董务江：最是宁静以致远,一路书香一路歌

董务江：最是宁静以致远，一路书香一路歌作者：来源：《阅读（教学研究）》2017年第05期曾国藩曾说：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可以变其气质。

”董务江，这个曾生活在废黄河滩上的贫穷少年，因儿时对读书的热爱，造就了今日自己在教育事业上的成长与发展。

踏上教育岗位后，他因为阅读而丰富，因为阅读而专业。

他大力倡行“比较阅读”，让校园中书香氤薰，润泽生命。

在他曾担任过校长的那些地方，他已然成为一所又一所学校的灵魂。

[充足阅读，人生能丰富]出生于1970年的董务江，现任淮安市淮安区席桥镇中小学总校校长兼中心小学校长。

他的个人履历上，一个个头衔、一项项荣誉、一份份成果列成了长长的单子。

而他所主持的“比较阅读”教研课题以及多年来在校园、师生中大力提倡、推动阅读的实际行动，如今已然蔚然花开，洒下一路书香。

熟悉董务江这个名字，始于一张照片和一节课。

照片上有一群孩子亲热地围拢来，他们当中的那个人，嘴巴还微微张着，像是正娓娓讲述着什么动听的故事，让孩子们入了迷、出了神。

定格于照片上的情景，使我不由想起了英国小说家扎基名作中那位“说故事的人”。

这个人，就是董务江。

之后便知道他的课上得精彩，《海伦·凯勒》一课的教学设计还获得了淮安市一等奖。

在他的课堂上，他告诉孩子们：人能走多远，不要看双腿而要看志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。

他的课中，是灌注了“精神”的。

随着进一步的了解，董务江这个人物，越发变得鲜活起来。

的确，要把故事讲得让孩子们能懂而且喜欢，绝非易事。

身为“说故事的人”，心里面要先有一千个、一万个故事，才能张口就来，娓娓生动。

而一位教师要把课上得“动态”，师生互动，做到“生活化”，注重培养学生的感受能力，此间所需的功力、心力更是难以计数。

董务江说，正是儿时的读书经历激励他发愤，促使他上进。

在他关于上个世纪70年代的记忆中，最为深刻的是当时盛行的“读书无用论”。

在董务江家中，情况却截然不同。

虽说父亲不识字，但喜欢喝酒，擅长讲段子；母亲则进过学堂，有点文化，会唱淮剧。

董务江的童年，就是在听父亲讲《三国》《水浒》、听母亲唱《探寒窑》《珍珠塔》中度过的。

故事或者说是文学的召唤力，形成了父母对他无意间开启的启蒙教育，唤起了他内心深处对读书的向往和渴求。

于是，他到处搜寻一切能够阅读的文字。

家里糊墙的报纸，成为他对文字最直接的获取途径之一。

只要有时间，他就趴在墙上读报纸。

其他任何纸片、书页，只要写着文字的，他都要认真地看上一看。

那个年代真的很穷，在董务江记忆中，好像自己每天都是在饥肠辘辘中度过的。

他八岁那年，一天和小伙伴看见邻居家买回了几斤梨子，馋得直流口水，就商量着找机会去偷梨吃，还约好每人只偷一个。

等终于寻到机会，溜进屋里，两个人却闹起了“矛盾”，因为在桌子上，除了梨子，还放着一本《西游记》连环画，那正是董务江热切盼望着想看却找了很多同学都没借到的，他一下子把什么都忘了，站在那儿就看起书来。

伙伴急了，催他，他却说：“不偷梨吃了，我拿这本书。

”两人的争执惊动了邻居，他们被人家逮个正着。

回到家里，董务江被父亲暴打一顿。

不过，最好的结局是邻居居然把那本连环画送给了他，真是叫他大喜过望。

十二岁时，为了一本《封神演义》，他又一咬牙偷偷地拿姐夫刚买给他的一双“大白蓝”球鞋和别的同学换了书，结果回家又被父亲一顿痛揍。

对儿时的董务江来说，阅读这件事，真是“痛并快乐着”。

到初三暑假，在南京工作的堂哥带回来一大堆书籍，董务江生平第一次看到了《收获》等一批优秀当代文学杂志，并开始读到王蒙、贾平凹、莫言等一大批当代作家的作品。

他的阅读范围越来越广，视野越来越开阔。

上了高中、大学，他也开始仿写、创作一些作品，偶尔也会在一些报刊发表。

充足而宽泛的阅读，丰富了董务江的视野，启发他对人生、对世界、对教育的思悟。

[专业阅读，教学能相长]1991年，董务江走上工作岗位，成了一名语文教师。

走上了三尺讲台，肩负着教书育人的重任，他清醒地认识到，要获得专业成长，必须大量阅读专业书籍，提高自己的专业学养。

从此，乌申斯基、斯卡特金、苏霍姆林斯基、第斯多惠、赫尔巴特等世界教育家的著作，孔子、朱熹、张之洞、蔡元培、鲁迅、陶行知等的教育思想，他一本本阅读、思考，再有意识地与自己的教学实践结合起来比对参考。

从自身的经历出发，他深知阅读对于生命的重大意义，只有“读万卷书，行万里路”，才能修成文化素养高深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能带领学生从语文学习的“必然王国”走向“自由王国”。

在大量阅读专业理论书籍并学以致用的过程中，董务江的教育观念越加明晰起来。

他敏锐地发现了普遍存在于教师阅读教学中的现实问题，针对学生阅读方法单调、阅读能力欠缺，提出了《比较阅读在小学语文阅读教学中的应用研究》这一课题。

“比较阅读”通过将更多的阅读材料引介到课堂中来的方式，拓展了小学语文教材的空间和广度，让教材超越“这一篇”的局限，让教师不再“带着镣铐跳舞”，而是在同一作者的不同作品对比阅读、在同一作品的不同版本对比阅读、在相同题材对比阅读等等之中，发现解读文本的新途径，让课堂真正焕发“生命的活力”。

“比较阅读”这一课题，第一层面的要求事实上是针对教师而来的。

只有教师扩大自己的阅读视阈，多读、多思，才能从根本上解决小学语文教学中方法陈旧、手段老套的问题。

另一方面，董务江想要通过课题的开展，真正教会学生阅读之“法”，通过学法迁移，让学生触类旁通，化难为易。

这是他在多年教学工作中渐渐明白的：想从根本上提高学生的语文素养，就要切记学生才是学习的主体。

要想真正提高学生的语文素养，就必须让学生展开真正的阅读。

在学生的读和教师的读之中，学生的读是主体，而教师的读是引领，是示范。

我们的语文课堂，只有把学生的读与教师的读添加在一起，才是完整的、有效的。

顺应了学生的阅读需求，才能让学生在阅读中感受到思想的拔节和精神的成长。

他选书的第一原则是：有趣味性。

“无趣”之物，别说是孩子们没有兴趣，就连大人恐怕也很难投入进去。

因此，给孩子们读的书，要有趣，要以“趣”激“趣”，真正激发学生的阅读兴趣，使得他们渐渐养成阅读习惯。

他认真遵循“儿童本位，兴趣优先”的原则，充分尊重学生的阅读兴趣和个体经验差异。

他还主张应根据学生的“最近发展区”挑选读物，“顺木之天，以致其性”，不违背“节令”自然规律，伤及学生阅读兴趣和阅读眼光的培养。

什么季节就让他们“开什么花”，千万不能去“催熟”，不能逼其“提前开花”。

他先后向学生推荐过《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《草房子》等中外名家作品；他和学生一起制定阅读计划，并根据阅读进度，精心选择表现力丰富、内容深刻的片段，定期与学生一起品读，含英咀华……2005年，董务江开始意识到国学经典阅读的重要性，在师生共读的目录中增加了《三字经》《幼学琼林》《世说新语》等中国传统文化书目。

2008年，他参与“新教育实验”探索，在教学中开始实施“师生共写随笔”——写真事，抒真情，直言师生各自对生活的认识和对生命的见解。

“师生共写随笔”，营造了积极向上的群体氛围，有力地促进了师生共同成长。

[推进阅读，校园更书香]由于教育教学管理工作上取得的出色成绩，董务江先后担任过三所学校的校长。

2014年，他调任淮安市淮安区席桥镇中小学总校校长兼中心小学校长。

每到一所学校，身为校长的董务江就轰轰烈烈地展开师生阅读活动，展开“书香校园”的创建。

为了真正地让校园成为阅读的乐园，保证全校师生精心拟定的读书计划、“书香”方案的实施，把读书活动落到实处，就必须确保读书活动的时间，这是董务江的一大体会和认识。

同样是建“书香校园”，他的第一关注点是确保读书时间，用充足的时间保证丰富的阅读——首先，让阅读成为学生每天生活的主轴。

除了周一升旗时间，每周二至周五的“早辅导时间”由语文老师进班带领学生诵读古诗词；每天的“中辅导时间”由各班级组织、带领学生阅读必读、选读书目；大力提倡、推动“作业式”晚读活动，每晚的家庭作业中均定量布置阅读作业，并通过校讯通平台和学校微信公众号及时告知家长配合督促，获取家校合力，培养学生养成“与书为伴，快乐入睡”的习惯。

其次，开设阅读督查课和阅读指导课。

每周一上阅读督查课，各年级语文教师以“问题激趣”的竞赛形式检查学生“双休日大阅读”及上一周必读、选读书目的完成情况及收获，引导学生积极参与课外阅读活动。

每周还分配一节校本课程时间专门上阅读指导课，就阅读方法等方面对学生进行充分的指导，进一步营造“我读书，我快乐，我成长”的阅读氛围。

再次，利用大课间活动时间进行“读书活动”专题校园广播，诵读国学经典或优秀诗文；引导学生利用好双休日、小长假、寒暑假时间进行“假日大阅读”，等等。

在充分分配阅读时间，保证了读书活动的进行的同时，董务江在校园中开辟更为宽广的阅读空间，成为书香校园营造的重要支撑。

网络空间：信息课上，学生在完成规定的电脑操作知识外，可以上网浏览自己感兴趣的课外阅读内容；班队空间：配合班队活动，每周开设一节好书推荐课，有目的、有计划地分层次介绍优秀作品。

或赏读儿童文学名著，或观赏由文学作品改编的影视作品，如《寻梦巨人》等等……“教育要走进学生的心灵。

”董务江正是以阅读的优雅姿势，走进了孩子们的心灵，传递出阅读的重要意义；他紧紧地抓住教育的最好契机，在他担任校长的那些校园中播撒阅读的种子，成就更多书香人生。

从自身的丰富阅读、专业阅读，到身为一名教育工作者、一名优秀校长对师生阅读的引领与推动，在建设书香校园的道路上，董务江坦然前行，宁静致远。

他一直坚信：教师必须与圣贤为友，与经典同行。

只有这样，一位教育人的教育思想才能更有辐射力，教育品格才能更有感召力，而教育理想才能照亮无数孩子的成长之路。