生本课堂教学模式初探

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构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档

构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性

课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。

一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。

把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。

二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建

三主式生本课堂教学模式实践初探

“三主”是指自主性、主动性、主体性。学生的自主性学习是指学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价；主动性来源于学生对理想的追求，对知识的欲望，对学习的渴望，换句话说，学生懂得了知识的作用，产生了求知的要求，在学习中就能够表现出极大的热情，有了这种热情，就可以形成一种动力，学生在课堂上就好奇、好问、好做；学生的主体地位就是关注学习的具体情况和特点，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习思路、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等，一切以学生为本。笔者有幸参与了省级课题《构建小学数学三主式生本课堂教学模式研究》。该课题其核心价值是“先学后教，以学定教，教为不教，不教而教”，充分发挥学生的主动积极性，从已往的老师要我学，转化我要学，让学生在课前、课中、课后能够动起来，从实践活动积累经验，从而获取新知识。下面就如何让学生充分动起来谈一点自己的感受。

一、在预习交流中动起来

在三主式生本课堂的预习交流这个环节中，要做好知识教学的铺垫，教师可选取有趣新奇的内容来引导。小学生的活动受兴趣和需要的支配，因此教师在学生的导学案中要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，让学

生积极参与，唤醒主动求知的意识，激发学生的学习兴趣。

如在教学人教版《数学》六年级上册“认识圆”一课时，教师可以在导学案的预习交流环节中设计这样的一个活动：任意画一个圆，并在学习小组中给其他同学说一说你是怎样画的？画完之后，让学生讨论为什么有同学可以很快画出一个标准的圆，为什么有些同学画的圆不标准，怎样画才能又快速又标准呢？这时学生就会感到奇怪，想知道“为什么”。为了知道其中的奥秘，学生自然被引入了探究的“圈套”，在这种情况下，教师就可以开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引导，把学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，使学生有强烈的求知欲望和动力。

三学小组教学模式初探

《怀念母亲》教学反思

保康县生本教育通过近两年的研究已取得阶段性成果，三学小组课堂教学模式已初步成型。“三学”即“预学、互学、评学；”小组是指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行，它是生本教学的核心环节与基本形式，高度体现了“以人为本”的教学思想理念。它与我校近几年来领袖儿童教育研究课题思想理念是匹配的，是吻合的。下面我就结合生本课堂教学模式：“三学小组”模式以及我校领袖儿童教育课题研究谈一谈我的初步认识与实践体会。

一、预学：自主先学、前置学习。

三学小组的第一环节：预学，它是指自主先学，前置学习，包括两个环节：即经典诵读和前置性学习。预学和我们以前预习有相同之处，但它与预习学习目标和要求层次更高一些。预学主要从读、思、议、积、练、问等方面以学生自主学习、独立学习为主，可以在课堂上完成，也可以放在其它时间。只有精心设计好前置性学习任务，那么这节课你就成功了一半。我在教学《怀念母亲》这一课时前置性作业是这样设计的：

1、我在自学生字词时，觉得容易读错的字是：（），容易写错的字是：（）

2、我在读课文时，这些词语我理解我会用（在课文中标出这些词语并作批注。）

真挚弃养寝不安席终天之恨薄暗沮丧思潮起伏思潮腾涌

3、我在读课文后,我能概括出课文的主要内容:

4、课文主要讲了两位母亲：一位是：一位是：你从哪些描写中可以看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？

5、我在读课文时，能一边读一边思考，我把自己的理解、自己的感受在书上作批注，（可结合课后习题思考体会。我读书过程中还有以下疑问需要请教：预设问题：

生本教育课堂教学模式

——生本教育专题讲稿

主讲人：金瑜

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：

前置性学习（5分钟）---小组合作探究、交流（15分钟）---班级汇报、展示质疑（20分钟）---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

生本教育理念下课堂教学模式的研究

《生本教育理念下当堂达标教学模式的研究》课题

实施方案

一、生本课堂，当堂达标教学改革的研究背景

1.生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

2.当堂达标教学模式日渐被教师所接受。当堂达标教学是目标教学的本土化、个性化模式，是目标教学的重要组成部分，已经成为具有农村中小学特色的优质教学模式。

3.目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

（1）缺乏明确的教学改革方向。

（2）课堂不够生动，对学生没有吸引力；

（3）教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

（4）教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

（5）教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

4.教育教学质量亟待提高。近几年来，我校教育教学质量在全镇乃至全县来说，都处于不理想的位置上，这与和平经济社会的快速发

展相比，与人民群众接受的教育需求相比，我校的教育教学质量亟待提高，当地人民群众期待高质量、有特色的学校教育。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

生本课堂教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。

（一）、个人先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成

学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或

要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量

时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标，尝试读出单词。3、完成文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

生本教育理念下的“学·导·用”教学模式初探

生本教育理念下的“学·导·用”教学模式初探作者：邱翠华

来源：《新课程·小学》2014年第02期

摘要：生本教育在我校已开展了一段时期，在生本教育理念下如何进行合理、有效的课堂教学，是每一位从事教育事业工作者极为关心和关注的话题。结合自身教学实践经验，对生本教育理念下“学·导·用”的教学模式进行了详细的说明和阐述，以供其他同行参考和借鉴。

关键词：生本教育理念；“学·导·用”教学模式；核心；操作程序

一、生本教育理念的积淀

生本教育的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生终身发展的教育教学理念。生本教育课堂，要充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中来，构建积极、快乐、高效、富有生命活力的课堂。

二、“学·导·用”教学模式概述

学：指学生各种方式“学”的活动。即不同层次的学生在教师引导下都能走向积极学习、自主学习、合作学习，不同深度学习的行为。它包括学生课前、课中、课后的“自主独学”，也包括课堂上教师导学中的合作共学以及知识能力运用中的探究学习。

导：指教师策划的多层次的导学活动。即教师依学情进行的有层次性地“引”、针对性地“导”、启发性地“讲”、发展性地“评”。它包括教师的教学设计、课堂组织、活动策划、学习引发、学法指导、问题点拨和课堂评价等一系列教学活动。

用：指学生对知识能力的运用活动。即不同层次的学生运用课堂获得的知识、方法、能力提出不同层次的问题，分析、解决不同层次的问题，各自达到知识巩固内化，能力拓展升华的目的。它包括课堂的基础检测、巩固提高、运用拓展，以及课后的作业、试验、探究等活动。

浅谈“生本课堂”教学模式

作者：魏丽萍

来源：《新教育时代·教师版》2019年第44期

摘要：生本教育模式强调对学生自我、自主、主动地尊重。学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。

关键词：生本教育自主

一年前我来到了新的工作单位，有幸接触到了生本教育，这是我第一次接触到生本教育，心里满是疑问。逐渐地对它有所了解后，它打破了原本我对教学的认识。比如，教师经常把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，让学生加班加点去做好我们布置的作业。而生本教育则是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心，无教师的意义仅仅是激发和引导，我们的课不再是灌输式的教。结合自己对生本课堂的理解浅谈“生本课堂”教学模式：

一、生本课堂“三变”

1.变师本教育为生本教育，突出的是学生

突出学生的主体地位，主要指根据老师的提示，以及课堂的模式，学生在课堂上能够发挥自己的主要作用。课堂教学中应彻底颠覆“老师讲学生听”的局面，从根本上变革“以教师为中心”的“灌输式”“填鸭式”的传统教育，倾向“以尊重学生的个体生命为中心，以学生主动学习为中心，以实践活动为中心”的现代教育方式，老师的核心任务不是自己的“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。

2.变教师的教为学生的学，突出的是学习

表现为学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。一是自学，二是互学，三是助学，四是用学。我们一般注重四个点，即自己的学习程度，互相学习的程度，课上助学的程度，总结提升的程度。

生本教育课堂教学模式

【转载】生本教育课堂教学模式

2014-02-23 09:03:08| 分类：课堂模式 |举报 |字号大中小订阅

本文转载自快乐老师的教育博客《生本教育课堂教学模式》

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

语文课堂生本教学模式初探

所得，又能分享他人的劳动果实，气
氛和谐，学生的积极性得到最大限度
剧。老师可作适当的指导，要求学生
创编时要突出人物之间的矛盾冲突，要浓缩课文的内容，把文中的事件或补编的情节在有限的时间和有限的舞台中加以表现，编剧不宜太长，人物不宜太多，场景的变换不宜太频繁，台词要简练生动有个性，对白可不限于原作中的话，可以根据需要进行创作，如增加一些内心独自等。小组写
探究，集思广益。信息容量增大，发挥了主体作用，全体学生兴趣浓
厚，形成了活跃的学习氛围。同学之间的地位平等，说话毫无顾忌，在合作探讨中学生可以大胆说出自己的探究、自己的体验、特的见解，独讨论起来也就热烈，合作起来也就愉悦。学生在合作探讨中质疑答辩；在合作探讨中修正错误、弥补不足；在合作探讨中增长见识，求异创
生本教育强调 “ 展学生才华，施发展学生个性 ” “ 演式 ”教学模。表式不失为实现这一目标的一条有效途
学生的智慧潜能，加上课堂上平等交流的合作氛围，使学生的合作探究变
成了丰富多彩、意兴盎然的学习活动。通过活动去学习，绝比那种让学
径。在创作准备过程中，学生对课文
究、平等交流。教师要把学生的注意

生本课堂教学模式

“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。形式和内容因学科而异。拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能

力提升和学习方向的目的。指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。力求达到“不愤不启，不悱不发”。

《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题实施方案

《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题

实施方案

一、研究背景

生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

根据中心学校《生本教育理念下有效课堂教学》这一课题要求和“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把生本教育的研究推广到语文、数学、科学等学科，把“生本教育理念下课堂教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案：

生本教育理念下的高效课堂教学模式

引言

随着社会的不断发展和进步，教育的理念也在不断地演变和改进。近年来，以德育为核心的生本教育理念在国内得到了广泛的关注和认可。生本教育理念的核心是以人为本，注重孩子的全面发展，推崇个性化教育，重视情感教育。在这种理念下，对于高效课堂教学模式的探索成为了教育界的一个重要议题。

生本教育理念的核心特点

1.以人为本，注重个性化教育，尊重每一个孩子的差异性

2.注重情感教育，鼓励学生情感表达和情感交流

3.认为生命教育是教育的核心，强调德育的重要性

4.提倡全面发展教育，注重学生的身心健康、社交能力和艺术能力的发

展

生本教育理念下的高效课堂教学模式

在生本教育理念的指导下，高效课堂教学模式的实现需要全面的教育改革和不断的探索。以下是几种常见的高效课堂教学模式。

情景教学法

情景教学法是一种通过模拟真实的工作场景来让学生实践的教学方法。这种教学方法能够让学生在模拟的情景中，了解真正的工作环境和自己的职责，更好地掌握知识和技能。

在生本教育理念下，情景教学法更加注重学生的情感表达和情感交流，鼓励学生发挥自己的个性和创造力。这种方法能够让学生更加有自信和积极性，对自己的未来充满信心。

反转课堂教学法

反转课堂教学法是一种通过让学生预先学习课程内容，然后在课堂上进行深入探讨和讨论的教学方法。这种方法的优点是能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时也能够让学生更好地理解课程内容。

在生本教育理念下，反转课堂教学法更加注重学生的个性化学习和情感表达。教师需要根据学生的需求和实际情况进行教学设计和教学方法的选择，保证每一个学生都能够受益。

聚焦核心素养的生本课堂——黄陂区前川街第六小学“生本五步式”课堂教学模式探究

学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂是培养学生核心素养的重要渠道。有生命力的课堂，能更有效地发展学生核心素养，促进学生健康全面发展。

如何打造具有生命力的课堂？笔者认为，教师必须研究学生，研究课堂，探究有效渗透学生核心素养发展的课堂教学模式。为此，我们学校坚持“以人为本”的教育理念，通过“生本五步式”课堂教学模式的实践与探索，尝试“用生命感动生命，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂”，把课堂还给学生，让课堂焕发人文魅力，让课堂真正成为学生适性发展的成长舞台。

一、“生本五步式”课堂教学模式的内涵解读

1.“生本”的理解

生本，即以学生为本。课堂上以学生为本，充分体现生命活动和人文情怀。学生是学习的主人，通过在课堂教学过程中巧妙创设教学情境，能激发学生已有的知识和经验，引导学生经历和体验知识的形成过程，内化新知、建构知识、升华情感。

2.“生本五步式”课堂教学模式概念

教育是人的精神生命活动的过程。“生本五步式”课堂教学模式就是要让学生这个生命实体在课堂上自然、自由、和谐地生长发展。它强调学生的主体地位和核心素养提升，将课堂教学环节分为“入境激情，体验导入”“走近新知，自主探究”“小组研讨，合作质疑”“多方互动，师生解惑”“延伸体验，练习巩固”等五个基本环节；在教学各环节中，遵守学生发展规律，以学生为主体，面向全体学生，兼顾学生个性需求，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生核心素养发展的统一。

3.“生本五步式”课堂教学模式的思想构架

（1）核心理念。尊重、唤醒、激励。德国教育家第斯多慧帝所说的“教育的本质不在于传授，而在于激励和唤醒”，即是要尊重学生认知发展的规律和心理特点，科学地激发学生内在潜力。

基于生本教育理念的高效课堂模式探索

引言

随着社会的不断发展，教育理念也在不断的更新和改革。传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此各种新的教育理念和模式相继出现。基于生本教育理念的高效课堂模式备受关注，它注重学生的个性化发展和全面成长，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡以学生为中心、以学生为本的教学理念。本文将就这一教育模式进行探索和研究，探讨其特点、意义以及如何落实到实际课堂教学中。

1.关注学生的全面成长

基于生本教育理念的高效课堂模式注重学生的生活体验、情感态度和自我认知等方面的全面发展，通过情境化教学、体验式学习等方法，使学生在学习中得到情感上的满足和认知上的提升，进而实现全面发展。

2.以学生为中心

该教育模式将学生置于教学和学习的中心地位，充分尊重学生的自主性和独立性，注重培养学生的自主学习能力和自我发展能力，引导学生发现问题、解决问题，实现自我成长。

3.多元化教学手段

基于生本教育理念的高效课堂模式运用了多种教学方法和手段，包括项目化教学、合作学习、翻转课堂等，灵活运用不同的教学手段，使学生在多种教学模式中获得丰富的学习体验和成长空间。

4.注重实践和体验

该教育模式注重学生的实践和体验，通过实践性教学、实践活动等方式，使学生在学习中能够亲身体验和参与，切实感受到知识的魅力和实用价值。

2.提升教学效率

3.促进师生互动

基于生本教育理念的高效课堂模式要求教师充分关注学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，促进师生之间的互动和交流，构建良好的师生关系。

4.培养创新能力

该教育模式注重学生的实践和体验，要求学生以实践为基础，注重学生的创新意识和创新能力的培养，使学生在学习中不断发掘和解决问题，培养创新精神。

论“生本”课堂教学模式的构建

摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。

关键词：生本课堂模式构建小组合作

生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：

第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。

第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。另外，自我思想观点建立的过程中，

不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。

第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。