生本课堂教学模式初探

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“三步九环”生本课堂教学模式的探索

“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。

在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。

该教学模式可分为三步和九环。

三步为任务发布、自主探究和结果呈现。

九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。

这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。

在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。

任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。

该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。

同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。

该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。

同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。

生本课堂教学模式之我见-最新文档

生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。

其特点是突出学生、突出探究、突出合作。

本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。

一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。

前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。

前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。

教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。

二是在课堂上完成的前置性作业。

教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。

这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。

这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。

流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。

探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。

小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。

高效生本“三段九步”课堂教学模式初探

学１７辑０第２年期１
焦方亮（东省淄博市沂源一中２６０）山５１０

创课嗲新堂
高效生本“ 三段九步＂课堂教学模式初探
（）分学 “ 三段九步 ” 的“ 中三段 ” 即课前、中、课课后；九步” “ 即教习下一节导学案；３巩固练习：基础题和能力题，生可根师备课小组确定学案内容一编制导学案一学生自主合作学据自己的实际情况有选择地去做。习一教师抽批各班导学案一课上小组讨论与探究一课上小三学案实例导组展示与交流（师适时点拨与评价，调控好课堂节奏）教并一人教版高中化学必修１第二章第二节离子反应（，第二课时）。教师对本堂课的总体评价与总结一当堂达标测试一布置课１学习目标：１掌握离子反应的概念、质和离子反应发．（）实后作业。生的条件；２（）在学生掌握复分解型离子反应发生条件的基础教育教学改革是一项长期的精细化的系统工程，需要方方上，能够分析溶液中离子的共存问题；３能够正确书写复分解（）面面的配合，更需要学校领导的鼎力支持。开展“ 生本教育，落型离子反应的离子方程式。２学习重点：．离子反应发生的条件和离子方程式的书写。实高效课堂” 我认为需要解决好以下几个方面的问题。，学校层面３学习难点：．能够正确书写离子反应的离子方程式。４导学过程．１各班学生的座次需要重新调整，合理组成合作学习小．组。建议：前后８人一组，出６，后２，人一组又分出２，分组最排６组【基础盘点】电解质在溶液中的反应实质上是之间的反应，的反应称作。这样用来表示反应的式子叫做。共建成８个学习小组，每组设组长一名。每个学习小组，需要按学生的性别以及学习成绩Ａ、、Ｚ个档次合理搭配，ＢＣ以便于离子反应发生的条件是：、或，离子反应的合作与竞争。实质是。２利用好教室内现有的前后两块黑板，于各组学生展示．便【新课导入】电解质在溶液中一定能反应吗？足怎样两种满与交流。的条件反应才能发生呢？３实验员要全力配合学科教师开展学生分组实验。教室内．【实验探究】本Ｐ１做课３页实验２１填写下列表格： —，的多媒体教学设备要安装调试好，并要及时检查与维修，避免实验目的验证两种电解质在溶液中是否定能够反应影响任课教师上课的情绪。对比实验现象结论４评价体系要跟上，生喜欢的课，．学成绩好的老师要给予１．向ＮｚＯ溶液中滴￣Ｋ１液ａＳ１Ｃ溶１加分奖励。２Ｉ２Ｏ溶液中滴￣ＢＣ２液．￣Ｎａ４Ｓ［ａ１１溶５优秀学案的编写，注了老师们大量的心血。通过专家．倾总结科学的探究学习方法：明确实验要求一题给信息与已评审，应额外加工作量，以便于保护、调动教师的积极性。有知识相结合，分析推理一选择合适的仪器一科学验证一整并二、师层面教１课组老师要通力合作，．备编制出精致、高效的导学案，这合得出结论。【思考与交流】写出Ｎ２Ａ液与ＢＣ：ａＯ＇Ｓ￣ａ１溶液反应的化学方是落实高效学习的前提。教师要有精品意识，形成具有自己学该反应的实质是什么？科特点的基本模式，深刻领会编写导学案的“０口诀 ” 即“ ４字。知程式，

高中语文生本课堂教学模式探析

高中语文生本课堂教学模式探析一、引言语文课程是中国高中阶段教育中的重要学科之一，其教学模式的设计与改革对学生的语文学习和素质提升具有重要意义。

在语文课堂教学模式中，生本课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的主动参与和信息获取，通过自主学习和合作学习提高学生成绩和素质。

本文将对高中语文生本课堂教学模式进行探析，探讨其特点和意义，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

二、生本课堂教学模式的理念与特点生本课堂教学模式是以学生为主体，以学习为中心，师生互动为特点的一种教学模式。

生本课堂注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养学生主动学习的能力和习惯，使学生在课堂上获得更多的知识和技能，并能够运用这些知识和技能解决生活中的实际问题。

生本课堂教学模式具有以下几个特点：1. 学生主体。

生本课堂教学注重以学生为主体，鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。

2. 学习为中心。

生本课堂教学以学习为中心，强调在教学过程中注重知识与技能的有效传授和学生的有效获取。

3. 师生互动。

生本课堂教学强调师生互动，老师不再是单纯的知识传授者，而是指导者和组织者，学生不再是单纯的接受者，而是活跃的参与者。

三、生本课堂教学模式在高中语文教学中的意义1. 培养学生的综合素质。

生本课堂教学注重培养学生的创新、动手能力和综合素质，使学生在学习过程中不仅能够获取知识，还能够在实际生活中运用所学的知识和技能。

2. 激发学生的学习兴趣。

生本课堂教学注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，使学生在愉快的学习氛围中主动参与学习，提高学习积极性和主动性。

4. 培养学生的合作精神。

生本课堂教学强调学生之间的合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识，使学生在合作中学会尊重他人，学会协作和分享，促进学生全面发展。

4. 运用多种教学手段。

在生本课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，如课堂讨论、角色扮演、游戏活动等，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习效果和学习积极性。

旅游心理学“生本”课堂教学模式初探

授者，将教材的内容灌输给学生，而学生也只是被动的知识接受
以“ 记忆过程分析 ” 为例。记忆过程分成三个环节：识记、持、保再认和回忆。识记是将信息输入大脑的过程；保持是将信息贮存在
大脑的过程：再认和回忆是将贮存在大脑中的信息提取出来生本” 堂教学模式初探课
●张志毅摘要：着素质教育的实施和课堂教学的改革，随采取多种形１媒体课件的设计和应用． “ 注意是知识的门户”兴趣是最好的教师” “ ，在理论课的教学中，一的讲授形式很难引起学生的直接兴趣，有兴趣就无法激单没发学生的积极主动性。所以在本课的教学中，我使用了包括计算
程。了更形象地解析记忆过程的三个基本环节，设计了这样的为我
一
者。种教学模式已经不能现代人才培养的要求。为职业高中理这作
论课的教师。在教学实践中我感到：由于缺乏专业实践的经验，学
个动画：在大脑的图像中加上了一扇门，大脑比做是知识的仓将
堂教学尝试；另一方面要着重开发适合于课堂教学、交互性能好的
教学课件，量少用一些教材文字翻录式或习题集式的软件。尽本文以“ 养良好的记忆力” 培为例对旅游心理学教学的课型设计进行初
步的探索。
（）动活泼的电脑动画模拟基本概念与原理。理学的概１以生心念和原理一般比较抽象，如果单以文字形式的描述，既不容易表述，生也会觉得难以理解。学学生即使通过死记硬背，将这些概念、原理记下来，象往往也不深刻。忘率比较高。能够应用所学印遗不知识形成能力。心理学的知识和原理都来源于生活，在教学设计

＂前置--巧引--置疑--换位--拓展——物理“生本”课堂教学模式初探

一
四、换位
习过程与学习方法，还要注重对学生情感态度与价值观的培
养，是一个三维立体的教学目标。在这种理念的指导下，新的
课堂形式应该是开放的、灵活的、和谐的课堂。经过几年的探索，我们课题组摸索出一套新的教学模式 “ 前置——巧引——置疑— —换位——拓展” 。这个教学模式的程序为：１．教师把下节课的学习目标、学习内容、预习要求、需讨论的问题，提前一天布置给学生，要求学生课外自主学习，我们称之为“ 前置作业” 。２．学生根据教师布置的前置作业进行自主学习。３．教师根据授课内容，联系生活巾的物理现象创设情景，将学生的思维引入到积极的思考之中。４．Ｊ币生讨论，相互纠正，检查自学结果，并将课堂内容延伸到课外，让学生积极思考、努力探索。
新的教育理念，注重以人为本，以学生的发展为中心，教学过程不仅注重知识与能力的发展。而且注重学生的学
例如：上《电容器的电容》这一节前一天，我把若个被击穿的电容从旧收音机取下来，交给各个小组后，并提出问题：１、什么是电容器？２、它的作用是什么？３、 “ ｌＯＯＦ、４００Ｖ ” 的物理意义？这样巧妙设疑帮助学生抓住了重点知识，又进步激发了学生求知欲。
一Байду номын сангаас
、
《物理课程标准》指出物理课堂应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于思考。改变学习方式的核心是让学生不做被动的“ 受教育者 ” ，而是做主动的 “ 探索者” 。学生在学习活动中主动地动脑、动手、思考、实验操作、相互讨论。学生在学习中自己发现问题、通过小组讨论、查资料等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，能运用所学的物理知识和科学探究方法解决问题。传统的教学模式中，学生是被动的接受者，在新的教育理念下，要求学生的学习以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织者、参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，通过师生角色换位，把学生从传统的教学模式当中解放出来。例如上《天平》这一节时，传统的教学模式中，老师介绍天平结构后演示如何使用天平，新的教学模式中可以让学生课前阅读天平说明书，再尝试使用天平，然后再把天平使用过程遇到的问题展示到课堂，让师生共同对每位同学的操作存在问题进行恰当的评估，纠正，这样我们就用换位思想把学生从被动接受知识中解放出来，让学生真正成为学习的主人，有效地提高教学效率。

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨
1. 引导学生主动探究历史知识。

生本教育模式强调学生的主动参与和探究能力的培养，教师可以设计问题引导学生探究历史事件和人物的背景、原因和影响。

教师可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 创设情境，提高学习的真实性。

教师可以根据具体的历史事件，创设情境，让学生能够置身于历史环境中，亲身感受历史人物的思想、情感和行为。

教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生更好地理解和记忆历史知识。

3. 结合多媒体教学，提高学习的趣味性和多样性。

生本教育模式倡导利用多种教学资源和媒体手段，丰富教学形式。

教师可以利用影视、音频、图片等多媒体资源，打破传统教学的单一形式，增加课堂的趣味性和多样性。

教师还可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和信息检索。

4. 注重历史思维和方法的培养。

历史学科注重培养学生的历史思维和方法，教师要注重培养学生的历史意识、历史思维方式以及历史研究方法。

通过历史思维训练，教师可以引导学生学会分析历史问题、提出假设、搜集证据、进行推理和归纳等，培养学生的历史思考能力。

5. 让学生参与到历史研究中去。

教师可以组织学生开展小课题研究或课外历史项目活动，让学生亲自参与到历史研究中去，锻炼其独立思考和动手能力，提高历史知识的掌握和应用能力。

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策包括引导学生主动探究、创设情境、利用多媒体教学、注重历史思维和方法的培养以及让学生参与到历史研究中去。

这些对策能够有效激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们对历史知识的理解和应用能力。

语文课堂生本教学模式初探

军队和优胜队。并给予奖励。
的发挥，每个同学都参与其中，收获其中，实现知识的共同拥有。这是一
个学生合作自、交流互动的学习过学程，老师只是以平等的身份与学生携
般确定于语文实践课，如开展演讲比赛、朗诵比赛、作文比赛、书法比赛等。也适用于语文教学活动中有争议性的文章或知识点较多的文章。如《羚羊木雕》可对 “ 否该拿回羚羊是木雕”开展辩论赛；《云识天气》看
下，我也致力于语文生本教学模式的探究，经过反复的摸索和实践，我建构了以下几种可参考试行的生本教学模式。
一
．
“ 合作式”教学模式
主要环节有：自主探究——小组合作—— 课堂展示—— 点拨归纳。
这应是生本教学中常用的模式，它是一种通过小组形式组织学生进
行学习的策略。注重学生之问的交流，注重学生的合作探讨。适用于各种体裁文章的教学活动。给学生一篇文章，鼓励学生利用工具书、参考资料、网络资讯、自身的知识和经验等对文章进行充分自主的阅读探究，解决自己力所能及的问题，如字词句等；圈点出自疑的地方或质疑教材提出新的问题和新的看法，引导学生可以选取不同的阅读视角，可以采用不同的阅读方式，以查找、收集、想象、联想、创编等，去探究自己想探究的，能可探究的，在课前做好充分的先学准备。上课时通过小组讨论交流，合作
中举》《威尼斯商人等课文，》都可
以让学生创演课本剧。
心理学研究表明，处于竞赛中的
人对胜利渴望是最强烈的，所做事对情的投入是全身心的。况且，中学生

“生本课堂129教学模式”初探

“生本课堂129教学模式”初探作者：荀定永来源：《华人时刊·校长》2016年第04期为进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学质量，促进学生自主学习、深度学习，培养特长和个性发展，我校积极探索和实施“生本课堂129教学模式”。

实施背景泗洪县明德学校是县委县政府为了进一步整合全县教育教学资源，优化城区学校布局在县城新建的8轨九年一贯制公办学校。

校园占地面积140.4亩，建筑面积四万多平方米，可容纳4600名学生。

但学校施教区大，生源素质不高，教师来源复杂。

多数教师课堂教学是“填鸭式”、“满堂灌”，学生消化吸收时间少，学习积极性不高，课堂效率低；教师上课没有吸引力，做不到因材施教，对后进生关注不够，教学质量平平。

如何将学校办出质量，办出特色是摆在学校领导和全体教职工面前的现实问题。

课堂是教学的主战场，也是提高教学质量的重中之重。

因此，探索出一种符合我校实际、能够行之有效、提高教学质量的教学模式势在必行。

基本结构模式“生本课堂129课堂教学模式”概念解读“1”：一个宗旨——培养孩子终生发展能力。

“2”：两个愿景——①想学：只要想学就能学好，就有兴趣，就有动力。

②愿做：只有愿做方能做好。

想学愿做既是兴趣、方法，更是能力，品质。

“9”：九种机会——①有自主学习的机会；②有与同学交流合作的机会；③有表达展示的机会；④有质疑的机会；⑤有接受检测的机会；⑥有选择学习方式的机会；⑦有选择学习内容的机会；⑧有被尊重和鼓励的机会；⑨有自我评价和评价他人的机会。

“9”不仅表示九种机会，也表示更多的机会，给学生更多的机会。

实施“生本课堂129课堂教学模式”主要步骤第一，精心设计，课前导学。

课前导学，是生本课堂教学的一个重要表现形式。

通常采取个人独立完成的作业和小组合作完成相结合的原则。

比如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。

而部分作业体现开放性，需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。

生本课堂教学模式

生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。

课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。

形式和内容因学科而异。

拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。

力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。

“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。

“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。

教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。

指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。

力求达到“不愤不启，不悱不发”。

生本课堂教学模式的五点思考

在此谈五点思考：
一
除多讲的可能．不等于 “ 也少讲 ” 一方面．精讲 ” 求教师熟悉。 “ 要教材．简讲解内容．于学生能够通过自学掌握的知识，少精对要
讲甚至不讲．减轻学生的负担．学生学有余力．厌苦之以使无
五、视教学手段的先进性重
节，目的在于培养学生自主学习的能力．学生学会自己解决让问题。教师提前发放相关学案．生根据学案中的自主学习要学求进行课前预习，独立思考，到疑难问题做好标记模式推要遇广起始阶段可以将 “ 自学质疑 ” 在课内完成．可以在课前完放也成。自学质疑，学生需要安静自学的氛围．师不要在一旁唠唠教
力、践能力实生本课堂中．流展示一环的主角是学生．师不要代替，交教
如生字、可让学生自由说、词补充，师不要预设，然也可补教当
充学生没注意到的地方在互动探究环节中．生之间交流自学结果，学围绕疑难问
患．自得之美另一方面．讲时要遵循学生的认知水平．有精讲
重点、难点，学习方法，知识规律，纲挈领，教材由多变讲讲提把少．于学生记忆掌握便

聚焦核心素养的生本课堂——黄陂区前川街第六小学“生本五步式”课堂教学模式探究

学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课堂是培养学生核心素养的重要渠道。

有生命力的课堂，能更有效地发展学生核心素养，促进学生健康全面发展。

如何打造具有生命力的课堂？笔者认为，教师必须研究学生，研究课堂，探究有效渗透学生核心素养发展的课堂教学模式。

为此，我们学校坚持“以人为本”的教育理念，通过“生本五步式”课堂教学模式的实践与探索，尝试“用生命感动生命，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂”，把课堂还给学生，让课堂焕发人文魅力，让课堂真正成为学生适性发展的成长舞台。

一、“生本五步式”课堂教学模式的内涵解读1.“生本”的理解生本，即以学生为本。

课堂上以学生为本，充分体现生命活动和人文情怀。

学生是学习的主人，通过在课堂教学过程中巧妙创设教学情境，能激发学生已有的知识和经验，引导学生经历和体验知识的形成过程，内化新知、建构知识、升华情感。

2.“生本五步式”课堂教学模式概念教育是人的精神生命活动的过程。

“生本五步式”课堂教学模式就是要让学生这个生命实体在课堂上自然、自由、和谐地生长发展。

它强调学生的主体地位和核心素养提升，将课堂教学环节分为“入境激情，体验导入”“走近新知，自主探究”“小组研讨，合作质疑”“多方互动，师生解惑”“延伸体验，练习巩固”等五个基本环节；在教学各环节中，遵守学生发展规律，以学生为主体，面向全体学生，兼顾学生个性需求，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生核心素养发展的统一。

3.“生本五步式”课堂教学模式的思想构架（1）核心理念。

尊重、唤醒、激励。

德国教育家第斯多慧帝所说的“教育的本质不在于传授，而在于激励和唤醒”，即是要尊重学生认知发展的规律和心理特点，科学地激发学生内在潜力。

（2）目标。

在课堂教学过程中，牢固树立学生勇于探究、实践创新的观念，相信学生具有学习的天性和无限的潜能，把课堂教学终极目标聚焦到培养学生核心素养上，培养学生勤于思考、勤于反思、批判质疑、善学乐学的能力。

生本课堂教学模式初探

生本课堂教学模式初探作者：王敏来源：《语文教学与研究(综合天地)》2016年第02期生本教育的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。

让学生成为课堂真正的主人，老师主要是组织引导学生自主探究学习。

一、生本课堂把学习的时间还给了学生以前教学时，教师总想着在课堂上要有最完美的展示，课件制作要精美，教学流程要完善，教师语言要精彩，教师成为课堂的表演者、主宰者，学生只是课堂的被动接收者；教师教得不轻松，学生学得很吃力。

生本课堂的理念是把学习的时间还给了学生。

可以没有生动漫长的导入；也可以没有一张张精美无比的图片吸引学生的注意力；更不必让教案牵着教师的鼻子走——让孩子做课堂的主人，让孩子自主预习、自主识字、学会质疑、学会解疑。

教师只是课堂的参与者，引导者。

教师按照学生的学情展开教学，以学定教。

预习不到位，不急着讲新课；字词有难度，就给孩子时间学习；读得不到位，再读第二遍；疑难没解决，引导再读再悟……教师不再严格按着教案，老实翻着PPT，而是按照孩子的学习情况，一步一个脚印，这样，教学进度加快了，留给孩子的作业时间充足了，不再是教师满堂灌，孩子下课围着作业转的模式了。

二、生本课堂让每个孩子都有展示的机会生本教育的核心理念，是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。

让学生成为课堂真正的主人。

组内检查交流让每个学生的预习不再是一句空话，组长真正成为老师的助手；教师有针对性地检查让差生不再成为漏网之鱼；小组交流合作更是孩子展示自己的舞台，每个孩子畅所欲言，在互相学习交流中取长补短，共同进步；质疑问难让孩子有了表现自我的机会；相互解疑的过程就是相互学习的过程，学习不再成为同学们的负担，而是一种快乐的享受。

我发现，自从课堂方式改变以后，孩子们也在悄悄发生变化，从过去的被动学习变成了学习的主人，每节课发言的同学多了起来，每节课三分之二的孩子都有自主交流、自我展示的机会，课堂气氛一下子沸腾了起来，活力四射。

语文生本课堂教学模式探索

式、 “ 先学后教当堂训练” 课堂模式、学案导学课堂模式、 “ 学讲计划 ” 课堂模式、 “ 三案六环节 ” 课堂模式，从中发现：每个学校都在努力建构符合本校学生特点的
生本课堂教学模式。随着课程改革进入深水区，深层
裴娣娜教授主持的“ 我国基础教育未来发展新特
学生学会。关于合作，追求形式主义的少了，注重内涵的多了。许多学校都关注合作的效果，而不是简单的
形式。关于探究，不是放任自流，而是在研究的问题范畴内展开研讨。
第三，自主合作探究。２００１年国家课程改革倡导
“ 自主合作探究 ” 的学习方式，一时间，四人围坐就是小
价在课内，解决学生负担过重的问题，提高学生学习效
率，把课堂学习的主动权还给学生。５． “ 学案导学 ” 课堂教学模式
学术前沿
语文生本课堂教学模式探索
江苏师范大学魏本亚
“ ｌ、ｒ生为本 ” 是当代教育的主旋律，语文教／、育工作者应熟谙其中的道理。一年多
课” 联盟，专门研究这个问题。２．建构学习力课堂模式
来，我们先后考察了翻转课堂模式、建构学习力课堂模
征研究 ” 课题，全国有１００所学校参与研究。裴娣娜教授提出：学习力就是学生生长力（活力、能量），是人的生成和发展；学习力由知识与经验、实践与活动、意志
与进取、协作与交往、策略与反思、创新（批判、求异）六个要素构成。参与课题研究的学校语文组都在致力于

生本课堂教学模式的实践与探究

生本课堂教学模式的实践与探究生本教育顾名思义是以学生为本的教育，这与一切为了学生的开展这一课程改革的理念相契合。

生本课堂需要教师营造民主平等，相互尊重的课堂环境。

学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

成功的课堂教学离不开学生的主动参与和积极思考。

生本课堂的教学模式更突出强调学生的学，更加要求教师角色的转变，教师不仅要传授给学生根本的知识，同时要引导学生积极思考，激发学生学习与探究的主动性;教师也应是学生学习的伙伴，为学生的学注入内在动力。

为了激发学生对数学的好奇心，创造积极主动、富于实践与思考的教学气氛，让不同的学生在数学课堂中展现不同的个性，鼓励学生的创造性思维，笔者在日常的课堂教学中也积极尝试，开展生本教育，努力实践生本课堂的教学模式。

下面结合教学实例，谈一谈我对生本课堂教学模式的实践与尝试。

一、布置预学作业，引导学生先行学习生本课堂教学模式下，学生不仅是教育教学的对象，同时也是教育过程中不可或缺的资源。

在生本教育的课堂模式下，教师除了要营造平等和谐的教学气氛，也要关注学生的可持续开展，布置好学前任务，激发学生对新知识的强烈好奇心，引导学生先做，先学，先想，做到每个学生都有备而来，从而创设出轻松愉悦的教学环境，实现学生自主探究，发现和总结。

在进行“立体图形的外表展开图”这节课的教学时，为了让每一个学生都积极参与，动手实践，笔者在开始新课之前布置了预学作业，让学生把书后练习与习题局部的外表展开图重新画出来并剪下，试一试哪些可以复原成立体图形，其中多数是与正方体有关的展开图。

在新课教学时，首先提出问题引发学生思考，正方体的外表展开图有哪些？同学们手中的纸片是否都可以复原成正方体呢？再由不同学生到前面展示自己手中的纸片是如何复原成正方体的，这期间注意说明不同学生的纸片会出现相同的情况，可以归为一类，师生共同查缺补漏，尽量多地找出不同的正方体展开图。

学生充分展示后，教师演示正方体的11种外表展开图，并引导学生将学生作品与教师演示再次归类统一，得出记忆要领。

关于生本思创课堂教学模式的解读

给学生插上思创的翅膀——关于生本思创课堂教学模式的解读生本课堂：是以“学生的发展为本”为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的一种教学形态。

我校在打造“生本课堂”基础上提出了“思创课堂”，何为“思创课堂”？即有思维、有思想、有创意、有创造的课堂教学模式。

首先，我重点谈谈生本思创课堂教学模式：一、自学环节生本教学的第一个环节就是自学环节，是要求学生先进行自学，也就是生本教学中常说的，完成前置性学习。

前置性学习相当于平常所说的预习，但是，这里的自学是有目标的。

教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成老师设置的目标。

二、互学环节通过前置性学习之后，学生们完成了一些学习目标，但是，也会将一些有疑问的知识点，单独摘录出来，等待互学的时候去交流、去探讨解决。

所以互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。

通过小组内，几名同学相互讨论、交流，共同去解决问题。

待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手，请求在全班交流，向其他各组展示自己的小组合作学习的成果。

在展示过程中，其他小组可以质疑、补充。

最终达到学生自主思考、自主探究以及自主合作解决问题的目的。

三、助学环节小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题，老师一定要启发引导，一定要精讲答疑。

当然，这个核心问题，可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。

在解决核心问题的时候，离不开老师的讲解，当然，讲授思考问题的方法，做题的技巧等，这些是非常重要的，一定要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。

四、固学环节前面三个环节进行完之后，本节课的知识点基本上就完成，接下来就到了训练提升环节。

老师将提前准备好的当堂训练题，通过教学课件等方式展示出来，让学生在短时间内（一般10分钟）完成，以达到对当堂所学知识的巩固的目的，并将有问题的或薄弱知识点，反馈给老师，让老师在下节课时，更好地去备课，去准备训练题或准备精讲的内容，不放过任何知识点，达到学会贯通的目的。

初探初中数学生本课堂教学模式

初探初中数学生本课堂教学模式摘要：一直以来，初中数学课堂教学基本都是采用师本教育模式，缺乏对学生的正确认识，教学设计是以教师为中心，教学工作的重心没有真正落实到促进学生的全面发展。

而生本教育则是以学生为本，把学生作为学习的主体，让学生主动地学习，其深层意义就是以生命为本。

生本教育关注和弘扬教育应该充分发挥学生的潜能。

关键词：初中数学；师本教育；生本教育传统的初中数学教学，是以师本教育模式为主的课堂教学。

这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务，但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。

今天提倡生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为使学生好学而设计的教育。

它的深层意义就是以生命为本，关注和弘扬教育，应该充分发挥人的潜能。

人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

在数学教学中，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但需要“教”，更重要的是使学生会“学”。

在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。

在教学实践中，要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程中做到加强学生的参与意识，增加参与机会，提高参与质量，培养参与能力。

一直以来，初中数学教学基本上是以师本教育模式为主，一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的，忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。

同时，教学内容和教学形式从根本上是为教材和教师服务的，而不是为学生服务的。

当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生处于被动的学习状态，自然无法调动学习积极性。

学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。

数学课过分强调理论知识的灌输，教师寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。