生本教育课堂教学模式

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“生本教育”课堂教学实施方案

“生本教育”课堂教学实施方案

“生本教育”课堂教学实施方案

一、概念界定

1、生本理念。所谓生本,就是尊重生命,尊重自然,以学生发展为本,将需要或能够托付给学生的教育,不加太多的修饰和框架交给学生。这既是一种方式,更是一种理念,“生本”教育的原则:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。“生本”教育的内在核心:以学生为本,以学为本,以生命为本。“生本”教育下的学生是在人(教师)的帮助下“天”(天性、本能)教的,而不是老师教的。“生本教育”理念下的教学观就是关注生命,关注状态,把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。

2、生态课堂。“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大;“生”是活着的,有生命的;“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么,“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。“生本教育”理念下课堂教学追求的就是这样一种课堂教学环境,让课堂教学中的生态实体----教师与学生,在良好的条件下自然、和谐地自由生长发展。

3、生命价值。教育的主体是生命自身,教育的本体是生命的提升。教师在进行学生管理时要遵循人性的发展,开展课堂教学时要遵循认知规律,评价学生时要尊重生命发展。教师要全面依靠学生,唤起学生的自我意识,实现学生自我发展,体现学生的生命价值,并且调动起学生的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,收获丰富和充实的人生。

二、实施背景

1、新课程背景。二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能,还要具有较高的文化素养和科学素养,新课程的实施就是顺应了这一时代要求。所以,我们只有改变以往陈旧落后、“以师为本”的、忽视学生主体地位的教育教学方式,采用充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能的、“以生为本”的生本教育,才能培养出善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的合格公民。

构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档

构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档

构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性

课堂教学是实施素质教育的主阵地,随着素质教育的深入实施,对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求,因此,我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点,努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。我校依据“生本教育”理论,制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案,通过一段时间的实践与研究,取得了较好的成果。

一、有效的理念引领,掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育,构建生本课堂,我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习,学习了生本教育的基本理论和实践经验,为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。回校后,外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获,并制定了学校“构建生本课堂实施方案”,举行了“生本课堂构建”启动仪式。另外,我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式,学习、了解生本教育体系的基本理念,并进行了“生本教育”理论知识测试活动。学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书,并采取措施强化教师学习交流,从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动,使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,把学生放在一切教育策略的首位。

把师本教育转化为生本教育,让学生真正处在自主的状态中,使他们的潜能得到激发,他们的天性得到发展,他们的生命得到激扬。

二、有效的实施策略,促进了“生本”课堂的构建

语文生本课堂教学模式1-6年级

语文生本课堂教学模式1-6年级

语文生本课堂教学模式1-6年级

第一篇:语文生本课堂教学模式1-6年级

语文生本课堂教学模式(1-2年级)

教学目标:

教学重点:

教学难点:

前置性作业:

1、动口:读准字音,读通句子,读熟课文。

2、动手:制作字卡(正面字音、字形,背面组词),标出自然段、圈出生字。

3、动脑:想想记生字的方法,教师设计能统领全文的问题让学生思考。

课时:

第一课时

一、课前两分钟:

交流与课文相关的故事;古诗;名言警句;谚语;在课外识记的生字、词;展示图画。

二、导入新课:

三、学生在小组中读文交流,识字交流。

四、学生班级展示。(1、读文。

2、识字交流:主要交流难读的字音,难记的字形及识字方法。)

五、巩固识字。(以游戏形式展示)

六、送字回文,拓展阅读。

第二课时

一、课前两分钟:

二、复习巩固字词导入(学生活动)。

三、小组练读(要求:读正确、读流利、有感情。)

四、学生在全班展示。

1、学生交流对统领全文问题的感悟。

2、展示朗读,教师适时点拨,读出感情。

五、质疑和拓展。(质疑以生字提出问题为主。拓展:进行语言训练、想象训练。)

六、书写生字。(学生自主交流写字的方法)

语文生本课堂教学模式(4-6年级)

教学目标:

教学重点:

教学难点:

前置性作业:

1、动口:读课文,识字,理解词语。

2、动手:搜集并内化资料。

3、动脑:思考统领全文的问题(要求学生的批注不少于50字),质疑问难。

课时:

第一课时

一、课前两分钟(名人名言、历史故事、与文本相关的资料等)。

二、导入新课。

三、检测整体感知情况(主要检测小组成员熟读情况,对生字、词的理解,交流课文主要内容。)

实施生本教育 打造高效课堂

实施生本教育 打造高效课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
动 。在 有 限 的 时 间 内 ,大 多 数 学 生 都 得 到 了 展 示 探 究 成 果 的 机会。课堂上的欢声笑语,彰显了师生地位的平等、和 谐 ; 课 堂 上 的 “寂然凝虑”体现了质疑与沉思同在。这 样 ,学生 成 了 课 堂 上 真 正 的 主 人 。授 课 的 资 源 既 源 于 教 材 ,又源于学 生 。在这样的课堂上,学 生勇于举手,大 胆 发 言 ;教师随机 点 拨 ,让学生在积极思考中顿悟。这样的课堂上让人感受到 的是一种亲切、和 谐 、活跃的气氛:
三 、 依托文本,提高素养 学 习 现 代 文 时 ,文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ,需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ,然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如,在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时,可以先概括景物描写的作用,再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练,使学生掌握阅读技巧, 并运用到写作中。在这个过程中,采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ,避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ,脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ,使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ,把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ,又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ,让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识,提升能力。 四、 小组合作,质疑释疑 方 法 一 :小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时,就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ,其 余 同 学 听 ,然后再互相补 充 ;或一个学生提出解决不了的问题,其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ,组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ,要有意识地培养学生的领导意识及合作意识,为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 :组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ,在 课 堂 展 示 时 ,组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ,教师要视提出问题的难度确定释疑方式:当难度较小 时 ,可令其他组学生协助解决;当难度较大时,也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ,可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ;当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ,教 师 可 先 点 拨 引 导 ,再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ,达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ,教师应根据学习内容,预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ,即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ,以点拨释 疑 为 主 导 ,突 出 学 生 的 主 体 地 位 ,以 小 组 互 助 的 方 式 ,展开 交 流 ,拓展学生的知识面,最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ,课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ,唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结,才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。

小学数学生本教育课堂模式

小学数学生本教育课堂模式

数学教研组学习资料1

小学数学生本教育课堂模式

生本教育是为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模式,初见成效。本文从小学高段数学的角度,结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学基本流程:

第一个环节:课前两分钟

课前两分钟是孩子们展示的舞台,在这短短的两分钟时间带给自己快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱。学生自信的主持,精彩的展示,内容的丰富,真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的内容丰富,有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红,各有千秋。

第二个环节:前置性作业

生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养,已成为新时期每个公民的基本素养。前置性作业包括两个方面:一是预留前置性作业,教师在前置性作业的设计要注意目标明确,要让学生清楚地知道题目问的是什么,好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性,使学生在做前置性作业的过程中,能得到学习方法的培养和思维能力的训练,也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业,教师根据实际情况,将“预习”移到课堂中,即在上课开始时,就让学生紧紧围绕着学习目标,按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动,是每一个学生都在进行的探究、实践与学习,学生在规定的时间内学习,增强了时间观念,有效地培养学生的自学能力。

以生为本提高课堂教学有效性

以生为本提高课堂教学有效性

以生为本提高课堂教学有效性

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。它是一种“以学生的发展为本”教育理念。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。可见,课堂教学是生本教育的主阵地,主体是学生,任何有效课堂教学,让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,这是我们教育工作者不懈追求的目标。那么,如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力?这是一个令人深思的问题。下面针对课堂教学的有效性,谈谈个人肤浅的认识

一、小组合作——将前置性学习落到实处。

数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为了达到这一目标,改变学生现有的以被动接受为主动接受的学习方式是当务之急。因此:在课堂上我针对学生前置性学习经常组织学生进行小组交流,但学生经常是有活动,无激情;有探索,无创新;有回答,无质疑。反思的结果是这些问题的存在是因为没有给学生提供自主探究的机会,学生对探究缺乏兴趣造成的。

经过反复实践,发现要使小组合作更有成效,教师的准备必须要充分。于是我把合作小组成员一进行固定,再给每位同学编了一个号,从1----4号。在小组中设立记分员、监控员、小组长等职务。根据每次探究的内容不同,可进行调换。记分员负责记录在本节课小组成员的得分情况,包括回答问题,做对题数,提出有价值的问题,解决问题有创意等;监管员的职责是在合作交流中控制每位成员的音量,不要打扰别人及讨论时的秩序,这样可以保证整个课堂秩序井然;小组长则是小组讨论的组织者,并且可以代表本组成员汇报讨论结果。

生本教育课堂实施方案

生本教育课堂实施方案

2015年生本论坛实施方案为了深化课堂教学改革,进一步推进素质教育,我校决定,学习和践行郭思乐教授的“生本教育”思想,彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作学习的能力,提高课堂教学的效率,让学生成为学习的真正主人。为此。我校在总结以往课堂教学改革经验的基础上,并结合学校实际,特制定本方案。

一、实施生本教育课堂模式的指导思想

以郭思乐教授的“生本教育”思想为指导,落实上级教育部门关于打造“高效课堂”的意见要求,结合我校实际,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施“生本教育模式”,切实提升教师的教学能力和学生的学习效率,从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导,健全组织机构

为加强领导,保证生本教育课堂模式的顺利推进,学校专门成立领导小组,指导和组织全校尤其高一、二推进生本教育课堂模式。领导小组下设办公室,负责对活动的日常组织和部署,办公室设在教导处。推行学校领导分包学科制度,具体分工如下:##负责数学、生物教研组,##负责化学、政治教研组,##负责语文、体音美教研组,##负责外语、计算机教研组,##负责历史、地理教研组,##负责物理教研组,##为专项督导员。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动,形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的目标要求

1、教师的生本教育教学理念得到提升,业务素质整体提高,教学能力大幅提升。

2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高,学习成绩大幅度提高。

什么是生本课堂

什么是生本课堂

什么是生本课堂

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”的教育理念。

生本课堂的特点:

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。

其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。

最后生本课堂善待了学生差异。多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。

怎样形成生本课堂教学形态:

怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态?

1、学习为先,导航“生本课堂”

2、实践为基,践行“生本课堂”

3、反思为本,优化“生本课堂”

名师=经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累,一般在10--15年可成为一个富有经验的教师,但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师,其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长。

生本课堂发展性评价指标:

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

生本教育语文课堂教学模式

生本教育语文课堂教学模式

生本教育语文课堂教学模式

一、生本教育的特点

1、生本教育突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论,上台发言、交流体会、自主学习。

2、生本教育突出学习。它的基本过程是:

(1)课前学习准备;

(2)上课时小组讨论,上台发言与座位上聆听、质疑、探究……

(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习;

(4)课堂上学会聆听老师、同学的讲话,上讲台口头表达自己的意见,对别人的意见提出质疑,对别人的质疑回答自己的见解……

二、语文生本课堂的“四步”教学模式

(一)、自读自疑

自读自疑,就是学生领受老师布置的前置任务后,充分利用工具书和课下的注释自我阅读,自我解决力所能及的字词句的问题。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容,要一一圈点出来。

(二)、筛选问题

学生在自主完成前置任务的基础上,会提出五化八门的甚至是教师意想不到的问题。教师要从学生的问题中找到突破口,和学生一起共同归纳、综合,筛选出有共性,最符合教材要求,最富于求异,创新的问题进行探讨。

(三)、质疑问答

1、小组内交流,互问互答

在学生“自读自疑”的基础上,小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流,彼此提问,相互解答。这是一个学生自觉的互动合作过程。它以“自读自疑”为基础,又对自读自疑起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容,教师不发表任何看法,只发挥组织作用,以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望,创造良好的学习氛围。这种在“自读自疑”基础上的“互问互答”,是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答,它是一种真

生本教育的生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式2000字

生本教育的生态课堂教学模式是一种以生态为基础的课堂教学模式,注重学生的自主学习和多方位的互动,以培养学生生态意识和实际操作能力为目的。下面将从课堂环境、教师和学生角色、教学方式等方面进行阐述和分析。

首先,生态课堂的环境是一个充满生命气息,尊重自然的环境。课堂中应当有植物、动物、水等自然元素,让学生与自然更亲密地接触,深刻体验到生态环境的重要性和自然生命的神奇。同时,课堂中的教学设备应当是环保、可持续的,以体现课堂的生态环保理念。

其次,教师在生态课堂中的角色发生了转变。传统的教学模式中,教师是知识的传授者和学生的“指导者”。但在生态课堂中,教师更像是一位“引路人”,他们将学生带入自然环境,引导他们发现和探索自然之美。在这个过程中,教师会启发学生思考和提问,并鼓励他们进行自主探索与学习。

第三,学生在生态课堂中的角色也发生了转变。学生从被动地接受知识转变为主动的学习者和创造者。他们通过观察自然、探索生态环境、实践操作等方式,发掘新的知识和技能,提高实际操作能力和生态意识。

最后,教学方式也是生态课堂教学的一个重要特点。教学方式不再是单一的讲授和听讲,而是体现多元化和互动性原则。比如,“小组讨论”、“自主学习”、“项目学习”等多种教学方式的结合,以促进学生的多方位交流和互相合作完成某些生态课题等。同时,在教学过程中,激发学生的创新思维和独立思考的能力,培养他们的实用技能和实践经验,以实现知识与实践的结合。

总之,生本教育的生态课堂教学模式,强调实务化、 experiential、成人教育原则和实践性、能动性、终身学习三个主要特点。在生态课堂教学中,教师更注重激发学生的主动性、创造性和实践能力,学生通过多元化、互动性教学方式的学习,能更好地培养生态意识,以更好地适应未来工作和生活,在现代社会中发挥积极作用。

生本课堂教学模式

生本课堂教学模式

生本课堂教学模式

在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中,学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流,互相解决问题,学生个人能解决的问题就让学生自己解决,学生解决不少的问题,学生合作解决,学生合作解决不了的问题,师生合作解决,最后小组之间的成果展示完成阅读教学。

(一)、个人先学,设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成

学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢?我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或

要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量

时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词,并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标,尝试读出单词。3、完成文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来,到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程,可以培养学生独立思考的能力。在这一环节,学生学习的自由度大大地提高,不再是教师说什么学生就记什么,背什么,而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

生本教育的具体做法

生本教育的具体做法

生本教育具体做法(可结合本班实际情况修改)

开展生本教育的具体做法:

1、充分准备是学生实行生本教学的必要前提:

(包括教师、学生准备两方面、使师生双方都有进行生本的资本)(1)学生备知识:提前下发教学案,让学生先做。

(2)老师备课、备学生:老师先彻底弄清学科知识、学生做的情况、各种解法、典型错误做到心中有数。(有专人统计错误率)2、课堂讨论是学生实行生本教学的主要形式:

可采用二种课堂形式:

新授课:边讲边练练在讲之前讲在关键处

复习课;尽量少讲讲在疑难处练在易错处第一、让学生真正成为学习主人。(学生主持、讲解)

上课时让学生拿着红笔边讨论、边批改、边在题目下写点评、反思。对简单题或错的人少的题,迅速解决;对重点题型

或学生错的多的题目,引导和组织学生进行课堂的讨论。这时

候学生可以自由上来拿起教鞭讲给大家听,一个同学讲完后,

其他同学有不同做法的,可接着上去讲,要求学生先认真听别

人说,然后提出自己意见,每到这时课堂上总是此起彼伏,学

生抢着上台,学生为了有底气上台讲,课前必须进行充分的准

备。(以小组上来讲或主持可能更好)

第二:让学生在不断探索研讨中发现规律

(1)如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励,学生成就感得到极大的满足,学习的兴趣更浓、积极性更高,良

性循环,肯定会做得更好。(师生给予由衷的掌声)(2)对于学生错误的做法,绝不能责怪,而是鼓励他讲出自己的解题思路,然后由其他同学帮他找出错误的原因,对他说,

错得好,只有发现错误,才能改正错误,防止再犯,而且能

使其他同学引以为鉴。

(3)对学生提出的各种不可预见的问题,先让其它学生试着回答,看能否解决,如果不能,再有师生共同分析讨论解决。

生本教育课堂教学模式

生本教育课堂教学模式

生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出:

1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。

2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。

三转变:

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。

四个基本流序:

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

一、前置性学习,学生先学。

所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。通过前置学习,鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。

低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)。起点要低,要求简单,形式开放。

多做的含义是:人人可做,人人多做。

深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。

高出的含义是:例题自己做,难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键。“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感。

几种生本课堂方法

几种生本课堂方法

几种生本课堂方法

几种生本课堂方法一、先试法

"比如,学校低班级同学进入写作阶段时,我们让他们进行顺应儿童心理的作文,整体输出,写自己喜爱写的、印象最深的语话,这就是作文的做;而作文的学,即总结作文的规律,等等,则完全可以待之来日'。贯彻了这些方法才能保证"以同学进展为本'理念的落实。生本训练强调先学后教、以学定教。老师应当把精力放在设计先试上。这是生本课堂的重要环节。

二、借力法

在分析、发掘资源时,既要熟悉那些显而易见的有利资源,又要留意分析看似不利、无用的资源,不要被不利给束缚了。课堂上时常有很多不利资源,我们要充分利用和开发。因不利反得利、得大利。

三、交付法

强调尽早交付,老师尽快地让同学自己活动起来,去获得学问,去解决问题,把可以把可以托付的教学托付给同学。

四、感悟法

主见加强对学问理解和认知过程的构建。我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争,"凡是要依靠实体感悟的部分,就尽可能不设置或少设置条文

五、激发法

主见教学要采纳应用激发式。生本训练的运行机制是像开动汽车一样,老师给同学钥匙,去开启自身的动力系统,这种方式就是激发式。

六、多次完成法:

生本训练强调多次反复获得学问。儿童的熟悉没有必要开头就是完善的擅长在同学的错误或不完善中看到他们的主动因素,是老师的教学艺术,更是老师的一种科学熟悉。在生本训练模式中,同学有很多探究机会,而探究是一种与错误作斗争的过程。在生本训练的课程与教材教法中,实际上假设同学有自己的信息加工力量,教给的内容的未特定性和非完形性,正好给他们以补缺或完整化的机会,同学的探究构建成为教学活动主要方式或中心方式,这就形成了允许同学多次反复而获得学问的格局。

生本课堂教学流程(共5则)

生本课堂教学流程(共5则)

生本课堂教学流程(共5则)

第一篇:生本课堂教学流程

生本启发式课堂教学流程

一、学生预习,按小组准备当天所学内容的讲解。

二、学生讲解,讲解当天所学内容之重点难点

三、学生提问,学生提出对此内容重难点的疑难问题

四、老师提问式点拨。

五、学生出题,老师选出部分具有典型特点的题目放在黑板上一起

六、学生上台展示对这些内容的做法

七、学生总结

八、老师点评,布置作业

第二篇:生本课堂教学基本流程

生本课堂教学基本流程

生本教育是为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。现在简单介绍下生本教育下的课堂教学基本流程:大体流程是分为六个环节。

第一个环节:课前两分钟

课前两分钟是用来给学生们来展示的舞台,展示的内容可以丰富多彩,形式多样不拘一格。语文方面可以是讲笑话、讲小故事、诵读经典、读成语名言、讲奇闻趣谈、名人生平或者唱歌跳舞等等。数学可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来,或者诵读数学公式和定律等等形式多样。在这短短的两分钟时间内,通过自信的主持,精彩的展示和表现带给学生快乐、自由和成长。这个环节组织的好的话会成为师生的最爱。

第二个环节:前置性作业

生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。前置性作业包括两个方面:一是预留前置性作业,也就是课前要完成的前置性作业。在前置性作业的设计要注意目标明确,要让学生清楚地知道题目问的是什么,如果好的前置性作业的话,设计要尽量富有启发性、开放性和创造性,使学生在做前置性作业的过程中,能得到学习方法的培养和思维能力的训练,也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业,教师根据实际情况,将“预习”移到课堂中,即在上课开始时,就让学生紧紧围绕着学习目标,按照教师的“前置性作业”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动,是每一个学生都在进行的探究、实践与学习,学生在规定的时间内学习,增强了时间观念,有效地培养学生的自学能力。第三个环节:小组合作学习

生本课堂的几种教学方式

生本课堂的几种教学方式

生本课堂的几种教学方式

作者:王守泉

来源:《现代教育科学·中学教师》2011年第02期

我国当代知名的教育家郭思乐倡导“生本教育”这种全新的教育思想,它的核心理念是:以学生为本,以生命为本,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。它最大的特点是:突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。几年来,本人一直致力于探讨把初中数学新课程教学改革与生本教育相结合的路子,让数学课堂教学呈现出生机和活力。为了实现这一教学目标,我在教学中采取一些新的教学方式,希望能和广大教师同仁一起探讨。

一、自主学习的教学方式

自主学习是学生把自己置于主人地位上的学习。其实质就是独立学习,不依赖教师和他人,自主独立地开展学习活动。这样,可调动学生潜在的学习热情和学习潜能,避免了教师低效而又繁琐的讲解,让学生真正成为学习的主人,使课堂变得富有生机,教学更有效、更高效,这是一种高品质的学习。

自主学习是尊重学生的个别差异,其表现方式为:

1根据自身需要确定具体的学习目标和相关学习内容。学什么内容,学到什么程度由学生根据自己的知识结构自我确定。教师只是指导学生根据自己原有的知识和能力找到适合自己的学习目标和学习内容。

2自我选择学习方法。每个学生认知水平是不一样的,有的学生学习时喜欢独立思考,有的学生喜欢与他人交流等。教师要以尊重、信任、发挥人的能动性为前提,设计出适合所有学生学习的方法。

3自我调控学习过程。对相同的学习内容,不同的学生在学习时所用的时间和采取的学习方法各有不同,教师要用最适宜的学习方法来引导学生形成自我调控能力,不要过分干预。

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生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出:

1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。

2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。

三转变:

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。

四个基本流程:

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

一、前置性学习,学生先学。

所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。通过前置学习,鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。

低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)。起点要低,要求简单,形式开放。

多做的含义是:人人可做,人人多做。

深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。

高出的含义是:例题自己做,难题自己想。

1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键。“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥。

3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线,找准教学重难点。理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学,要问“阅读推进了没有”?对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”?对英语教学,要问“活动形成了没有”?

4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本:抓住核心。核心指的是:核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做”多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师

所组织的教学每个学生都能参与;其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中,实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论。

三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与。有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。

在教学中,教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组。常用的分组形式有:

v1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。

v3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸。

v5、注意:①异质分组:好、中、差搭配;②选好组长、明确职责;③培训组员:学会分工,学会表达;④给小组个性化命名;⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音,15cm以内能听到的声音,称为图书馆声音,保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音(全班声音)。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换,培养责任意识,体验多种角色,从而进行换位思考,有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与,对发言多的进行次数限制,以便他人也有表达的机会,实现全员参与。

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