性，能够帮助学生获得更多的实际技能与品质培养。

在小学语文教学过程中，写作部分是十分重要的教学内容，同时，这一部分对于学生而言，具有一定的难度，但是教师需要采取有效的手段，去提升语文习作教学的高效性，培养学生的写作乐趣与综合能力，让学生能够养成优秀的阅读习惯与学习习惯，在课堂上使用特色教学手段，改善语文教学现状，让学生获得实际发展与进步。

关键词：小学语文习作课堂；有效性策略；研究分析引言学生在小学阶段具有丰富的想象力，这对于语文写作教学而言，具有促进作用。

在小学阶段，学生对于一些写作技巧做不到快速掌握，无法深入理解。

所以，教师在对学生进行相关的写作教学时，要更多的引导学生去主动靠近写作，让学生能够对写作产生相应的兴趣，帮助学生选择适合自己的写作方向。

但是，目前我国小学语文课堂上，教师都忽略了这一教学重点，没有拿出高效的手段，去促进学生的学习能力以及写作水平，使得学生无法在根本上实现学科核心素养的培养。

一、教师应当加强学生想象力的培养为了确保在语文课堂上，可以让学生学习到更多的知识，小学教师就必须对学生进行适当的引导。

小学生因为他们自身就具备独特的想象力，能够对很多事物产生观察、联想，这样的能力对于语文写作而言，是有极大帮助的。

因此，在课堂上，教师可以引导学生一同观察事物，让他们进行写作，不要对学生规定写作模板，让他们在课堂上解放天性，敢想敢做。

很多教师认为小孩子天马行空的想象力过于夸大其词，不切实际，但是，只要教师采取正确的手段对学生进行引导，不切实际的想象画面会在文字的叙述下，变成优美的文章。

新课标下小学语文写作教学有效策略研究

新课标下小学语文写作教学有效策略研究摘要：我国大力的推动教育的改革，在新课标的背景之下，作为小学语文教师，在展开写作教学时，要转变原来的模式，让学生在写作教学当中，可以在语言，交际和文字表达方面真正的提升能力，所以教师要认识到写作教学的重要价值以及掌握正确的教学理念，发展出新的教学道路来推进学生的写作能力，并且要符合新课改的具体要求。

关键词：新课标；小学语文；写作教学；有效策略在新课标的背景之下，语文写作教学要积极寻找新的道路，特别是要让学生在写作当中能够把自己的真实情感表达出来，把自己想要表达的观点，通过写作的方式展现给更多的人，但从目前的小学语文写作情况来看，大部分教师还是以考试为主，所以写作的教学比较单一乏味，学生无法更好的表达出自己的情感，并且阅读的素材也不够，难以以下笔，因此，探究新课标背景下小学语文写作教学有效策略，具有十分重要的现实意义，可以深入了解写作教学的必要性和目前存在的问题，为探索有效开展写作教学的策略提供有价值的参考。

一、新课标背景下小学语文写作教学的重要意义小学语文写作是学生利用文字表达自己看法，反映其内心世界的过程。

学生的写作水平不仅可以反映其个人品质和素养，还可以反映出其对我国民族文化的积累程度。

可以说，写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，需要教师结合新课标的要求，提高对写作教学的重视程度，促进学生的全面发展。

（一）提高学生的书面表达能力书面表达即是“把自己亲身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。

”是学生建立在听、说、读三种基本能力基础上的书面表达能力，对学生的观察能力、想象能力、创造能力以及文化底蕴等都有较高要求。

在写作教学中，教师不仅需要让学生完成识字、阅读等基本的语文学习内容，还需要引导他们审题、构思、立意甚至规划、布局，将自己的想法和观点完整地表达出来、通过提高学生的书面表达能力，使他们将写作灵活地运用到今后的学习或工作中。

文体知识_习作教学走向高效的关键_以人教版小学语文教材为例 (1)

教学管见ＪＩＡＯＸＵＥＧＵＡＮＪＩＡＮ自2001年《语文课程标准（实验稿）》提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”以来，教材中有关习作的内容和习作教学中出现了“去知识化、技能化”的现象。

但现代社会的中小学学科教育是建立在系统的学科知识基础之上的，任何一门学科背后都有一套与之相符的知识体系，作为该课程开发和教学的理论支撑与依据。

“每个学科都代表着一个演变了长达数个世纪的知识体系和独特的学科思维方式。

”所以，语文教学不是不需要知识，而是要筛选适宜的知识。

习作作为语文学科的重要组成部分，亦需要相关学科的知识体系作为基础与支撑，而文体知识，即各类文体的写作知识，则是其中重要的一环。

因此，文体知识的更新、选择、开发、完善，是习作从教材层面走向教学层面的一个关键环节。

为此，我们应明确文体知识内涵，选择适宜的“事实文体知识”，厘清教材中各次习作的文体类型，明晰“教学文体知识”体系，力求使习作教材内容更为清晰，习作教学更具实效。

一、习作活动中的文体知识应包含“教学文体知识”和“事实文体知识”广义的文体知识包括“教学文体知识”和“事实文体知识”。

“教学文体知识”，是指在习作教学中按照表达形式而划分的三大基本文体———记叙文、说明文、议论文的写作知识。

“事实文体知识”，指的是在实际写作中真实存在的如新闻、通讯、游记、导游词、童话、散文等文体的写作知识。

教学文体这三大基本文体的出现是西学东渐的结果，除了受到当时“文化传统因素”的印象，更主要的是考虑到“学校教学的需要”。

三大基本文体包含了各种事实文体的胚胎，包含了各式文体的主要表达方式。

为此，有学者称：“学生习得这些教学文体知识，主要目的是打基础，以便将来可在生活中进行事实文体写作。

”不可否认的是，教学文体的这三种基本文体是“练习性文体”，在实际写作中是根本不存在这类文体的。

教学文体写作只适用于学校语文教学这个范围，其目的是为了考试或完成作业，严重脱离习作的生活交际功能。

小学语文习作教学的有效性策略初探

高学生作文能力的方法。四、重视习作评价及讲评
实践证明断提高的，可见，习作评价及讲评是学生提高习作能力的一个重要手段。１．评价标准的多元性。教师在教学中应关注多种评价方式的结合运用，特别是形成性评价，关注学生的作文过程，立足每个学生的发展点，不仅可以将学生作文语言的得体性和内容的真实性作为评价的角度，更应将学生习作态度的自主性、思维的创新性、思想的健康性等作为评价角
的教学中，教师首先要通过优秀习作的欣赏及生活需求方
面的举例等方式积极与学生沟通习作的重要性，要让学生树立“ 为用而学” 的意识，从内因上激发习作的兴趣。然后
教师还应教给学生一些习作的基本方法。笔者常用的
方法是：教师在单元学习前就提出习作的题目和要求，然后
引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。接着，指导学生进行仿写，在掌握了一定的基本方法后，还要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如：从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可 “ 先分后总” 或“ 先总后分” ，还可按“ 顺序” “ 插叙” “ 倒叙” 去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提
溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。 ” 因此，
老师必须有意识地引导学生走进生活、体验生活，关注习作素材的积累：１．从具体经历中采集原始材料。教师应有意识地通过

小学语文阅读教学与习作有效整合的策略

小学语文阅读教学与习作有效整合的策略1. 阅读教学与习作的目标统一：将阅读教学和习作教学作为整体来考虑，统一教学目标。

阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，习作教学的目标是培养学生的写作能力和表达能力。

通过将阅读和习作紧密结合，让学生在阅读中培养写作素材，通过写作来加深对阅读内容的理解和消化。

2. 教学内容的串联：在进行阅读教学的同时，将教材内容与习作内容进行串联。

比如，在学习一篇课文时，可以引导学生通过阅读教材中的优秀篇章，学习其中的写作技巧和表达方式，并在习作中运用所学的知识。

3. 阅读与写作的互补性活动：在阅读课堂中，可以设置一些与写作相关的活动，如集体写作、小组讨论、书信交流等，让学生在实际的交流中将阅读中获得的知识和观点进行表达，进一步加深对阅读材料的理解和运用。

4. 应用多种教学策略：结合不同的教学策略来进行阅读与习作的整合。

例如，进行主题式阅读，通过一系列的阅读材料来培养学生的主题思维和写作思维；采用角色扮演的方式进行习作练习，让学生根据角色和情境进行写作；组织学生进行作文展览，鼓励学生将阅读中的感悟和思考转化为写作作品，并进行互相评价和讨论。

5. 综合评价与反馈：在阅读与习作整合的教学中，要注意综合评价和提供及时的反馈。

评价的重点不仅要关注学生的阅读理解和写作能力，还要注重其在整合中的能力运用和创造力的发挥。

同时，及时给予学生具体的评价和建议，帮助他们改进写作表达的技巧和方法。

通过有效整合阅读教学和习作教学，可以提高学生的语文素养和写作能力，培养他们的阅读和表达能力。

同时，也能培养学生的创造思维和批判思维，提高他们的综合素质和思维能力。

提高小学语文习作教学有效性的策略研究 ——以统编版教材中的习作教学为例

提高小学语文习作教学有效性的策略研究——以统编版教材中的习作教学为例摘要：针对于小学生而言，习作能力能够有效体现出其语言综合能力水平，以及小学语文教学的效果。

然而，大部分教师都采用说教的教学方式开展习作教学，这种教学方式难免会存在一定的枯燥乏味感，导致学生对习作学习的兴趣低迷，最终影响了小学语文习作教学质量。

因此，如何避免习作教学的枯燥乏味，体现出小学习作教学的有效性，成为了当下小学语文教师重点研究的课题。

本文将对习作教学有效性的重要性进行简要阐述，并对习作教学中存在的问题以及相应的因对策略进行分析，从而提高小学语文习作教学的效率。

关键词：小学语文；习作教学；重要性；问题；策略一、小学语文习作教学有效性的重要性分析在小学语文教学中习作教学可以说占据了半壁江山，是培养学生语文素养的重要策略。

小学生进行一篇文章的写作，既能够锻炼其文字运用能力，还能让教师了解到学生知识储备、思想情感掌握等综合能力的情况，使学生做到真正的学以致用。

然而，就目前小学生写作现状来看，很多学生作文内容都有雷同之处，作文的格式也大致相同，所掌握的知识面不够广泛。

由此可见，大部分语文教师都还保持着应试教育的理念，只重视对学生基础知识的教学，忽略了学生情感的表达，导致学生写出来的内容不具有个人特色，没有表达出自己内在的想法和见解，这对学生语言能力和运用能力的发展造成了严重的不利影响。

再加上大部分教师为了完成教学任何和教学进度，在教学习作教学时只根据考试的要求，对学生进行任务式、机械式的教学，缺乏对教学模式进行创新的主动意识和积极性，这种教学方式不仅难以满足现代教育发展的需求，也很难提高学生习作的兴趣，本身写作文对学生来说就是一件较为困难的事，教师再不通过有效的教学方式对学生进行引导，只会让学生习作的兴趣下降，最终出现抵触、厌倦的情绪。

因此，转变传统的教学思想，积极对教学方式进行调整和创新，使教学的有效性得到提升十分重要。

对学生学习的效率和学习态度，以及教师教学的效率都有着非常积极的影响。

追根溯源如何有效地提高学生的写作水平

追根溯源如何有效地提高学生的写作水平小学作文在语文这个学科里面，不管是从应试的角度，还是教学的意义上面，都占据着很重要的一个比例，因此，小学习作的教学是语文教学工作里面的一个重点板块，同时也是改革的难点。

目前小学习作的教学模式，还是相对死板，使得学生写出来的东西大都内容单薄，词藻贫乏，不符合新课改对小学习作教学的要求。

因此，如何在教学当中有效地提高学生的写作水平，是广大小学语文教师急需解决的问题。

标签：小学习作;有效;教学引言语文是一个能够伴随一个人终生，并对人的方方面面产生影响的学科，其重要性不言而喻。

而语文的核心之一就是习作，习作是将未知的东西能够为人知的一个重要媒介，它可以反应出一个学生的所思所想、所感所悟。

因此，对学生语言组织能力，以及表达能力的培养，是小学语文教学的一个很重要的教学目的。

而就目前来说，在新课改的号召下，虽然许多教师针对对小学生习作水平的提高付出了很大的努力，对传统教学方式做出了一些改變，但有效性还是不足的，学生普遍的写作水平还是有待提高的。

因此，就如何提高小学习作教学的有效性还需要进行进一步探讨和研究。

一、小学习作教学的现状、问题1.学生的积极性不足，学习的兴致不高小学生这个年龄段，由于心理、生理的影响，普遍活泼好动，对于安静的东西相对不会很感兴趣。

而习作本身就是一个相对安静，需要身心的安定，进行创作的一个课程。

以课程的属性来说是相对枯燥的，所以小学习作的课程本身难以普遍让小学生享受到学习的乐趣。

与此同时，大部分教师的教学模式，一般又都是注入式的教学，教学设计上缺少对学生学习兴趣的提高，很难让学生们参与到课堂当中来，这就会导致学生上课时，思维很容易抽离出来，不利于教学的进行。

枯燥的课程，枯燥的教学模式让学生对习作这堂课提不起学习的兴趣。

2.教学的内容上，缺少对学生心理和思维的开发现在大部分的老师一般受到传统的语文教学观念的影响，会导致教学观念较为落后，这就直接导致教学模式的单一性。

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谈如何提高小学语文习作教学的有效性
语文论文
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。

小学语文教学论文可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，甚至有的不知所云，看完后让人哭笑不得。

出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。

作为有着多年实践经验的小学语文教师，从以下几方面来谈一谈我粗浅的看法：
一、学生习作前做好充分的准备
小学习作课，现行安排是一周仅有的两节课，在这一前提下，小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。

也就是说我们要在八十分钟内完成初稿，修改、誊写。

似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，这显然是不现实的。

这样看来，学生在课堂上“无话可说，无话可写”应是能够理解的。

从这个角度看责任不在学生，而在于教师。

为了取得较好效果，我们可以在作文课前一天、前一周，甚至前几周，让学生明确习作的要求，放手让学生到生活中去体验生活，搜集信息，精心的构思，充分拟稿。

对一些习作中的难点，教师可予以适当点拨指导，要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。

二、习作教学中，要充分关注学生
（一）关注学生的主体地位
到目前为止，我们一般的习作教学流程是：指导审题——指导选材——指导表达与技巧——学生练习——指导修改。

不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，这样的教学是有欠缺的。

我认为应给学生充分体验、充分思考的空间、充分动手的时间、充分表达自己情感的权利，让学生在
独立思考的过程中，张扬学生的个性，发挥学生的创造性。

将教师的指导融于对具体教学习作的全过程，这样教师可以了解到最真实的学情，再以这样的学情，制定针对性的点评方案，这样效果会大不一样。

（二）关注学生的情感
我们的传统习作教学开始，教师便通过各种手段让学生明白哪些材料可用，哪些材料不可以用，什么样的开头是好的，什么样的结尾是好的，讲得越详细，学生受到的影响越大。

现在我们应充分地认识到，在教学时，要多引导学生，调动学生的情趣，帮助他们形成积极向上的健康稳定的情感。

我们要联系生活实践，贴近生活，走进生活，紧扣生活。

如在“助残日”中要求学生拟写倡议书时，我让学生联系自己的生活中，有哪些亲朋好友、同学、邻居或你所知道的人当中，他们在遭遇天灾人祸时，他们的感受，结合自己的了解，给全体学生提出倡议，说说自己的想法。

一时间学生的兴趣高涨，大胆地提出了自己的看法和建议，连平时写作较差的学生也潇潇洒洒写了几页，效果一定很好。

第七单元《一个这样的老师》教学设计
三、培养创新思维要贯穿小学作文教学的始终
江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

”作为一名优秀的语文教师，更应从小就培养学生的创新思维，应把这一理念落实到课堂教学之中去。

那我们应该如何培养学生的创新思维呢？首先，我们要相信学生，尊重学生，善待学生。

小学生正处在生长发育的时期，学生的性格、心理特征有着较大的差异性，教师只有掌握了学生想些什么，与他们情感相通，才能有针对性地进行教学。

还要创造自由、宽松、愉快的氛围，营造学生好学、喜学、乐学，教师喜教、爱教、乐教的情境。

教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、去亲近学生，打消学生对教师的畏惧和隔阂心理，这
样才会产生“亲其师，信其道”的效应。

四、习作后，反复修改作文
我们常讲好的文章是改出来的，我们教师要培养学生养成良好的修改习惯。

教学《推敲》时，我反复地追问学生，为什么唐朝诗人贾岛能写出那么多的作品？一首《题李凝幽居》诗到底给了你怎样的启发？今天的你到底该怎样做？让学生深深地知道好文章是改出来的。

我在习作指导中，首先，引导学生掌握修改文章的方法，适当运用一些修改符号。

对于修改文章的方法，要让学生知道从整体上把握，细节上入手，从字、词、句、标点等方面努力。

对修改符号的运用要规范，教师可介绍一些修改符号，对常用的符号，如增补号、删除号、换位号要用好、用熟。

其次，要求学生反复朗读，不断修改。

让学生从读中体会、发现自己习作中需要修改的地方，边读边修改，是培养学生自改能力的最好方法。

然后，我引导学生通过同桌互改、小组互改等多种方式，进一步提高学生的修改能力。

最后，我引导学生集体修改，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择优、良、中、及格、不及格等篇典型文章，引导学生集体修改。

在修改中，引导学生进一步反思，我的习作成功在哪里，失败在哪里，在不知不觉中提高了学生的修改能力。

总之，最有效的教学方法来源于课堂中，来源于实践中，相信我们的教师会在课堂中不断地去实践，不断地去努力，不断地去提高，让我们的小学语文习作教学更有实效。